12《 古诗二首》学生导学案设计

课题

古诗二首

课型

新授课

教学目标

1.认识“首、踪”等12个生字；会写“首、采”等7个生字。

2.能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等词语的意思，初知古诗大意。

3.能正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。

教学重点

能正确朗读、背诵古诗；能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。

课前准备

1.制作教学多媒体课件，1张活动卡。(教师)

2.整理学过的古诗。(学生)

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

教学环节

教师指导

学生活动

教学提示

一、复习引入，揭题释题(用时：3分钟)

1.引导学生回忆学过的古诗，指名背诵。

2.揭题，释题，引发学生思考：“池上”是什么意思？

3.引导学生交流白居易的资料。

4.出示课文插图投影，引导学生说出图画大意。

1.展示平时积累的古诗。

2.自由发言，互相补充，理解“池上”：荷花池塘上。

3.在教师引导下交流白居易的资料。

4.在教师指导下自由表达，说清楚谁在哪儿，在做什么。

　　课上鼓励学生交流作者资料，教师适时补充。

二、初读感知，自学存疑(用时：9分钟)

1.用课件在插图中插入古诗，配乐范读。

2.出示 “自学三读法”：一读，读准、读通古诗；二读，画出生字，记住字形；三读，读懂句子，学会提问。

3.指名朗读古诗，针对字音和节奏进行师生评议。

1.倾听教师范读，听准字音和节奏。

2.按照自读要求学习。

(1)出声读，借助拼音，读准字音；(2)默读，圈画生字，识记字形；(3)轻声读，画出不理解的词语、句子。

3.朗读古诗，读准字音和节奏。

1.范读时，教师要引导学生注意听清节奏，能够正确断句，读出古诗的节奏感。

2.在指名读古诗时，对于容易读错的字要加以强调。如，“踪”是平舌音，“萍”是后鼻音。

三、再读古诗，识字解意(用时：10分钟)

1.引导学生逐句朗读，找出本课的生字。

2.指导学生学习“踪、迹、浮、萍”四个生字。

(1)出示“踪迹”卡片，引导学生用多种方法识记“踪、迹”。用“踪迹”造句。

(2)借助图片识记“浮萍”。

3.再读古诗，指导学生结合图画理解诗意。要求以小组为单位自学、交流。

4.汇报交流。

(1)学生汇报，教师随机进行点拨。

(2)重点指导学生理解、体会。

①引导学生想象小娃的心理活动，体会“偷”字的精妙。

②出示课文插图，结合画面感受“不解藏踪迹”一句的传神。

5.师生配乐齐读，引导学生想象诗歌所描绘的画面。

1.逐句朗读古诗，圈出生字。

2.在教师指导下，用多种方法识记生字。

(1)认读“踪迹”，用多种方法识记生字。用“踪迹”造句。

(2)通过图片加深对“浮萍”的认识。

3.自由读古诗，结合图画理解诗意。小组内自学、交流。

4.汇报学习收获。

(1)说一说自己读懂了哪些诗句。与老师交流、探讨自学中的疑难问题。

(2)结合对重点句的体会，感悟古诗用字的精妙：

①一个“偷”字生动形象地写出了小娃的天真、可爱。

②“不解藏踪迹”一句写尽了小娃顽皮、纯真的情态。

5.与老师一齐读，感悟古诗意境。

1.在认读“浮、萍”时，教师要结合浮萍图片，借助形声字形旁表义的特点识记。帮助学生明白：“浮萍”是漂浮在水面的一种水草，因此“浮”是三点水旁，“萍”是草字头。同时注意以词带句，正确朗读诗句。

2.在疏通古诗大意时，可以用图文对照的方式。

3.在体会“偷、藏”等关键词语的意思时，教师可引导学生联系生活实际，启发学生想一想自己有没有过这样的经历。要引导学生重点体会小娃的天真、可爱，体会作者的情感。

4.在师生配乐读时，可以出示景物图片，让学生感受诗句与画面的对应。

四、品读古诗，熟读成诵(用时：3分钟)

