高中美术人美版《美术鉴赏》第四课 对客观世界的主观表达--走进意象艺术教学设计

这是一份高中美术人美版《美术鉴赏》第四课 对客观世界的主观表达--走进意象艺术教学设计，共7页。教案主要包含了逐渐提高鉴赏能力的目的，知识拓展等内容，欢迎下载使用。

教材作品分析
油画《格尔尼卡》，是西班牙画家毕加索作于20世纪30年代的一件具有重大影响及历史意义的杰作。此画是受西班牙共和国政府的委托，为1937年在巴黎举行的国际博览会西班牙馆而创作的。画中表现的是1937年德国空军疯狂轰炸西班牙小城格尔尼卡的暴行，有着强烈正义感的画家毕加索对于这一野蛮行径表现出无比的愤慨，用他独特的象征性与立体主义结合的艺术手法，仅用时几个星期便创作完成了大型油画《格尔尼卡》，以表示对法西斯兽行的强烈谴责和抗议。这幅杰作后来成为警示战争灾难的文化符号之一，应该被每个热爱和平的人所了解。
教学对象分析
本课编设的学习对象为高一年级的学生，他们已经掌握了一些美术鉴赏的基本理论知识，但对非具像作品欣赏的经验还是较为匮乏，甚至仍然是以像不像来评价作品，加上鉴赏时不会结合作品创作时代背景、作者的艺术风格来分析，对抽象、意象作品的形式及作品内涵更是难以理解，所以常常看不懂，看不出好在哪，甚至认为“难看”。这给教师上课造成一定的难度，所以这节课的设计，学生可以在教师的引导下通过对《格尔尼卡》探究式的欣赏学习，学会并掌握一定的鉴赏知识及方法，了解作者的艺术风格及作品的内涵和意义，以达到举一反三、逐渐提高鉴赏能力的目的。
教学目标
一、鉴赏毕加索油画作品《格尔尼卡》，理解象征性与立体主义结合的独特表现形式，感受画家想要表达的思想感情，体会作品揭露罪恶、抗议暴行、追求和平的深层内涵。
二、掌握鉴赏《格尔尼卡》的方法，即鉴赏作品时将作品放到一定的人文环境中，结合画家毕加索的艺术风格、创作背景时代等。
三、能用较简练的语言对《格尔尼卡》进行赏析，能将自己的感受与见解用较准确的词或句子表达出来；能围绕教师提出的问题进行探究式的思考，能与同学交流意见，互相探讨，并能准确、简练地归纳和记录。
教学环节设计
听声音创设情境导入课堂——初步欣赏作品——作品背景了解——作品形象分析——深入感受作品，研究创作手法——画家生平介绍并欣赏其其他风格的作品——拓展学习。
教学重点
感受画家通过意象的艺术语言所表达出的对法西斯暴行的愤怒之情。
教学难点
理解象征性和立体派的艺术表现手法在作品《格尔尼卡》中的具体运用。
教学准备
多媒体课件、形象分析表格、作品复印图、课前学生分组（每组4人左右）。
教和学互动过程
一、听声音导入
教师播放一段空袭声音，引导学生仔细聆听并分辨是什么声音，以及能联想到什么样的场面。
学生听声音，仔细分辨，并根据声音尽力描述联想到的场景。（例：飞机轰炸声、人惨叫声、建筑倒塌声；战争场面、人们逃跑、烟雾缭绕、炮弹乱飞等。）
教师肯定学生的回答后出示和空袭有关的作品《格尔尼卡》（无作品名称、无介绍、无画家备注），导入本课学习。
【教学意图】设置听觉练习，引发学生好奇心，激起学习兴趣；听、辨空袭声音，联想场景，为进一步了解作品内容打基础。
二、学习新课
（一）初步感受《格尔尼卡》
教师提问学生第一次看到这幅画的感觉。
根据以往教学经验，学生、观察作品后，有的摇头，有的不屑一顾，有的惊奇，谈自己的看法。（例：第一印象很乱、看不懂、画得不好看等。）
教师抓住关键词“乱”提问：画面是因为什么显得“乱”？“看不懂”又是看不懂什么呢？
学生谈直观感受：是因为画面中的形象乱，看不懂画的是什么。
教师告诉学生作品形象为意象形式，引导学生继续观察，分析出作品的色彩主要是用黑白灰来表现的，用问题“画家为什么创作了一幅这样的作品？”引入下一个环节。
