八年级下册第一节 植物的生殖教案

这是一份八年级下册第一节 植物的生殖教案，共3页。

（一）知识目标
1．描述植物有性生殖和无性生殖。
2．列举植物无性生殖的方式。
（二）能力目标
1．运用观察、思考、讨论等方法比较植物多种生殖方式的异同。
2．尝试植物的扦插或嫁接。
（三）情感态度与价值观目标
认同植物生殖方式多样性是保证种群的延续和对环境适应的体现。
二.教学重点与难点
1.教学重点
①．描述植物的有性生殖和无性生殖。
②．植物生殖多样性的意义。
2.教学难点
①．描述植物的有性生殖和无性生殖。
②．进行扦插的探究活动。
三.教学准备 PPT、视频、富贵竹或绿萝实物。
四.教学过程
（一）课前设计
查看《植物的生殖》预习任务，初步了解学生本课课前预习任务的完成情况、预习检测作答情况及学生学习问题反馈情况。
课前5分钟针对学生预习情况进行总结展示和解答
（二）课堂设计
五.板书设计
有性生殖：精子+卵细胞→受精卵→种子中的胚→新个体
扦插
无性生殖：母体→新个体 茎
叶
嫁接 形成层紧密结合（砧木和接穗）
组织培养、出芽生殖、分裂生殖、克隆、孢子生殖等
枝接
芽接
教学内容
教师活动
学生活动
（一）导入新课（第1课时）有性生殖
【提问】我们知道植物开花后就结果了，那在开花和结果之间还发生了什么呢？那种子里的哪个部分会发育为一株新植物呢？形成种子的过程中哪个步骤最重要呢？ 请学生完成课本图7-1的填空。
回忆七年级有关植物生殖的知识，完成课本填图。
组织学生回答以上问题及课本填图，师生共同总结在形成种子时精子和卵细胞的结合最为重要，因为它们结合后形成的受精卵会发育为种子中的胚，最终会在合适的条件下发育为新植株。
【总结】这种经过有两性生殖细胞结合形成受精卵，再由受精卵发育成新个体的生殖方式属于有性生殖。
学生回忆有关知识，并且回答问题，互相之间交流、补充，最后总结出有性生殖的概念。
无性生殖──扦插
【提问】1．用刚学过的有性生殖的方法解释吊兰是如何繁殖新个体的？ 2．除此之外，还可以用什么方法繁殖吊兰？ 3．两种方法相比，有什么相同点和不同点吗？
【总结】无性繁殖的种类（扦插、嫁接、压条、分根）。
【思考】扦插繁殖新个体的方法和有性生殖的方式有什么根本区别吗？
【总结】什么样的生殖方式叫做无性生殖？请学生再举出一些扦插的例子。然后PPT展示 部分扦插成活的植物的例子，如富贵竹、绿萝、豆瓣绿、多肉植物等。
【延伸】扦插在生产中的具体应用。
学生回答问题： 1．可以等吊兰开花结果产生种子播种。 2．分一株下来放水里生根后栽种，或直接插到土里生根。
讨论完成思考题：根本区别在于是否 有受精卵的形成过程。
观察PPT图片，了解扦插可以用茎，也可以用叶。体会科学知识在实际生活中的应用。
探究：薄荷的扦插
分小组讨论：插条如何选择、处理？ 学生观察：几株已经生根的富贵竹和绿萝实物，观察其生根的部位。 【提示】生根的部位？多长的茎段？需要茎段上留些什么？怎么留？等等。 小组讨论分析：扦插要点及保证成活的要点。例如，茎段上平下斜、去掉大部分甚至全部叶片、至少有一个节要插入土里等等。 组织小组完善本组方案。
学生分小组讨论扦插的方案。 每组按要求完成分析任务，最后完善自己小组的方案，并设计一份记录表。 课下利用老师提供的材料完成扦插任务，并且记录。
（二）引入新课（第2课时）
PPT出示嫁接了蟹爪兰的仙人掌。 【提问】这盆开着鲜花的植物叫什么？是仙人掌？还是蟹爪兰？ 它是仙人掌和蟹爪兰嫁接的产物。
观察，思考，回答。
嫁接
有性生殖和无性生殖的区别
植物生殖多样性的意义
组织学生自主阅读课本“无性生殖的应用”部分，思考下列问题： 1．何为砧木？接穗？嫁接？ 2．嫁接时哪个为砧木？哪个为接穗？ 3．嫁接的类型？ 4．嫁接成活的关键点是什么？为什么？成活后新个体与接穗还是砧木比较像？ 根据学生回答，结合PPT中有关嫁接的过程总结嫁接的有关知识。简单介绍嫁接在实际生产中的应用。
【提问】根据上节课的内容，嫁接属于哪种生殖方式？
小组讨论 1．有性生殖和无性生殖的区别？（提示：过程、繁殖速度、特点、应用等）
2．植物具有多种生殖方式有什么适应意义？
自主阅读，根据课本独立完成问题。 简单了解有关嫁接的过程、类型和成活的关键点。 重温有性生殖和无 性生殖的内容。 再次体会科学知识 在生产中的应用。 讨论交流，明确两 种生殖方式的区 别，了解植物生殖多样性使得其更适应环境，以保证种群的延续。
无性生殖的方式
【提问】我们已经充分明白了无性生殖的内容，那我们还学过哪些生物可以进行无性生殖？分别是什么方式？ 根据回答总结出出芽生殖、分 裂生殖、克隆等其他无性生殖的方式。
学生思考回忆旧知识，交流回答问题。
课堂小结
请学生总结本节课主要内容，整理已学过的生物的不同生殖方式。
梳理知识
课堂检测：
拓展作业
1．每小组完成扦插探究活动。2．自主学习组织培养。
记录探究活动过程，阅读学习。