1.多种形式朗读。

2.指导有感情地背诵古诗。

1.自己练习读—汇报读—评读—组内练读。

2.一边背诵古诗，一边想象画面。

　　除了注重朗读的形式外，还应通过朗读促进学生对古诗的理解和积累。

五、指导书写，创编故事(用时：15分钟)

1.课件出示“首、采”两个字，请学生认真观察生字每笔在田字格中的位置及占位情况。

2.范写“首”。“首”第三笔是长横，下方“自”的中间两个短横不能碰到横折的折。

3.巡视，个别指导。

4.引导学生集体评价书写情况。

5.组织学生二次练写。

6.指导“采”的写法。“采”，共8画，上下结构。上小下大，爪字头。“木”的横位于横中线，撇、捺舒展。

7.引导学生借助插图，用自己的话把古诗改编成一个小故事。

1.先自由观察，然后全班交流。

2.认真观察生字每笔的行笔方法，伸出食指与老师一起书空。

3.描红，独立仿写一个“首”。

4.说说自己觉得这个字写得怎么样，别人写的字哪里值得自己学习。

5.根据刚才的点评情况，练习再写3个“首”，争取做到比刚才写得还要好。

6.学习“采”。了解它是平舌音，会意字，它就像一只手正在树上采摘果实。“采”的本义是用手指或指尖轻轻摘取。

7.借助课文插图发挥想象，结合对诗句的理解创编故事。

1.在生字书写中，教师要讲清生字的书写要领。

2.对一年级学生创编故事不要有过高要求，只要能在理解诗意的基础上发挥想象把故事讲出来即可。要尊重学生的个性表达。

第二课时

教学环节

教师指导

学生活动

教学提示

一、创设情境，导入新课(用时：3分钟)

1.复习巩固：指名背诵古诗《池上》。

2.出示荷花池的景色图片。

3.板书古诗题目并引导学生理解题目。

4.引导学生简单介绍作者，教师补充。

1.齐背古诗《池上》。

2.欣赏图片，产生学诗的兴趣。

3.齐读古诗题目。知道“小池”就是小池塘，这里指小荷花池。

4.汇报自己搜集的作者生平和古诗创作背景。

　　出示荷花池的美丽景色的图片，引导学生说一说自己都看到了哪些美丽的景色，有什么样的感受，从而激发学生的学习兴趣。

二、观看动漫，初读古诗(用时：10分钟)

1.播放《小池》朗读动漫。

2.指导学生自读古诗，圈画生字。

3.组织小组合作学习本课生字。

4.出示生字：“泉”“流”

“爱”“柔”“荷”“露”“角”。引导学生汇报自己的识字方法，教师相机指导。

5.指名检查古诗朗读。

1.观看动漫。

2.借助拼音自由读诗，读准字音，读通诗句。同时圈画诗句中出现的生字。

3.小组里说一说自己记住了哪些生字，用了什么好方法。

4.汇报自己学会了哪些生字，运用了什么好办法。“泉”，上下结构，上“白”下“水”。“爱”，用一句顺口溜来识记：张开手拥抱朋友。“流”，结合词语来识记，流水、水流。“荷、露”，用形声字的方法来识记。“角”，用字理识字的方法来识记。

5.朗读古诗，读准字音，读出节奏感。

1.要引导学生采用多种方法识记生字，如，识记“泉”时，可以借助图片和汉字的演化过程进行识记。“荷”可以出示荷花的图片，帮助学生识记。“露”可以做相应的动作来识记。同时，还可以结合课后练习，通过组词、拓展词语来巩固所学。

2.指名检查古诗朗读时，要注意引导学生读准节奏感。必要时，教师可逐句朗读来做示范。

三、图文结合，体会诗意(用时：10分钟)