【教学意图】引导学生初步感受作品，谈第一印象，关注作品的表现形式——色彩与造型，抓住欣赏作品的切入点。
（二）了解作品背景
教师（故事承接）：就是这样一幅作品，当时展出时，一位德国军官很感兴趣地问画家：“这是你的杰作吗？”画家却平静地说：“不，这是你们的杰作！”这些都是为什么呢？（出示《格尔尼卡》创作背景：有关的短片和格尔尼卡被炸时的文字介绍。）
学生根据教师提供的作品背景资料，思考其中的原因并回答。（例：作品画的是格尔尼卡被德国法西斯轰炸时的场景，那样说的原因是这场战争是由法西斯造成的。）
教师再次就画面中形象为什么是“乱”的、色彩为什么用的是黑白灰而不是彩色这几个问题，联系创作背景引导并帮助学生得出：轰炸时场面本来就很乱，而黑白灰比彩色更能表现战争的可怕。
【教学意图】了解历史事件，有助于学生进一步欣赏理解《格尔尼卡》的创作背景和内涵；初步理解作品抽象的艺术语言与内容之间的联系。
（三）欣赏、分析《格尔尼卡》作品形象及象征意义。
1分析形象
教师语气坚定地表述：法西斯多么可恶！画家以愤慨的心情，仅用了6个星期的时间，便创作了长约7.8米、高约3.5米的巨幅壁画《格尔尼卡》，用艺术方式记录下这场战争，那么画面中都有哪些形象？它们又有什么特殊意义？
学生仔细观察、寻找，争相举手说出自己观察出的形象：有抱孩子的母亲、战士、奔跑的人、坠楼的人、举灯女人、马、灯、牛。
教师以“抱孩子的母亲”为例，引导学生从她的表情动作人手分析其在作品中的象征意义。例如：动作表情是抱着孩子，嘴巴张大仰天悲号，那么由这个表情看出她内心是什么样的？
学生根据引导观察，觉得她很痛苦。
教师进一步问：为什么痛苦？
学生立即回答：因为怀里的孩子死了。
教师随即追问：从哪看出孩子死了？
学生纷纷举手回答：因为孩子的头垂下来。
对学生细心观察和合理的逻辑判断教师给予鼓励，继续提问：她在作品中仅仅代表她自己吗？还代表了哪些人？启发性地引导学生，这个人物在作品中不仅指代自己本身，更是象征所有在战争中失去亲人的人。
【教学意图】教师先举例，引导学生一起分析，有助于降低学习难度，帮助学生克服分析画面形象无从下手的困难，达到举一反三的教学效果。
教师建议学生合作讨论其余的几个作品形象，将小组探究学习结果记录下来，完成课前已发的《格尔尼卡》形象分析表（表1）。
学生以小组为单位，观察、分析、讨论其余形象的表情或动作及象征意义，并完成表格。教师巡视、辅导小组讨论活动，对各组讨论过程出现的疑惑进行提示性帮助。例如：可以提示学生“灯”虽然没有表情动作，但它有形状，形状是怎样的？战士为什么躺在地上，眼睛为什么睁着？……
【教学意图】小组合作探究其余形象的象征意义，这种学习方式的设置有利于发动小组成员集思广益，有利于帮助学生找到切入点和思考方向，进而能自主分析并寻找出合理的答案。
2．交流学习结果
教师组织各小组依次对作品中的形象根据讨论结果进行交流，并从旁引导补充，共同完成表格（表2）
各小组争相发言，各抒己见，互相补充。例如“灯”学生分析其“锯齿状”“像剑一般”“发出犀利的光”；“战士顽强斗争，死不瞑目”；“坠楼的人恐惧、无奈、紧张”；“奔跑的人很痛苦，又充满渴望、希望”，等等。
教师引导学生重点分析作品中的“马和牛”。对比观察“马”和“牛”表情的不同，得出“马”是痛苦的，“牛”是冷漠的。
教师提示：①画家曾公开表示马在这里象征着所有受伤害的西班牙人民；②牛为什么面无表情，与画面其它痛苦的形象形成对比？
学生猜测，“牛”应该代表的是可恶的法西斯。
教师进一步启发，为什么把象征法西斯的、面无表情的牛画在画面中呢？提示：别的形象都痛苦恐惧，它却如此，画家想突出什么呢？
学生探究思考：为了突出法西斯是多么的凶残和冷血。
