人教(部编)版语文一年级下册第八单元教案

这是一份人教(部编)版语文一年级下册第八单元教案，共20页。

第八单元


《棉花姑娘》向我们讲述了一个生动的童话故事。棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫。燕子、啄木鸟、青蛙都帮不了她。七星瓢虫却能把这些害虫一扫而光。本课语言生动，内容清楚易懂且富有趣味，巧妙加入科学知识，符合小学生的学习特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。此外，文中人物角色鲜明，对话较多，段落结构相似，是进行分角色朗读训练的典型范例。

一年级的学生爱看生动有趣的图画，因此很乐于学习本课。课文通过故事，告诉学生燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。教师课前可布置学生查找有关资料，了解相关知识。

1．认识“棉、娘”等13个生字和偏旁“”，会写“病、医”等7个生字。
2．能正确、流利地朗读课文，读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。
3．通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”的表达效果，并进行拓展说话。
4．了解不同的动物能消灭不同害虫的科学知识。

重点：识字，写字；读出文中祈使句请求的语气，读好对话。
难点：积累偏正结构的短语；了解课文中提到的科学知识。

教师：多媒体课件；实物棉花；动物头饰。
学生：预习课文。

2课时


认识“棉、娘”等13个生字和偏旁“”，会写“病、医”等7个生字。

一、实物导入，明确目标。
1．出示实物：一团棉花。今天老师给大家带来一样东西，你知道它叫什么吗？板书“棉花”。
师：棉花是一种植物，所以左边是——“木字旁”，棉花是白色的，所以右上是——“白”，它可以作成棉布、毛巾等，所以右下是——“巾”。
2．我们今天学习的课文就和棉花有关，题目是“棉花姑娘”。板书“姑娘”。
师：这个“娘”字读第二声，而且是鼻音。给“娘”加上拼音。(指名读)
3．指名读课题。
4．师：读了课题，你有什么疑问吗？
生：为什么叫“棉花姑娘”？
师：作者把棉花当做人来写，这是一篇童话故事。
二、初读课文，学习生字。
1．师范读课文。
师：同学们边听边思考：故事中都有哪些人物？
生：棉花姑娘、蚜虫、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫。
教师根据学生的回答随机板书。
2．他们之间发生了什么事呢？接下来，请同学们自己读课文。
要求：借助拼音把字音读准，句子读通顺。标出自然段序号。用铅笔在课文中圈出生字，借助拼音，读准字音。
3．读完之后，想一想并完成下面练习：(课件出示)
棉花姑娘的叶子上有____________，
她先请______给她治病，
但______只能______；
接着请______给她治病，
但______只能______；
然后请______给她治病，
但______只能______；
最后，______治好了棉花姑娘的病。
4．生汇报交流。
5．出示带有拼音的词语，注意读轻声的字。
　 　 　 　
　　　
　 　 　
(1)先借助拼音，自己试着读一遍。
(2)指名领读，全班齐读。
(3)你有什么好方法记住这些加点的生字？
(4)小组交流，每组推举一名代表上台汇报。
6．教师指导学生读准字音。
(1)“治”和“然”是翘舌音，开火车读一读。
(2)“干”是一个多音字，“干净”中“干”读第一声，在这里读第四声“ɡàn”。
(3)运用加一加来记住“奇”字：大＋可＝奇。
(4)在说“颗”时，区分形近字“棵”和“颗”，(课件出示)选择合适的字填空：
一(　　)树　　　一(　　)星
学生完成练习，核对答案。同桌读，开火车读。
三、学写生字。
1．本课要求书写的生字可分四小组进行教学：
(1)“奇、星”是上下结构的字，主要特点是“上小下大”。
(2)“病、医”是半包围结构的字，“病”的部首为“疒”，里面是“丙”，不是“两”，“医”为半包围结构，注意右边没有封口。
(3)“别”是左右结构的字，书写时“左低右高”。
(4)“干、七”是独体字，书写时要注意其在田字格中所占位置。
2．请学生观察每个字在田字格中的位置，以及它各部分的大小比例。
3．教师范写，学生描红、临写。师巡视、指导。
4．展示学生的作品，全班共评。

19　棉花姑娘
　 　 　 　
　　　
　 　 　

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1．积累偏正结构的短语。
2．能正确、流利地朗读课文，读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。
3．了解课文中提到的科学知识。