1.指导学习诗的第一、二句。

(1)指名读诗的第一、二句。

(2)引导学生结合插图简单理解第一、二句。

(3)播放课件，老师配乐范读。

(4)指导学生用多种形式朗读古诗。

2.指导学习诗的第三、四句。

(1)出示课件，教师范读古诗。

(2)指导学生带着问题读古诗：这首诗描写的是什么季节的池塘？从什么地方可以看出来？

(3)创设情境，指导朗读：如果你是诗人杨万里，此时你会怎样吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”呢？

3.出示图片，引导学生找到相对应的诗句并说出理由。

4.指导有感情地朗读整首古诗。

1.在教师指导下学习诗的第一、二句。

(1)读诗的第一、二句。

(2)在教师指导下结合插图理解诗的第一、二句。

(3)在教师指导下读诗句。

(4)用多种形式朗读古诗。

2.在教师指导下学习诗的第三、四句。

(1)看课件，听老师范读古诗。

(2)学生带着问题读古诗并汇报：这首诗描写的是初夏的池塘。因为夏季才有荷叶和蜻蜓，而荷叶才刚刚露出“尖尖角”，说明这是刚到夏天的时候。

(3)学生融情想象。

3.根据画面展现的内容，找到相对应的诗句。

4.带着欣赏和惊喜的心情朗读古诗，读出古诗的韵律美。

1.在疏通古诗大意时，可采用图文对照的方式，古诗短小，诗中的景物形象生动，极具夏天的特色。可在学生熟读诗句的基础上，对照课文插图，帮助学生了解诗歌的大意。

2.在指导学生朗读诗句时，可创设情境，通过画面的展示，帮助学生入情入境地读。朗读形式要多样，师生接读、男女生合作读、配乐读等。注意：“头”在诗中为了押韵不读轻声，读tóu。

四、背诵古诗，总结全诗(用时：7分钟)

1.组织全班比赛背。

2.指导学生画出自己心中的小池的样子。

1.自己背，小组内互背，汇报背。

2.在本子上画一画自己心中的小池的样子。

　　在组织学生进行展示时，可引导学生说一说自己都画了什么，为什么这样画。

五、指导书写(用时：10分钟)

1.课件出示“无、树、爱、尖、角”五个字，引导学生认真观察生字每笔在田字格中的位置及占格情况。

2.教师范写“爱”。

“爱”，共10画，上下结构。上部爪字头较小，撇是平撇，秃宝盖扁而宽。“友”字的横在横中线上，第二笔撇较长，第三笔横撇较短，第四笔捺长而舒展。

3.教师巡视，个别指导。

4.引导学生集体评价书写情况。

5.组织学生二次练写。

6.指导“角”的写法。

“角”，共7画，上下结构。上小下大，斜刀头短撇从竖中线起笔。下部“用”中间两个短横不能碰到左右两边，中间一竖在竖中线上。

7.指导自由练写其他三个字。

1.先自由观察，然后全班交流。

2.认真观察生字每笔的行笔方法，伸出食指与老师一起书空。

3.描红，独立仿写“爱”。

4.说说自己觉得这个字写得怎么样，别人写的字哪里值得自己学习。

5.根据刚才的点评情况，练习再写3个“爱”，争取做到比刚才写得还要好。

6.练习写“角”，先描红，再书写。

7.自由练写其他三个字。

“无”，共4画，独体字。两横上短下长，第二横从横中线起笔，竖撇从第一横中间位置起笔，弯钩伸展，比第二横略长。

“树”，左中右结构，写的时候要紧凑，部件之间要穿插避让，两边高，中间低。“又”的横撇要写到木字旁的点下方，长点位于“寸”的点的下方。“木”与“又”的捺要变成点。

“尖”，共6画，上下结构。上部“小”字变成部件后，竖钩变成短竖，位于竖中线上。下部“大”字的横位于横中线上，撇、捺舒展，位于同一高度，撑起整个字。

1.指导学生用“一看二写三对照”的方法来自主练写。

2.要引导学生学会观察，观察田字格中会写字的间架结构，重要笔画的占位，观察教师的范写等，从中有所收获。