课题名称		6.3整数加法运算定律推广到小数				课型	新授课
教学内容		P79例4				课时	1
教学目标	知识与能力			理解整数的运算定律在小数运算中同样适用，能根据数据的特点正确运用运算定律进行简便计算。
	过程与方法			经历观察、猜测、验证等数学活动，发展学生迁移类推的能力。
	情感态度与价值观			体会解决问题策略的多样性，增强优化意识。
教学重点		理解整数的运算定律在小数运算中同样适用。
教学难点		能运用整数加法的运算定律和减法的运算性质灵活地进行简便运算。
教学方法		自主探究法、迁移类推法。
学习方式		自主、合作、探究
教具准备		课件、学习单
教学过程
教学环节			教师活动		预设学生行为			设计意图
一、创设情境，导入新课			1.在○里填上适当的运算符号，并说一说这样填的理由。（1）37+63○63+37 3.7+6.3○6.3+3.7 （2）（47+26）+74○47+（26+74）（4.7+2.6）+7.4○4.7+（2.6+7.4）（3）121-75-25○121-（75+25） 12.1-7.5-2.5○12.1-（7.5+2.5） 2.提问：根据每组第一个算式，不用计算，你能直接说出每组第二道算式应该怎么填吗？根据又是什么？ 3.组织小组合作，验证发现的规律。 4.引导学生总结。		1.独立完成，并说一说理由。 2.思考教师提出的问题，并说一说根据。（1）根据加法交换律。（2）根据加法结合律。（3）根据减法的运算性质。 3.小组合作，共同验证规律，然后小组派代表汇报。 4.总结：整数加法的运算定律在小数运算中同样适用，运用加法的交换律、加法结合律以及减法的运算性质，可以使小数加、减法的计算更加简便。			通过复习，引导学生自主提出数学问题，在激发学生研究兴趣的同时，引出研究问题。
二、自主合作，探究新知			1.出示教材第79页例4，组织学生尝试计算。 2.组织学生汇报算法。3.引导学生观察教材例4中的两种算法，看看有什么相同点和不同点。 4.引导学生比较两种算法，说一说发现。		1.观察算式，尝试计算。 2.汇报算法。 3.观察算式，思考并回答问题。相同点：计算结果相同。不同点：第一种方法是按从左往右的顺序依次计算的；第二种方法运用了加法交换律和加法结合律。 4.明确：运用加法的交换律和结合律可使计算简便。			通过学生对自主提出问题的解决，逐步体会运算的本质含义，并抽象总结为概括性的语言，在此过程中逐步完善学生的认知，培养学生的抽象概括能力。
三、巩固应用，拓展提高			1.完成教材第79页“做一做”第1题。 2.完成教材第79页“做一做”第2题。		1.独立完成，进一步加深对加法运算定律的理解。 2.独立完成，全班订正。			分层次的巩固练习有助于对学生知识掌握和能力发展进行评价。
四、课堂总结，布置作业			1.这节课我们学习了什么？引导学生回顾总结。 2.在小数连减运算中，减法的运算性质依然成立。如：8.96－3.37－2.63＝8.96－(3.37＋2.63)。		交流汇报			适当的反思不仅有助于学生对数学知识的记忆和掌握，更可以唤醒学生对数学方法乃至数学思想的感悟意识。
板书设计			整数加法运算定律推广到小数加法交换律：a+b=b+a 加法结合律：(a+b)+c=a+(b+c) 整数加法运算定律在小数中同样适用。减法的性质：a-b-c=a-(b+c)
教学反思			教学时，教师应依据本节课的重难点，分散练习，边学边练，及时调整教学的状况，通过不同层次的练习，调动学生学习的积极性，体验数学的价值，同时充分发展学生的个性。