一、复习导入。
课件出示词语。
指名读，开火车读，小老师领读，其他同学跟读。
二、体会角色，感悟课文第一自然段。
1．同学们真棒，大家看！(课件出示笑脸棉花图片)棉花姑娘也在为你们开心呢！可是，过了几天，不幸的事情发生了(课件出示悲伤的棉花图片)，是什么事让棉花姑娘失去了笑容，变得愁眉苦脸？ 你是从哪一段读懂的？
2．读第一自然段，看看棉花姑娘变成这样子都是谁惹的祸。(交流)
3．你们看，这就是蚜虫！(课件出示蚜虫图片并配文字)他们是农业害虫，(课件出示病害棉叶图片)棉花姑娘的叶子都被蚜虫咬出了一个又一个的洞洞，再这样下去，棉花姑娘的病会更严重的。你觉得这些蚜虫怎么样？ 课文中用到了一个什么词？(指名答)
4．“可恶”就像我们常说的“讨厌”。什么东西让你有过讨厌的感觉？
师：请同学们带着这种感受读读这句话。(课件出示第一自然段第一句话)如果你就是这可怜的棉花姑娘，现在满身都是蚜虫，他们在拼命地咬你的身体，在吮吸你的汁液，此时的你最盼望什么？(课件出示第一自然段第二句话)读读这句话。教师范读并指导学生读出棉花姑娘此时迫切的心情。(课件出示重点词语)
三、体验情感，研读课文第2～6自然段。
(一)讲读第2自然段。
1．正当棉花姑娘盼望有医生来给她治病的时候，一抬头，看，谁来了？(课件出示第一幅图)假如你们是棉花姑娘，看到燕子来了，你们的心情会怎样？(激动、开心)
2．师：我现在就是燕子，(贴燕子图片)咦！棉花姑娘，你好像有话想对我说呀！(指名读棉花姑娘对燕子说的话)唉呀！我在天上飞呢。你说什么我听不清呀，请你大声地说一遍。(指名再读)
3.听了棉花姑娘的请求，燕子是怎么说的？拿出你们的笔，把燕子的话画上横线，再好好地读一读。从燕子的话中你知道了什么？(根据学生回答板书：空中)
4．原来燕子不是不想帮，而是帮不了。你看，棉花姑娘那么着急地请求他，可是他却帮不了，燕子的心情会怎样呢？(遗憾、可惜)
是呀，帮不了朋友，燕子感到很为难，你能读好他的话吗？(课件出示燕子的话)指名读。
5．还不够为难，(课件点出重点词)注意这几个词就好了。再来一次，好吧？(指名再读)这下读好了，全班一起来读一读。
(二)自学第3、4自然段。
1．燕子不好意思地飞走了。棉花姑娘叶子上的蚜虫越来越多了，她难受极了，她还请了谁来治病呢？(师根据学生的回答贴啄木鸟和青蛙图片，并随机板书：啄木鸟、青蛙)
2．他们有没有帮棉花姑娘治病呢？(没有)这是为什么呢？请大家小声地读课文第3、4自然段，从书中找答案，像刚才一样把他们说的话找出来画上横线。
3．师：好不容易等来了燕子医生，可他却帮不了我，而我身上的蚜虫也越来越多了。怎么办呢？哦，那边，啄木鸟医生来了。也许他有办法治好我的病，我去问问他吧！
师：啄木鸟医生，请你帮我捉害虫吧！
生：对不起，我只会捉树干里的害虫，你还是请别人帮忙吧！
4．师：啄木鸟医生也走了，这下可怎么办啊，我的身子越来越疼了，可恶的蚜虫还在拼命地吸取我的营养，我感觉我快要死了；突然，青蛙医生跳来了，哦，也许他是我最后的希望，我高兴极了，连忙迎上去。
师：青蛙医生，请你帮我捉害虫吧！
生：对不起，我只会捉田里的害虫，你还是请别人帮忙吧！
5．师：哦，我明白了。啄木鸟捉树干里的害虫，(板书：树干)青蛙捉田里的害虫，(板书：田里)和燕子一样，它们不是不想帮，而是帮不了， 真是“心有余而力不足”啊！
(三)创设情境，课文表演。
1．教师拿出燕子、啄木鸟、青蛙头饰。
师：谁愿意来当燕子、啄木鸟、青蛙？(角色一一分配)别急，还有一个角色，由我和剩下的同学来当棉花姑娘。
2．教师戴上棉花姑娘的头饰，动情描述：(多媒体播放优美音乐)在一片碧绿碧绿的棉花地里，开满了雪白雪白的棉花，风儿吹过，棉花姑娘随着风儿翩翩起舞。多么快乐的生活呀！(多媒体播放悲伤音乐)突然有一天，灾难降临，一群可恶的蚜虫爬到我们身上，咬我们的叶子，吸我们的汁液。(教师询问学生感受)
3．我们多么盼望有医生来给我们治病啊！等啊！盼啊！终于，燕子医生飞来了，我们欣喜地说：燕子医生，请你帮我们捉害虫吧！
(扮演燕子的学生有感情地回答并表演。)
4．燕子飞走了，我们的病情又加重了，我们又盼啊，盼啊！终于盼来了啄木鸟，我们又急切地说：啄木鸟医生，请你帮我们捉害虫吧！
(扮演啄木鸟的学生有感情地回答并表演。)
5．啄木鸟无能为力，我们已经病得奄奄一息了。这时候，庄稼的好卫士青蛙跳来了。我们又看到了生的希望，高兴地说：青蛙医生，请你帮我们捉害虫吧！
(扮演青蛙的学生有感情地回答并表演。)
6．小结：燕子飞走了，啄木鸟也飞走了，连大名鼎鼎的捉虫高手──青蛙也跳走了。难道真的就没有人救得了我们吗？(课件音乐停止)
(四)讲读第5自然段。
1．最后是谁治好了棉花姑娘的病？(七星瓢虫)你们可真厉害，你们怎么认识他呢？(教师根据学生的回答贴七星瓢虫图片)
2．棉花姑娘认识他们吗？请大家读课文第5自然段，看哪一句话可以看出棉花姑娘认不认识他们？(指导读出惊奇的语气)
3．(课件出示七星瓢虫的图片并配有文字介绍)请学生读七星瓢虫的自我介绍。
4．实际上七星瓢虫没有屏幕上这么大，他只有绿豆那么大。但是他本领可大呢，他是捕食蚜虫的高手。(板书蚜虫并出示课件)教师补充介绍：七星瓢虫多了不起呀。让我们都来当当这了不起的七星瓢虫，一起自豪地读读这句话吧。(课件出示七星瓢虫的话)
(五)讲读第6自然段。
1．有了七星瓢虫的帮忙，棉花姑娘的病终于好了，现在的她可真美呀！(课件出示棉花笑脸图，配上最后一自然段)谁来读一读？
2．(课件出示词组对比：碧绿的叶子──碧绿碧绿的叶子　雪白的棉花──雪白雪白的棉花)自己读读这两组词，读完后有什么感觉？(指名答)
3．你还看见过哪些“碧绿碧绿的”或“雪白雪白的”东西？说一说。(课件出示补充练习)
4．是呀，碧绿碧绿的叶子，雪白雪白的棉花，让棉花姑娘显得更美了。看，(课件出示棉花笑脸图，配上最后一自然段)书上最后一幅图中，她正对着我们笑呢。让我们一起读读最后一自然段，感受棉花姑娘那份发自内心的开心吧！
四、拓展延伸。
1．燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫各有各的本领，它们都是益鸟、益虫。同学们还知道别的益鸟、益虫吗？它们又有什么本领？(小组交流，指名发言)(课件出示益鸟、益虫图片并配文字说明)它们都是我们人类的好朋友，我们要好好保护它们。(课件出示：爱护益鸟、益虫，保护我们的环境)
2．模仿《棉花姑娘》编故事：老树生病了，树干里有许多小虫子，他多么盼望有医生来给他治病呀！……

