分类与整理-教学设计

《分类与整理》

学情分析：

一年级学生的抽象概括能力较差，要他们一下子按物体的用途、性质分类较难，他们容易接受的是按物体的颜色、形状、大小这些明显的外部特征对物体进行分类。在教学中，我在选择分类时注意了这一问题，这样就避免了给教学带来的不必要的麻烦。由于学生已有的知识经验不同，他们对问题的理解和看法也千差万别。在对物体进行分类时，往往会有很多标准。学生选择的标准不同，分类的结果也不同。教师应充分肯定学生的想法，保护学生的积极性。

教学目标：

1、引导学生，根据给定的标准进行分类，掌握分类的方法，初步感知分类的意义。 

2、经历简单的数据收集和整理过程，能用自己的方式（文字、图画、表格）进行分类，感受图表的简洁。 

3、体会分类的标准不同分类结果也不同，但总数不变。

4、在与实际生活的联系中，体会分类的目的和作用。

教学重点：

学会根据实际需要选择标准自主分类。

教学难点：

学会用简单的统计图表呈现计数的结果。

预习任务：

收拾自己的房间和书包，和家长说一说你是怎样收拾的？

教学内容与过程：

一、故事导入，感知分类意义。 

师：豆豆的妈妈看到豆豆的房间很乱，要求豆豆整理房间，该怎样整理呢？

小结：把同一类的物品放在一起，就叫分类。（板书课题） 

师：豆豆把房间里的物品也进行了分类整理。（课件出示整理后的房间） 如果把衣服都像现在这样分类摆放，感觉怎么样？

小结：分类整理和摆放可以让我们的环境更整齐，使用更方便。

师：嗯，你回答得真好！那你们见过生活中的分类现象吗？

生1：我见过垃圾分类。

师：你们见过吗？（见过）对，垃圾分类啊，可以让我们的环境更加环保（出示垃圾分类的图片）。还有谁见过不同的分类现象？

生2：我去过超市，饮料放在一起，蔬菜放在一起。

师：你说得真好，超市里的东西都是分类摆放的，一起来看一下（出示超市分类的图片），这样我们取物品就更加方便。看来啊，分类在生活中的作用可真大，今天我们就一起来学习《分类与整理》。（教师板书课题：分类与整理）

二、动手操作，研究分类计数的方法

师：老师今天带来了一些气球，如果我想知道每种气球都有多少个，我该怎么办呢？

生：你要先分类，才能一个一个数出来。

师：是这样吗？

生：是。

师：那我怎么分类啊？帮我出个主意？

生：按颜色分类。

师：行吗？（行）来，我知道了，可以按颜色分类。（板书：按颜色分）

师：除了按颜色分类，还有不同意见的吗？

生：还可以按照气球的形状来分。

师：行吗？（行）好，我们说还可以按照形状来分类。（板书：按照形状分）

唉，那这样吧，今天呀，咱们就按照形状来给这些气球分分类，老师给每个小组都准备了这些气球，一会呢，大家小组合作，按照形状把它们分一分，然后数一数，整理一下以后呢，把你的结果记录在你们的那张白纸上，听见我的要求了吗？现在开始。

师：老师看到你们整理得特别好，我呢，拿了一个同学的作品，咱们先请他给大家介绍一下他整理的结果。

生：我把圆形的气球放一堆，有5个，星形的气球放一堆有4个，糖葫芦形的放一堆有3个。（展示作品1）

师：同意吗？（同意）唉，你们发现没有，他在整理的时候是把什么形状的，圆形的给它干嘛呢，给它放一堆，（师边说边在图上用笔圈一圈）其他的呢，一起说。（星形的放一堆，糖葫芦形的放一堆）这样整理行吗？（行），你要觉得挺好，就给他鼓鼓掌，谢谢大家！

师：唉，我发现还有些同学的整理和他有些不一样，给你们看一看。（出示作品2）这是谁的作品？我特别想采访你一下，你过来一下，上黑板来说一说。

师：刚才的同学是把这些气球分成一堆一堆的，你为什么要把它们分成一排一排的呀？

生：因为一堆一堆的好像不容易去数，所以我摆成一排一排的，就方便看到它到底有多少个了。

师：好不好？（好），唉，他说特别方便看，我有问题了，你们能一眼看出来谁最多谁最少吗？

生：圆形的最多，糖葫芦形的最少。

师：你怎么看出来的？我还没来得及数呢，你就看出来啦。

生：因为星形的比糖葫芦形的多一个，圆形的比星形的多一个，所以圆形的最多。

师：唉，那不用数是吗？为什么不用数啊？你们怎么就一眼看出来的？那你来说。

生：可以把下面画一条线，看谁最长，谁最短。

师：听懂了，不用数，看长短就行，是不是？唉，我也有一个作品，你们看啊（出示作品3），我这作品一摆出来，我就发现了，这两边一样长，那它们同样多吗？

生：不一样多。

师：明明是一样长的啊，怎么不同样多呢？

生：因为糖葫芦的气球长一点，这样摆起来就长一点。

生：我是用一个对着一个看的，一个星形的气球对着一个糖葫芦形的气球，这样一个对着一个，谁出现多余的就多一点。

师：好不好？（好）那老师要想让别人一眼看出谁多谁少，是不是我也要把它调整一下。（师调整作品3，使其一一对应）现在你能不能看出来谁多谁少？ 

师：好了，为了让我们的图更加清晰，我还要给它补上一些内容，我要在我的图上画上一条线，告诉大家我是从这开始数的，然后呢，在底下做下标记，我这第一列都是圆形的，第二列都是糖葫芦形的，第三列都是星形的，好了，这下看我图的人是不是一眼就看出来我画的是什么意思啊。（师边说边绘图）

