人教部编版九年级上册写作 学习改写教课课件ppt

这是一份人教部编版九年级上册写作 学习改写教课课件ppt，共26页。PPT课件主要包含了任务回顾展示交流，第一个是“活动支架”，第二个是“范例支架”，合作探究支架辅学，检测反馈平板辅学，总结评价完善学案等内容，欢迎下载使用。

1.回顾任务。 根据初三写作复习的教学需要，按照真实性、挑战性的要求设计了本次的写作任务：根据你所整理的“个人生活”、“校园生活”和“家庭生活”素材，在考场上完成初三“一模”《那一刻，我懂了》、“二模”《走过才知道》和“三模”《最好的安排》的写作，字数800字左右。项目成果（考场上写的一稿）争取成为模拟考佳作，经过“小组讨论，班级分享”的课上修改后，定稿择优发表在老师的公众号上。
2.展示交流。 公布“素材积累”完成比率和精华帖，分类汇总全班素材。
2.展示交流。
3.指出存在的问题，确定学习目标。
学生在考场上的一稿完成了，主要存在三个方面的问题：1.部分同学只还原呈现事件本身，情节的波折性和吸引力不足，不知道如何进行“情节删补，加工创作”。2.部分同学只是停留在事件本身就事论事，不会在文中穿插“扣题点题，立意升华”。3.部分同学的写作前松后紧，与中心无关的内容写了一大堆，没有处理好“重点突出，详略得当”。
在课前主要提供了两种写作支架
老师把这三类素材在写作中的具体运用撰写了《一材多用巧点题》的“校园素材篇”、“家庭素材篇”和“个人生活素材篇”三篇文章，发布在教师个人的公众号上，作为本次写作训练活动的支持平台。
发布在教师个人公众号上的写作训练指导文章
在课堂提供“策略支架”
（1）阅读《走过才知道》原稿（全文共7段，第1段开门见山，第7段卒章显志）。请在第2-6段中用红笔画出跟《走过才知道》题目有照应的内容。（2）阅读《走过才知道》的修改稿，概括相关情节：“我”用 与母亲沟通安慰；“我”用 给父亲消除烦恼；母亲用 让全家和解。（3）原稿与修改稿相比，你更喜欢哪一篇？为什么？ （4）原稿为42分，请你给《走过才知道》的修改稿打 分
1.情节删补，加工创作。
（1）阅读《走过才知道》的修改稿的批注，按照《那一刻，我懂了》与《翻过那座山》的先后顺序来阅读，分别感受穿插式的“扣题点题”、结尾段的“升华主题”从爱父母，上升到自己 去处理家庭问题。（2）高阶思维训练。 高阶的思维层次，往往能由对单一事件的深入认识合理延伸到对同类事件的认识，甚至对人生的感悟，对所叙述的事件与获得的感悟之间关系密切而巧妙，有较强的分析综合能力。
2.扣题点题，立意升华。
3.重点突出，详略得当
从谋篇布局来看，不少考生尚未能安排好文章的结构，详略处理不够妥当，导致文章重点不突出，主题内容发生偏移。从《原来这么简单》文章写作内容来看，应该突出的重点是由复杂到简单的“转变过程”，但部分考生却花费大量的篇章在写“复杂”（困难）上。
例如，有一篇考场作文叙写参加歌唱比赛的经历:“我”得知比赛消息后非常紧张，比赛中不停深呼吸以缓解紧张，最终获奖。文章记叙了从感到“困难”到觉得“简单”的转变过程，但写作的重点放在了比赛前的情况和极度紧张的心理，描写比赛中从紧张到放松的过程却一笔带过，非常简略，是典型的铺垫过长、头重脚轻的文章。
又如，有一篇考场作文记叙“我”学习骑自行车的经历:“我” 想学骑自行车，妈妈不同意“我”学；在“我”的坚持下，妈妈同意了。但“我”觉得很难，妈妈鼓励“我”不要害怕，保持平衡。“我”按照妈妈的指导，最终学会了。 文章叙写了从困难到简单的转变过程，却将记叙的重点放在了母亲反对“我”学骑车的情节上，而记叙“我”学习骑车的过程仅一小段，两句话就带过了，写作的重点发生严重的偏差。
考场作文中， 出现大量详略不当、未能将写作重点放在“转变过程”的文章，究其原因，主要是不少考生没有养成先构思后写作的习惯，往往是选定材料后就匆忙下笔，导致前面铺垫的、交持的太长，或叙事重点发生转移。又受考试时间、考场作文篇幅的限制，一些考生哪怕后来发现了问题，也难以再纠正。
梁芊雨同学是一名毽球特长生，她在训练场上挥汗如雨，在领奖台上手捧奖杯。她把这种吃苦耐劳的精神发扬到在爬格子写作文上，描绘出自己的成长轨迹和心路历程。《走过才知道》和《最好的安排》，都取材于毽球特长生的训练素材，真实的个人生活，专业的动作描写，真挚的感情流露，为文章增添亮色。
给两篇以“毽球特长生”的个人素材写作的两篇作文《走过才知道》和《最好的安排》，作文分别评分。（1）《走过才知道》评分： A60 B50 C45 D40 （2）《最好的安排》评分： A60 B50 C45 D40
基于项目化学习的智慧互动作文训练，注重创设基于生活体验，具有参与性的写作情境。作文教学回归到真实生活，让学生在个人成长的真实世界里写作。面对写作任务，学生仅仅具有生活经验是不够的，还需要具备相应的写作知识、写作经验。学生写作时面临的主要困难是写作所需要的知识、经验和现有的知识、经验之间的落差。教师在写作教学过程中的核心任务是提供写作支架，加强写作过程指导，帮助学生从写作的低水平状态走向高水平状态。