19　棉花姑娘


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《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的民间故事，写的是一个木瓜熟了，掉进湖里，兔子听见“咕咚”一声，吓得边跑边叫，使得许多动物跟着跑，最后野牛拦住他们，弄明白了事情的真相，“咕咚”原来是木瓜掉进湖里发出的声音。通过学习课文，引导学生懂得无论遇到什么事，都不应该盲目跟从，而要问为什么或去实地看看，弄清事情的真相。

本篇课文的汉字上没有拼音，需要学生在朗读的同时留心不认识的字，学会做笔记，并在朗读的过程中识记生字。教师在教学本篇课文时，可以利用分角色表演的方式帮助学生加深对课文内容的理解。

1．认识“咕、咚”等12个生字，会写“吓、怕”等7个生字。
2．通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、流利。
3．借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。
4．初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。

重点：识字，写字；能正确、流利地朗读课文。
难点：借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。

教师：多媒体课件；生字卡片。
学生：预习课文。

2课时





1．认识“咕、咚”等12个生字，会写“吓、怕”等7个生字。
2．借助连环画课文的特点，读懂故事内容。

一、创设情境，激趣导入。
上新课前，老师想出个问题考考大家：一个木桶中，装了满满的一桶水，假如你们把一块石子扔进水中，这时会发出什么声音呢？(咚，咕咚)(板书：咕咚)就是这声音，曾经吓跑过好多动物呢！你们想知道这是怎么回事吗？(想)好，老师今天就带大家一起来学习一篇新课文，这篇课文的题目就叫《咕咚》。
二、初读课文，认读字词。
1．学生自读课文，要读准字音；不丢字、不加字，弄懂不认识的字的字音，并多读两遍。
2．指名读生字。(出示生字卡片)
3．你能叫出下面词语朋友的名字吗？(出示生词，师解释词语)
木瓜：是一种植物的果实，它生长在热带地区，木瓜可以吃，也可以用来入药。(出示图片)
咕咚：当石头扔进水里的时候，我们不仅能看到水花，还能听见声音呢。
成熟：指果实长好了。
掉下：教师做书本掉落在地下的动作，帮助学生理解“掉”这个动词。
逃跑：这个词表示的是一种动作，谁愿意给大家做一做？跑的时候要用到脚，所以“跑”这个字就是“足字旁”。
鹿、象、野牛：教师出示这些动物的图片，帮助理解、记忆这些生字词。
4．齐读吓坏、正巧、熟了、大伙儿(提示儿化音)、哈哈笑、逃命、拦住、带领等词。
5．指名读，开火车读生字、生词。
三、学写生字。
1．指导写字，学生读生字并观察生字在田字格中所占的位置，用笔描红1个，临写1个，对照范字再写1个。
2．启发学生用偏旁和熟字记住“吓”“怕”“象”“家”的字形。
重点区分“象”与“家”的字形。
“都”是左右结构，左部可分成“土”和“日”，中间加一撇来记字形。
“跟”的部首是“足字旁”，表示与脚有关。教师指导书写“跟”字右边部分，学生仿写。
3．教师巡视并及时指导。
4．展示书写优秀的作品，全班共评。
四、再读课文，感知课文。
1．课文中的“咕咚”是什么？(咕咚是熟透了的木瓜掉进湖里发出的声音)
2．故事中讲了哪几种动物？(讲了兔子、小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象和野牛这些动物)
3．(课件出示练习)全文共有______个自然段，______幅图，讲了______听到“咕咚”的声音，没有弄明白，拔腿就跑，后来______、______、______、______、______也跟着跑，只有______没有跟着跑，还帮助大伙儿弄清了真相的事。
学生完成练习，教师核对答案。全班齐读。

20 　咕咚
咕 咚 熟 掉 吓 鹿 逃 命 象 野 拦 领










吓
怕
跟
家
羊
象
都



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1．能正确、流利地朗读课文。
2．理解课文内容，懂得无论做什么事，都不应该盲目地跟从，而要多问为什么，弄清事情的真相。