    师：那你们多棒啊！可以用图整理你们的结果。（板书：图）

还有好多同学啊，也有很多创意的作品呢！现在咱们也把他们的作品拿出来给大家展示一下。（展示学生作品）

师：这些作品都有一个共同的特点，你们发现了吗？你们看，他们都是用什么记录它们个数的？

生：都是用数来记录个数的。

师：看看啊，刚才我们用图记录了整理的结果，这一次用数也能记录我们整理的结果，是不是？我们就来看看这幅作品吧：（作品4）

我们先横着看，我给它画上一条线，唉，你们看上面这一行它都记着什么？（图形），嗯，图形，我们说都记录着形状是不是。（师边划线边板书：形状）

唉，下面这一行记着什么？（数量），好，我们说它记着都是个数。（板书：个数）

唉，横着看完这张表，我们这次再竖着看看，你看通过这第一列，你能知道圆形的气球有几个吗？（5个，师边说边画上线）第二列你又知道了什么？（星形的气球有4个），第三列表示什么？一起说。（糖葫芦形的气球有3个）

唉，你们看，通过老师给它们画上一些线，你发现它特别像一张什么？

生：特别像一张表格。（师板书：表）

师：唉，老师突然发现，我有一个气球忘记放进去了，快帮我出出主意，这个气球应该放在哪儿？（教师出示一个绿色的糖葫芦形的气球）

生：应该放在糖葫芦形的那里头。

师：是吗？可是我这是绿色，这儿都没有绿颜色的呀，能放这吗？（能）

师：怎么也能啊？你接着说。

生：因为它们都是糖葫芦形状的，我们是按照形状进行的分类，而不是按照颜色分的，所以应该放在糖葫芦形的一起。

师：真好，我们分类是按照形状来分的，是不是啊，不管什么颜色的，只要是这形状的就得放这，是吗？（对）

师：唉，图的问题解决了，我这表应该怎么改变呢？现在糖葫芦形的增添了一个，这表怎么办呀？

生：把糖葫芦底下的3个改成4个。

师：是不是这样，好，听你们的，把3个改成4个，现在行了吗？（师边说边在表上更改数字）

师：呀，我这还有一个，这是什么形状？（师出示一个兔子形状的气球）怎么办？放这？放这？这？都不行，那放哪儿？

生：应该重新放一列。

师：为什么呀？

生：因为上面都没有兔子形状的，放哪都不行。

师：嗯，说得真好，行，那我给它另外放一列。（师将兔子形的重新放一列）

那我也要在这下面画一个兔子的标志。（师在图中横线下画一个兔子的标志）图的问题解决了，那表怎么变？

生：在表上画一个小兔子形，然后在下面写上1个就行了。

师：是这样吗，听你的。（师完成表中的内容）

师：这下我的表完整了吧。

师：那你们看，我都是增加了一个气球，为什么你们一会儿变一个数，一会儿又增加了一列啊？

生：因为它们的行状都不一样。

师：那为什么这一个你就改一个数字，而这个小兔子你又增加了一列呢？

生：因为糖葫芦形的多了一个，而小兔子形状的原来没有，所以要另外加一列。

师：真好，你看同学们帮助老师解决了问题，那看来啊，虽然增加的都是一个气球，可是呢糖葫芦形状的是增加了一个，而小兔子形状的是增加了一类，对不对啊。

师：孩子们，你看你们多棒啊，不仅仅把这些气球进行了分类，而且还把它们整理成图或者表，比较这些不同的记录方式，你喜欢哪种方式？为什么？

生：我喜欢整理成图，因为这样看起来更清楚。

生：我喜欢整理成表，因为直接可以看出哪种气球有多少个。

师：嗯，真好，图可以更直接、形象，表可以让我们更清楚每种气球的个数。现在看着我们整理的结果，老师想提一个数学问题，请同学帮我解答。（师问：星形的气球和糖葫芦形的气球一共有多少个？）

生：一共有8个，因为4+4=8

师：谁还能像老师一样提出数学问题？

生：圆形的气球比星形的气球多几个？

生：糖葫芦形的气球比圆形的气球少几个？

……

师：看，你们真棒，可以根据我们整理的结果提出许多数学问题，看来啊，我们在给物品进行分类时，通常按照先分一分，再数一数，并用图或者表记录分类的结果，方便我们观察和比较。

课后作业：

1、将气球按颜色进行分类整理；

2、把全班同学按不同的标准进行分类。

板书设计：

分类与整理

按颜色分                                                    

按形状分