数学西师大版第三单元 确定位置第2课时教案

这是一份数学西师大版第三单元 确定位置第2课时教案，共4页。教案主要包含了教学内容，教学目标，教具学具，教学过程等内容，欢迎下载使用。

课本第29页例2及相关练习。
【教学目标】
1、进一步掌握用数对表示位置的方法，能在方格纸上用数对确定位置。
2、进一步培养学生的抽象概括能力，发展学生的空间观念。
【教具学具】
1、教师准备；学生每人一张棋盘、一盒黑、白两色棋子、一幅象棋、一张表格。
2、在本节课上课之前，用体育课的时间请体育教师配合教学生下象棋，至少要学会象棋的基本走法。
【教学过程】
一、引入课题
教师：同学们，上一节体育课学习了下象棋，大家学会了吗？
教师：老师想看看你们学得怎么样，哪两个同学来露一手？出示一个摆好的棋局，请两个学生来比赛。
教师：为了使同学们都能观看到你们精彩的比赛，你们在座位上说怎样走棋，教师帮你们在电脑上操作。
先请×××同学说你怎么走。
学生在下面说怎样走棋，老师用象棋游戏软件进行演示；学生有可能不能选择准确的语言表达棋子的位置，妨碍比赛的进行。
教师：大家发现了什么问题？为什么这个比赛没法进行呢？教师：怎样才能把棋子的位置说清楚呢？这就是这节课我们要继续研究的问题——确定位置。
（板书：确定位置）
二、进行新课
1、学生用行、列表示棋子的位置。
教师：怎样在棋盘上确定位置呢？我们可不可以用上节课学习的知识呢？
（出示第29页例2图）
教师：请你仔细观察、比较一下我们的棋盘和上节课我们的位置图有哪些相似的地方？
引导学生发现：在上节课学习的位置图上，“组”用“列”来表示，“排”用“行”来表示，也就是说竖的表示“列”，横的表示“行”。
在这个棋盘上也有竖着的“列”和横着的“行”。
教师：观察得真仔细，在我们的棋盘中（隐去棋子），竖着的线也称为“列”，（隐去“行”，闪烁“列”）横着的线也称为“行”（隐去“列”，闪烁“行”）。
现在你觉得我们可以怎样来清楚地介绍每个棋子的位置了吗？
学生讨论后回答：我们也可以用“列”和“行”来表示棋子的位置。
教师：这个想法不错，为了我们研究方便，请你按从左到右的顺序把棋盘上的“列”编上序号，再按从下到上的顺序在左边把“行”编上序号。
学生按要求操作，教师巡视辅导，抽学生的作业在视频展示台上展示，集体订正。
2、学生用数对表示棋子的位置。
（出示例题，如图所示）
教师：谁能用“列”和“行”介绍“黑色1号棋”的位置？
教师：（随学生的回答板书）很好，你是怎样找到“黑色1号棋”的位置的呢？
引导学生说出：我先竖着看“黑色1号棋”的位置在第8列，再横着看“黑色1号棋”的位置在第3行。
教师：是这样吗？（先闪烁第8列，再闪烁第3行，使列和行的交点落在“”上）
教师：你觉得该用哪一个数对来表示“黑色2号棋”的位置呢？
教师：为什么呢？
教师：你能分别用数对来表示“白色3号棋”、“黑色棋”在棋盘上的位置吗？选一个你喜欢的棋子，给同桌的同学说一说。
学生用数对表示后，选一个喜欢的说给同桌听，然后全班汇报。
3、探究用数对表示生活中的位置。
教师：你是怎样用数对表示棋盘上棋子的位置的呢？
教师：其实在我们的生活中除了棋盘上棋子的位置可以用数对来表示，还有很多东西的位置都可以用数对来表示。
比如，我们的座位也可以用数对表示。
你还能举出这样的例子吗？
教师：同学们真能干！在我们的生活中确实还能找到不少这样的例子。
希望同学们能多留心观察，好好地用我们已经掌握的知识去解决生活中的问题。
[简评：学习了用数对表示位置以后，还要引导学生找生活中用数对表示位置的例子，使学生做到学以致用，感受学习的数学知识是有用的，它来源于我们的生活，也能服务于我们的生活，增强学生学好数学的信心。]
三、巩固练习
教师：既然同学们都学会了用数对表示位置的方法，那我们还可以用这种方法来下象棋。
下面请同学们拿出自己在课前准备的棋盘，按大屏幕上的要求摆好棋子。
出示：车（8，3），马（3，3），象（7，5），士（5，2），将（5，1），炮（8，5），兵（1，4）。
学生按要求摆棋，教师巡视辅导，然后抽学生到视频展示台上展示，并集体订正。
教师：下面请你们按象棋的走棋规则走棋，边走边说这个棋子是从哪个位置走到了哪个位置。
学生按要求走几步棋，教师巡视指导，然后抽学生到视频展示台上演示。
教师：看到同学们走棋这么有趣，老师也想来试试，同意吗？
教师：但教师走一步，就想请一个同学来帮我介绍棋子从哪儿走到了哪儿，行吗？
教师走棋，抽学生说棋子的位置。
四、课堂小结
教师：本节课你学到了什么？怎样确定位置？这样确定位置有什么好处？你还有哪些地方不明白？提出来大家研讨。
课堂总结：