一、复习导入。
1．通过上节课的学习，你们知道“咕咚”是什么吗？
2．这篇课文讲了什么事情，告诉了我们什么道理呢？下面我们继续学习课文。
二、阅读课文第1、2自然段。
1．(出示挂图1)这幅图讲了什么？
(兔子听到成熟的木瓜掉进湖里发出的“咕咚”声，吓了一跳，拔腿就跑。)
2．兔子为什么跑？(他认为“咕咚”可怕极了)
3．他有没有仔细看一下？(没有)
4．成熟的木瓜从高高的树上掉进湖里，发出“咕咚”一声，这声音太响了，胆子很小的兔子听到这个声音会怎么样？(害怕)
5．从文中哪些地方可以看出来？(吓了一跳、拔腿就跑、一边跑一边叫)(随机讲解：拔腿就跑)
6．它边跑边叫，对谁叫？叫什么？
(对小猴子叫：“不好啦，‘咕咚’可怕极了！”理解：这里的“咕咚”是指一种东西的名称。)
7．指导朗读：“不好啦，‘咕咚’可怕极了！”(注意停顿、重音、语气)
8．谁能读出小兔子的害怕呢？(指名读)
三、阅读课文第3、4自然段。
1．(出示挂图2)这幅图讲了什么？
(听了兔子的叫喊，小猴子、狐狸、山羊、小鹿也跟着跑起来了。)
2．小猴子为什么跟着跑？从哪儿看出来的？
(小猴子听了兔子的叫声，以为“咕咚”追他们来了。从下边这句话可以看出：他一边跑一边大叫：“不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家快跑哇！”)
3．“咕咚”追他们来了，小猴子心里会怎样？(非常害怕)
4．指导朗读：“不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家快跑哇！”
(注意语气、停顿、重音。句中第二个“不好啦”和“快跑哇”音要读得重一些，调要拉长一些。)
5．他们的叫声，震动了整个森林。这一下森林里可热闹了。听！(多媒体播放第4自然段的配乐朗读录音)
6．这一自然段中讲到了哪些动物？他们怎么样？“大伙”指谁？
(有狐狸、山羊、小鹿。他们也跟着跑起来，大伙一边跑一边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了！”这里的“大伙”指狐狸、山羊、小鹿。)
7．他们为什么叫“快逃命啊”？(他们以为“咕咚”是一种可怕的东西，要来吃他们了)
8．比较“兔子”“小猴子”和“大伙”说的话。他们讲的话相同吗？(不相同)不同在哪里？
(兔子只是说“咕咚”可怕极了；小猴子以为“咕咚”追他们来了；其他动物以为“咕咚”吃他们来了。他们把“咕咚”越传越可怕。)
9．分角色朗读“兔子”“小猴子”和“大伙”说的话。
10．就这样，很平常的一声“咕咚”，由于动物们的误解、误传，变成了一种可怕的怪物，吓坏了森林中的许多动物，他们一个跟着一个跑起来，就连大象也怎样了？(跟着跑起来)
四、阅读课文第5自然段。
1．(出示挂图3)这幅图讲了什么？
(野牛拦住大伙问“咕咚”在哪里，有谁看见了。)
2．野牛为什么没有跑？他是怎样做的呢？
(野牛想搞清楚“咕咚”是什么。他拦住了大伙问。)
3．(出示“拦住”一词)你会做“拦”的动作吗？野牛是怎么拦的？(让学生通过演示理解词意)
4．野牛拦住了大象和大伙后是怎样问的？(指导学生用“先问……，再问……，最后问……”的句式回答)
5．分角色朗读“野牛”的问句和“大象”“兔子”的回答。
五、阅读课文第6、7自然段。
1．(出示挂图4)这幅图讲了什么？
(大伙知道“咕咚”的真相后，都笑了。)
2．大伙是怎样知道事情真相的呢？(出示课文第1自然段和第6自然段)指导学生比较朗读后思考：
(1)木瓜为什么会自己掉下来？(木瓜熟透了)
(2)成熟的木瓜掉进湖里为什么会发出很响的声音？(从高高的树上掉下来撞击水面)
(3)“咕咚”究竟是什么？(“咕咚”是熟透了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音)
3．知道了“咕咚”的真相后，动物们都怎样呢？(大伙你看看我，我看看你，都笑了)
4．这里的“大伙”指谁？为什么都笑了？
(“大伙”指兔子、小猴子、小鹿、狐狸、山羊、大象。他们知道了“咕咚”是熟透的木瓜掉进湖里发出的声音，弄清了事情的真相后，觉得自己刚才的行为十分可笑，所以笑了。)
5．这时候，他们会想些什么呢？
(引导学生进行合理想象。如小猴想：我以后要向野牛学习，不再瞎跟着别人跑，而要多问为什么，弄清事情的真相。)
六、总结课文。
这篇课文主要写了兔子听到“咕咚”的响声，自己没有弄明白，就边跑边叫“咕咚”来了，引得大家非常恐慌。小猴子听了兔子的话，跟着跑起来，并且叫大家也快跑。狐狸、山羊、小鹿听到后，一边跑一边叫大家逃命。大象看见了也跟着跑起来。野牛却不这样。他拦住大家问“咕咚”在哪里，有谁看见了。最后兔子领着大家来到湖边，弄清了事情的真相。
在这个故事中，你喜欢谁？不喜欢谁？为什么？
(在这个故事中，我喜欢野牛，因为他遇到事情不慌张，能先问为什么，不盲目地跟着别人跑。我不喜欢兔子、小猴子、山羊、狐狸、小鹿、大象，因为他们遇事不先问为什么，别人怎么说，就跟着别人说；别人怎么做，就跟着别人做。)
我们以后遇到事情时应该怎么办？(遇事先问为什么，弄清事情的真相)

20　 咕咚
兔子　　　　　拔腿就跑
猴子　　　　　也跟着跑
动物们　　　　全跟着跑
大象　　　　　也跟着跑
野牛　　　　　拦住并询问

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《小壁虎借尾巴》是一篇知识性童话，课文借助动物的形象，用拟人化的手法，通过讲述小壁虎向小鱼姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的故事，引导学生认识小鱼、老牛、燕子的尾巴分别有不同的作用，了解小壁虎的尾巴有再生功能。课文生动有趣，浅显易懂，线索清晰。文中语言优美，特别是动词的使用非常精巧，教学时应适当品析，引导学生感悟作者用词的准确。文中对话较多，且富有浓厚的感情色彩，可以指导学生分角色有感情地朗读。课文没有注音，这是锻炼学生自主识字，借助图画阅读的好机会。

本文是一篇科普童话，应让学生在学习的过程中了解鱼、牛、燕子和壁虎的尾巴的不同用处，另外文章也表现了小动物们之间真诚相待的美好品质，可借此对学生进行德育。一年级学生的抽象思维能力较差，但好奇心强，因此，任何新鲜事物的出现都能引起他们极大的兴趣。为了把他们的注意力集中到学习中来，在教学中，可以利用实物投影、生动形象的教具来吸引学生，让学生从大量形象的感知中，逐步掌握课文的重点、难点。

1．认识“壁、墙”等12个生字和偏旁“、”，会写“捉、条”等7个生字。
2．通过多种方法猜生字字音、字义，把课文读正确、流利。
3．借助连环画课文的特点，读懂课文内容，说说故事的主要情节。
4．了解壁虎、鱼、牛、燕子的尾巴的不同作用。

