人教版六年级下册语文 第3单元 单元教学总览教案

第二单元

1. 单元概览

单元教学总览

本单元是习作单元，延续之前的习作单元的编排体系，由“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”构成。《匆匆》用细腻的笔触描摹了时光的无情流逝，抒发了时不我待的遗憾和感慨。《那个星期天》写了“我”第一次殷切地盼望母亲带“我”出去玩的经历，表现了“我” 从盼望到失望的心理变化过程。这两篇课文的课后练习都在引导学生学习表达真情实感的方法， 为单元习作做准备。

2. 单元重点

本单元的语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”，教师在教学中要引导学生学习表达真情实感的方法。本单元的习作要求是“选择合适的内容写出真情实感”。“写出真情实感”，就是要有老老实实的态度，有真意，说自己想表达的话，不说假话、空话、套话。“写出真情实感” 也是为人真诚的体现，引导学生写出真情实感，既是教学生习作，也是教学生做人。

六年级学生已经初步具备了一定的阅读素养，学生已基本上掌握了找词找句，圈圈点点画画， 阅读并体会的感悟方法。学生接触比较多的还是记叙文，本单元的两篇文章是散文，学生对散文了解不多，对于学生来说有一定的难度。教师要鼓励学生多阅读，多积累，敢于表达、乐于表达。

1. 明确表达真情实感不仅是习作的基本原则，也是做人的基本原则。在习作的过程中引导学生牢固树立表达真情实感的自觉意识，将表达真情实感作为今后写作表达的基本原则。
2. 要帮助学生解决写什么的问题，让学生愿意并敢于表达真情实感。本次习作指导，重在引导学生选择合适的内容，写生活中自己熟悉的、亲身经历的、对自己有影响的真人、真事，把情感自然、真实地表达出来。因此，教师要注意营造宽松、愉悦

的学习氛围，设计合理的评价标准，让学生敢于表达， 愿意表达。

3. 把握精读课文的表达特点，明确习作例文的教学定位。本单元精读课文的情感抒发既真切自然，又各具特色。教授习作例文时，教师要充分利用旁批和课后练习引导学生自主学习和交流，可以根据习作的需要灵活安排，多次使用。
4. 注意联系学生已有经验，根据需要灵活调整各板块的顺序。教学时，教师可以引导学生适当回顾以往的习作在写某个景、某个物、某件事、某个人时，是如何表达自己的情感的，将学生已有的知识经验作为本单元习作教学的起点。