重点：识字，写字；通过多种方法猜生字字音、字义。
难点：借助连环画课文的特点，读懂课文内容，说说故事的主要情节。

教师：多媒体课件；生字卡片；动物头饰。
学生：预习课文。

2课时


1．认识“壁、墙”等12个生字和偏旁“、”，会写“捉、条”等7个生字。
2．借助连环画课文的特点，读懂课文内容，说说故事的主要情节。

一、启发谈话，揭示课题。
1．请同学们猜个谜语：称虎不是虎，墙上自由爬，待在房屋上，去擒飞来将。(板书：壁虎)
(指导学生读准字音，认清字形，并用“壁”口头组词。)
2．壁虎是什么样子的呢？(出示挂图)教师介绍：壁虎是一种爬行动物。它身体扁平，背部暗灰色，表面有细鳞，四肢短，趾底有吸盘，可在墙壁上迅速爬行。它有一条细长的尾巴，尾巴有两项功能，一是摆动帮助爬行，摆动越快，爬得越快；还有一项功能，通过学习课文，大家就知道了。它白天几乎不出来，经常在黄昏和夜间在天花板上和墙壁上张口捕食蚊、蝇、蛾等小虫子，所以叫“壁虎”。(出示墙壁图片，指名读“墙”，并口头组词)壁虎是益虫，我们应该保护它。
3．今天，我们一起学习发生在小壁虎身上的故事。(板书课题：小壁虎借尾巴)学生齐读。
4．看了课题，你们想到了什么？
(小壁虎为什么要借尾巴？他向谁借尾巴？他要怎样借？他借到尾巴了没有？)
二、初读课文，学习生字。
1．借助图画，学生自读课文。
2．同桌交流学习成果，互相认字，注意平、翘舌音。
3．小组互助读书，把课文读通顺。
全班交流：你学会了哪些生字？是怎么学会的？有借助图画学习新字的吗？联系上下文你猜到了什么字？你又发现了什么新的识字方法？……
4．课件出示词语。(带拼音)
　 　 　 　
　 　 　
　
(1)带拼音齐读。
(2)去掉拼音齐读，小组读，指名读。
5．出示生字卡片，开火车读生字。
三、指导书写。
1．“捉、姐”是左右结构，且左窄右宽，部首偏左。
2．“姐”中“女”作为偏旁时的横右边不出头。
3．“条”的下部不是“小”是“小”再加一横。
4．“爬”注意字形是半包围结构，且左下包右上，“爪”字第四笔的捺要舒展，能托住“巴”，“巴”最后一笔起笔在竖中线上，教师范写。
5．“您”是上下结构，且上大下小，部首为“心字底”。
6．“草”是上下结构，且上小下大，部首为“草字头”。
7．教师范写，学生仿写。
8．学生描红并书写。
四、朗读课文，整体感知。
1．小壁虎向谁借尾巴了？借到了吗？请同学们带着这些问题自由朗读课文。
2．出示“先……接着……最后……”句式。学生用这样的句式说说小壁虎借尾巴的经过。(小壁虎先向小鱼借尾巴，接着向老牛借尾巴，最后向燕子借尾巴)

21　小壁虎借尾巴
　 　 　 　
　 　 　
　

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1．能正确、流利地朗读课文。
2．了解一些动物尾巴的不同作用，知道壁虎的尾巴有再生功能。

一、看图导学第1、2自然段。
1．小壁虎为什么要去借尾巴呢？指名读第1自然段，其余同学边听边看图边思考。
2．请学生用上“因为……所以……”句式，说说小壁虎借尾巴的原因。(因为小壁虎的尾巴断了，所以他要去借尾巴)
3．小壁虎的尾巴为什么会断呢？(一条蛇咬住了他的尾巴，小壁虎一挣，就挣断了)
4．出示纸壁虎、纸蛇。请学生演示“小壁虎一挣，挣断尾巴逃走了”。
师：从同学的演示和“一挣”这个词中，大家可以看出小壁虎的尾巴除了刚才老师介绍的能帮助爬行外，还有什么用处、特点？(尾巴长得不牢，用力一挣就断了，可以保护自己)(板书：挣断)
5．教师指导学生朗读“小壁虎/一挣，挣断尾巴/逃走了。”(注意轻重、停顿)
6．小壁虎的尾巴断了，要去借尾巴。它要去借尾巴的另一个原因是什么呢？像刚才那样，用上“因为……所以……”句式说一句完整的话。
(因为没有尾巴很难看，所以小壁虎要去借尾巴。相机引导学生读准“难”的字音；理解“难看”词意：指小壁虎断了尾巴的样子不好看；最后用“难”口头组词。)
7．小壁虎没有了尾巴，心里感到怎样呢？(难过)从哪里看出来的？(“没有尾巴多难看哪！”)
8．指导学生朗读“没有尾巴/多难看哪！”(注意语气、重音、停顿)
9．小壁虎的尾巴断了，很难看。他先向小鱼借尾巴，接着向老牛借尾巴，最后向燕子借尾巴。那小壁虎是怎样向他们借的？借到了没有？我们接着往下看。
二、看图导学第3自然段。
1．那小壁虎是怎样向小鱼借尾巴的？请大家看图，按“谁、在什么地方、干什么”的顺序用自己的话说清画面内容。(小壁虎爬到小河边，向小鱼借尾巴)(板书：小河边　小鱼)
2．小壁虎的尾巴断了，又伤心，又难过，他急着去借尾巴。课文是怎么写他来到小河边的？(爬呀爬)“爬呀爬”说明了什么？(说明小壁虎从墙角到小河边爬的路远，断了尾巴爬的速度慢)
(随机指导学生复习“爬”字：读准“爬”的字音；认清“爬”的字形是半包围结构，且左下包右上，“爪”第四笔的捺要舒展，能托住上部“巴”，“巴”的最后一笔起笔在竖中线上；通过学生演示理解“爬”的字义。)
3．指导学生朗读“小壁虎/爬呀爬，爬到/小河边”。(注意停顿，“爬呀爬”要读得轻而慢)
4．小壁虎爬到小河边看到了什么呢？(看见小鱼摇着尾巴，在河里游来游去)指名演示，理解“摇”。(板书：摇)
5．小壁虎看到小鱼的尾巴摇来摇去，心里会想些什么呢？(引导学生进行合理想象。如：①小鱼姐姐的尾巴多漂亮啊，我就向她借吧！②我借到了小鱼姐姐的尾巴，应该就不难看啦！)他是怎样向小鱼借尾巴的呢？(“小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？”)
6．出示两句话。
①小壁虎说：“小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？”
②小壁虎说：“小鱼，你把尾巴借给我！”
指名朗读，进行比较：这两句话有哪些不同？哪一句话好？为什么？
(第①句好，从“姐姐”“您”“行吗”这些词中，可以看出小壁虎是用商量的语气跟小鱼说话，很有礼貌。随机进行品德教育：同学们也要做讲礼貌的孩子。)
7．指导朗读“小鱼姐姐，您把尾巴/借给我/行吗？”(注意停顿、重音及语气)
8．那小鱼有没有把尾巴借给小壁虎呢？(没有)为什么小鱼不把尾巴借给小壁虎呢？(小鱼要用尾巴拨水。演示理解“拨水”)(板书：拨水)
9．因为小鱼姐姐要用尾巴拨水，所以只能很为难地对小壁虎说“不行啊”。指名读小鱼的话，要尽量读出这种语气来。(教师作适当指点)
10．分角色练读小壁虎和小鱼的对话。
三、看图导学第4自然段。
1．小壁虎没有向小鱼借到尾巴，又去向谁借尾巴了呢？(板书：老牛)
2．请同学们看图，像刚才那样，说说画面内容。(小壁虎爬到大树上，向老牛借尾巴)(板书：大树上)
3．那小壁虎是怎样向老牛借尾巴的呢？(课件出示)请同学们根据课文内容，在括号内填上合适的词语，并想想这些词语说明了什么。
他看见老牛(　　)着尾巴，在树下吃草。小壁虎说：“牛(　　)，(　　)把尾巴借给我(　　)？”老牛说：“不行啊，我要用尾巴(　　)呢。”
4．结合学生回答，重点指导学生理解老牛尾巴的功能。
①什么叫“甩”？(板书：甩)请学生用一段绳子演示理解。提醒学生注意“甩”和“用”的区别。
②板书：赶蝇子。出示图片，学生观察，教师指导学生明确：“蝇子”这里不是指苍蝇，而是指牛蝇，即寄生在牛身上的一种飞虫。
5．老牛要用尾巴赶蝇子，小壁虎又没有借到尾巴。这段话和第3自然段虽然在内容上有所不同，但朗读的语气、重音、停顿是基本相同的。谁来读读？
(请四位同学每人读一句。结合学生的朗读，进行适当指导：老牛的话可读得低沉、慢一些。)
6．分角色朗读小壁虎和老牛的对话。
四、看图自学第5自然段。
1．小壁虎向老牛没借到尾巴，又去向谁借尾巴？(板书：燕子)
2．请大家结合插图，轻声朗读第5自然段，要求：①用自己的话说清画面内容；②说说燕子的尾巴有什么用处，你是从哪些地方看出来的。
3．组织学生自学并分小组讨论，教师边巡视边作适当指点。
4．检查自学情况。结合学生的回答，重点指导学生理解燕子尾巴的用处。(相机演示理解“摆”及燕子通过摆尾巴“掌握方向”——燕子的尾巴像一把剪刀，尾巴朝西偏，燕子就往东飞；尾巴向东偏，燕子就朝西飞。随机板书：房檐下　摆　掌握方向)
5．指导学生运用与第3、4自然段相同的朗读方法分角色朗读小壁虎和燕子的对话。
五、学习课文第6、7自然段。
1．小壁虎借不到尾巴，心里怎么样？(很难过)
2．小壁虎难过地爬回家，把他借尾巴的事告诉了妈妈。
(指导学生读准“告诉”的字音，在这个词语中“诉”读轻声。理解词意：告诉，这里指小壁虎说给妈妈听。)
3．课文中有没有把小壁虎告诉妈妈什么写出来？(没有)那你们知不知道小壁虎向妈妈说了些什么？老师做壁虎妈妈，谁来做小壁虎，把借尾巴的事说给妈妈听？(指名答)
4．课文前面已经写了，所以这里就不用再写了。壁虎妈妈听了小壁虎借尾巴的事，笑着说小壁虎是“傻孩子”。壁虎妈妈为什么叫小壁虎“傻孩子”？
(一是因为小壁虎去向小鱼、老牛、燕子借尾巴，他们的尾巴都有用处，借不到；二是因为小壁虎能自己再长出尾巴，不用借。)
指导朗读壁虎妈妈的话。
5．听了妈妈的话，“小壁虎转身一看，高兴得叫了起来”。小壁虎为什么这么高兴啊？谁能用高兴的心情读一下小壁虎的话？要把高兴劲读出来。
6．指导朗读“我/长出一条/新尾巴啦！”(注意感情、停顿、重音)
7．从这里你可以看出小壁虎的尾巴有什么特点？(断尾后过一段时间能再长出新尾巴)(板书：再生)
六、总结归纳，布置作业。
1．课件出示，指名读下列句子。
(1)小壁虎一挣，挣断尾巴逃走了。
(2)小壁虎爬呀爬，爬到小河边。
(3)小壁虎爬呀爬，爬到大树上。
(4)小壁虎爬呀爬，爬到房檐下。
(5)他爬呀爬，爬回家里找妈妈。
(6)小壁虎转身一看，高兴得叫了起来：“我长出一条新尾巴啦！”
2．根据这些句子和课文的有关内容，谁能完整地说说小壁虎的尾巴有什么用处和特点？
(小壁虎的尾巴能帮助爬行，它可以切断尾巴保护自己，尾巴断后过一段时间，又能长出新尾巴。)
3．小壁虎、小鱼、老牛、燕子的尾巴各有各的用处。那自然界中其他动物的尾巴有什么用处呢？请大家回去问问爸爸、妈妈、爷爷、奶奶或是自己查资料了解。

21　小壁虎借尾巴
小鱼—摇尾巴—泼水
老牛—甩尾巴—赶蝇子
燕子—摆尾巴—掌握方向
壁虎—尾巴能再生

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本次“语文园地”安排了5个板块的内容。“识字加油站”让学生了解卫生间中的生活用品的功能并认字；“我的发现”让学生结合插图，运用“偏旁归类”的方法识字；“字词句运用”引导学生运用词语描述自己的心情，进行说话和写话的练习；“日积月累”引导学生积累古诗《画鸡》；“和大人一起读”通过简单的故事引导学生懂得爱护环境。

学生已经学过很多识字方法，如：“加一加”“减一减”“熟字换偏旁”等，本次“语文园地”安排的“识字加油站”贴近生活，学生比较感兴趣，可以快速进入学习状态，掌握识字规律。描述心情的词语也是生活中常有的情绪，要引导学生联系自身体验学习。学生积累了一定量的古诗之后，学习兴趣较浓，能结合生活实际，感受诗人所表达的思想感情。“和大人一起读”板块需要学生自己开动脑筋，认真思考文章所要突出的主旨。

1．认识“卫、刷”等8个生字，正确认读“卫生间、牙刷”等9个词语。
2．了解“反犬旁”“鸟字旁”“虫字旁”所代表的意义，进一步感知偏旁表意的构字规律。
3．借助插图，积累表示心情的词语，进行说话和写话练习。
4．积累古诗《画鸡》，并能流利地背诵。
5．能正确、流利、有感情地朗读《小熊住山洞》，懂得爱护树木，保护环境。

重点：
1．认识“卫、刷”等8个生字，正确认读“卫生间、牙刷”等9个词语。
2．了解“反犬旁”“鸟字旁”“虫字旁”所代表的意义，进一步感知偏旁表意的构字规律。
难点：
1．借助插图，积累表示心情的词语，进行说话和写话练习。
2．积累古诗《画鸡》，并能流利地背诵。

教师：多媒体课件。
学生：预习“语文园地八”。

2课时


1．认识“卫、刷”等8个生字，正确认读“卫生间、牙刷”等9个词语。
2．了解“反犬旁”“鸟字旁”“虫字旁”所代表的意义，进一步感知偏旁表意的构字规律。
3．借助插图，积累表示心情的词语，进行说话和写话练习。

一、识字加油站。
1．同学们，我们起床后会在哪里洗漱呢？(卫生间)教读“卫”字，并扩词。
2．在卫生间里，我们可以看到许多生活用品，你们注意到了吗？
教师利用课件展示牙刷、梳子、毛巾、香皂和脸盆。
3．每出现一样生活用品，教师就出示词语，指名读，并利用拼音教读。
4．(出示牙刷图片)牙刷可以用来干什么？(刷牙)认识“刷”字。讲述“牙刷”与“刷牙”这两个词的区别：一个是物品，一个是动作。
5．(出示毛巾图片)毛巾可以用来干什么？(擦手)“擦”字较难认，注意与手上的动作有关，所以是“提手旁”。
6．(出示梳子图片)梳子可以用来干什么？(梳头)运用“熟字换偏旁”来记忆“梳”字，由“流”将“氵”换成“木”，成为“梳”。
7．(出示香皂图片)香皂可以用来干什么？(洗澡)“皂”字可以用拆分法记忆，上部是“白”，下部是“七”。“澡”字也可以用拆分法记忆，左部是“氵”，右上部是“品”，右下部是“木”。
8．(出示脸盆图片)脸盆可以用来干什么？(洗脸)记忆“盆”字。
9．出示带有拼音的词语，学生开火车认读。
10．去掉拼音，学生重新分组识字。
二、我的发现。
(一)学习第一组含“反犬旁”的字。
1．课件出示动物“猫、猴、狮”，指名认一认。
2．教师出示相应的汉字，将这三个字放在一起，学生分组交流讨论这组汉字有什么特点。(都是“反犬旁”)
3．你还能说出更多部首是“反犬旁”的字吗？(狼、猪、狗等)
4．学生讨论含“反犬旁”的字与什么有关，教师相机补充解释。(开始仅与犬科动物有关。汉字简化后，其他一些哺乳动物也有用“反犬旁”的)
(二)学习第二组含“鸟字旁”的字。
1．课件出示“鸡、鸭、鸦”图片，指名认读。
2．教师出示相应的汉字，将这三个字放在一起，学生分组交流讨论这组汉字的部首有什么特点。(都是“鸟字旁”)
3．你还能说出更多部首是“鸟字旁”的字吗？(鹅、鸽、鹤等)
4．学生讨论含“鸟字旁”的字与什么有关，教师相机补充解释。(与飞鸟、家禽有关)
(三)学习第三组带有“虫字旁”的字。
1．课件出示“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚁”图片，指名认读。
2．教师出示相应的汉字，将这三组词语放在一起，学生分组交流讨论这组词语中汉字有什么特点。(都是“虫字旁”)
3．你还能说出更多部首都是“虫字旁”的词语吗？(蜘蛛、蚯蚓、蝌蚪等)
4．学生讨论含“虫字旁”的字与什么有关，教师相机补充解释。(大多与虫子有关)
(四)总结。
三组字词学习完了，我们知道了原来汉字的偏旁一般都是代表着某种含义，我们学习汉字的时候不仅要根据意思来记字，更要学会归纳总结。
三、字词句运用。
1．教师做各种不同表情，让学生猜老师的心情。
2．情景引导：我们每个人都会有高兴、难过、生气、害怕的时候，你们有过这些情绪吗？小组交流讨论。
3．汇报交流，锻炼口语表达能力，教师点评。
4．学生选择心情练习写话。写话时要注意格式正确(前面空两格)，正确使用逗号、句号等。教师可以示范。

语文园地八
识字加油站
我的发现
字词句运用

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1．积累古诗《画鸡》，并能流利地背诵。
2．能正确、流利、有感情地朗读《三只白鹤》，边读边思考，结合生活经验做出判断。

一、日积月累。
(一)谈话导入。
1．同学们，你们喜欢什么动物？(指名答)
2．老师给你们带来了一位朋友，你们猜是什么？(出示谜语，打一动物名字)
红冠子，白外衣，
每天早上喔喔啼，
它叫人们早早起。(公鸡)
3．你们喜欢大公鸡吗？
4．我国绘画史上杰出的大画家唐寅，也就是唐伯虎，他非常喜欢大公鸡，他不仅为大公鸡画了一幅画，而且还为它写了一首诗，名字叫《画鸡》。(板书课题)
(二)初读古诗。
1．同学们想知道唐寅画了一只怎样的鸡吗？(想)那我们一起去听听唐寅写的这首诗，用耳朵认真听，注意听每个字的正确读音，并在脑海里想象这只公鸡的样子。(播放朗读录音)
2．这首诗写得真好呀，我好像看到了一只大公鸡，那我们再来听听录音，这次可以跟着录音小声读。
3．请大家翻开课本，自己读一读，注意读准字音，看谁能读出一只美美的公鸡来。
4．请你把这首诗读给你的同桌听，看谁读得好。
5．谁已经读出一只美美的大公鸡了，分享给大家听听，指名读。(注意正音)
6．要想读好诗，不仅要读准音，而且还要读出诗的韵味，把握好诗的节奏。根据所画节奏，老师来读，同学们认真听，看看老师在哪些地方停顿了。
7．齐读，分句赛读，分组赛读。
8．我们再来一起读读这首诗，一起去欣赏这只美丽的大公鸡。(强调读书姿势，养成良好的读书习惯)
(三)品读诗，感悟情。
1．同学们读得真好听，读出了古诗的韵味。那唐寅究竟画了怎样一只鸡呀？(美丽)你是从哪句诗看出来的？
2．“头上红冠不用裁”描写的是什么样的鸡冠？(出示词条：红冠、不用裁)(板书：红冠)
3．“满身雪白走将来”描写的是什么样的羽毛？ (出示词条：满身、雪白)(板书：雪白)
那我们一起来有感情地读读这两行诗。
过渡：大公鸡不仅长得漂亮，而且很能干，它还会打鸣。你们在生活中听过公鸡叫吗？谁知道公鸡是怎么叫的？(指名、集体模仿)
4．公鸡是乱叫吗？你从哪句诗看出来的？(出示诗句)
平生不敢轻言语：“不敢轻言语”的意思是不轻易说话，是指大公鸡从来不轻易啼叫。(出示词条：轻言语)
过渡：那公鸡什么时候才叫呢？早上才叫，公鸡一叫就会怎样？你从哪句诗看出来的？
5．“一叫千门万户开”是什么意思？(板书：一叫、平生)
一听到公鸡打鸣，人们就起床出门，去上班，开始新的一天了。所以公鸡一叫就“千门万户开”。(出示词条：千门万户)
师：公鸡只是高兴的时候才打鸣吗？
生：不是。
师：对，我们的大公鸡每天都在为我们打鸣，从来不偷懒。(出示词条：平生)(板书：平生)那你觉得这是一只什么样的大公鸡？(板书：勤劳)
小组讨论。
那咱们一起来夸夸这只大公鸡，请大家读最后两行诗，一定要读出大公鸡的勤劳哦！(齐读)
二、和大人一起读。
(一)情境导入，激发兴趣。
1．播放课件：画面出现美丽的大森林，老师讲解：“这里有高高的松树，绿绿的小草，还有喳喳叫的小鸟，快乐的小鹿，他们都生活在这里。”这时，小熊从山洞里走来高兴地对大家说：“嗨，朋友们。告诉你们一个好消息，我家要盖新房子啦！从此，就不用住在又阴暗，又潮湿的山洞里了。到时候，请你们都到我家来做客！”
2．板书课题，读一读。
3．你有什么问题要问小熊吗？自由说一说。
(二)自主识字，整体感知。
1．带着你的问题，自由读短文，如果有不认识的字，圈出来；同时标好自然段。
2．课文没注拼音，遇到不认识的字怎么办？学生想办法；查课后生字表，问老师，问学习伙伴，根据上下文猜读都可以。
3．检查：听读课文，识字。
指名分段读课文，播放课件，其中生字用另一种颜色标出，要求读通顺。
4．选择自己喜欢的自然段读给大家听，同学互相评议，看谁读得又准确又流利。
(三)入情入境，读懂课文。
引入：刚才读了课文，你们知道小熊一家后来住到房子里了吗？它们住在哪儿？你们是从课文哪一自然段知道的？
1．看图学习第1自然段。
小熊家一直住在山洞里，难道它们不想住在房子里吗？从课文哪里可以知道？
(1)指名读。
(2)指导读出熊爸爸的语气。小熊听爸爸说要造房子，高兴吗？从哪儿看出来的？
2．通过看图说，动情读理解小熊不得砍树造房的原因。学习2—5自然段。
(1)“舍不得”是什么意思？你有过这样的心情吗？(学生联系自己的生活经验畅所欲言)
(2)课件播放，小熊边走边说：“朋友们，我们一直没有砍树造房子，你们知道为什么吗？先跟我一起走进大森林看看吧！”(课件播放森林四季的美景)
森林里的环境美吗？你有什么想法想和大家交流？看图说话，自由发表意见。
(3)练习读：
春天，他们走进森林。树上长满了树叶，小熊舍不得砍。(“舍不得”要轻轻地读，还要读出景色之美)
用同样的方法，读读下面的三句话：
夏天，他们走进森林。树上开满了花，小熊舍不得砍。
秋天，他们走进森林。树上结满了果子，小熊舍不得砍。
冬天，他们走进森林。树上有许多鸟儿，小熊舍不得砍。
(4)指名读，同桌评读，竞赛读。
(5)配乐读2—5自然段，评议。
(6)看四个季节的图片，展开想象，深入思考：当小熊舍不得砍树的时候，小熊和爸爸会说什么？结合课文内容说一说，看谁说得和别人不一样。
春天，如果砍掉了小树……
夏天，如果砍掉了小树……
3．学习第6自然段。
(1)指名读。
(2)理解“一直”这个词的意思。
(3)指导有感情地朗读。

语文园地八
日积月累：画鸡
和大人一起读：小熊住山洞

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