教师小结：进一步强调作品中象征性表现手法的运用。即：真实事件中死伤无数，作品只能选择有限的、有代表性的形象来展示，所以这些形象在作品中有着丰富的象征含义。整件作品充满了悲伤、痛苦、恐惧，同时又有力地控诉了凶手法西斯的冷血和残忍。
【教学意图】突破教学难点通过小组合作、研究讨论学习，帮助学生加强对作品的象征手法及含义的理解。
（四）了解画家，欣赏毕加索作品及其主要风格——立体主义表现手法。
教师提供毕加索简介，强调两点：①创立了立体主义；②多变的艺术风格。
学生充满期待，观看课件，了解毕加索生平及艺术贡献。
教师出示《格尔尼卡》局部图“马腿与牛面”(图1)，用问题“你观察到画法上有什么特点了吗？”引导学生了解立体主义风格表现手法在作品中的运用。
学生仔细观察画面，个别学生发现画面中马腿部分的立体效果像是剪贴成的，牛的两个眼睛也很奇怪。
教师继续引导提问：剪贴部分用的是什么形状？
学生看出是由不同的几何形，例如三角形等拼贴在一起的。
教师利用课件（图2）简单的演示，作品中是如何用立体风格表现战士的眼睛的，并重点解说：立体主义风格表现就是把自然形体分解为几何切面，将不同视角下观察到的形象，采用拼贴技巧进行创作所营造的特殊立体绘画风格。
学生以小组为单位，运用彩色卡纸自己动手画一画，拼一拼。（课前准备的卡纸）
【教学意图】利用通俗易懂的课件向学生解释了立体风格的表现特点并让学生自己动手实践一下，有利于学生进一步理解《格尔尼卡》这种独特的立体主义表现形式，突破教学难点。
教师引导学生欣赏毕加索不同时期的作品及其风格。（课件展示画家“蓝色时期”“玫瑰红时期”“立体主义时期”“古典主义时期”“超现实主义时期”的代表作）
【教学意图】欣赏毕加索各时期不同艺术风格的作品，有利于学生更全面地了解毕加索，进一步理解立体主义的表现手法。
三、小结评价，谈欣赏感受
教师引导学生谈欣赏后的感受。
（从作者、作品形象、作品内涵、作品背景，自我感受等谈。例：我从毕加索身上看到了他是一个热爱祖国的人；作品表达了反对战争的愿望；我们渴望和平，憎恨法西斯；等等。）
教师再次提问：还觉得这幅画很乱，看不懂吗？以后欣赏这类画时还需结合哪些方面的内容呢？
学生愉悦地回答：理解了、看懂了这幅画。欣赏这类画时还应看它的创造背景、画家等。
教师归纳小结：1．伟大的艺术家之所以优秀是因为他在用心作画而不仅仅是技法，毕加索就是一位拥有强烈正义感、热爱祖国和人民、用心在创作的伟大艺术家；2．我们以后欣赏意象、抽象作品时不能单纯用像不像来评判了，要结合作品背景画家风格等，才能更好地理解作品内涵；3．我们都热爱和平。
【教学意图】学生再次谈感受，与前面呼应，实则也是自我评价本节课的学习效果。教师小结性评价，使学生对本课学习有个整体认识。
四、知识拓展
教师提出拓展思考问题：毕加索一生都致力于艺术风格的创新，那么他每个时期的艺术风格的形成与哪些因素有关呢？
学生分析，尝试发言：可能和作者的心情有关；毕加索“玫瑰红时期”的作品可能是他那时有了爱情，心里感觉很温暖的结果。
教师继而提出一个学习建议给所有同学：这位同学分析得对不对，大家可以通过网络等各种媒介查阅一下，给出一个准确的答案。
大家有兴趣的话可以课外去查阅一下，互相探讨。
（课件提示：百度搜索“艺术家毕加索”）
【教学意图】引导学生进行课外拓展学习，进一步了解毕加索及其画风，帮助学生学会运用探究式的学习方式思考问题，进行知识拓展。
画面形象
表情、动作
象征意义
抱孩子的母亲
举灯的女人
跳楼的人
奔跑的人
战士
灯
马
牛
画面形象
表情、动作
象征意义
抱孩子的母亲
抱着孩子仰天痛哭
痛苦的西班牙人民
举灯的女人
伸长胳膊举灯
象征着在这残暴的战争中所有受苦难、受残害的西班牙人民
跳楼的人
坠楼、惊恐
奔跑的人
抱着腿、渴望
战士
拿着断剑、死不瞑目
灯
锯齿状，发出白光
马
仰头、哀鸣
揭露这一切罪恶
牛
龇牙咧嘴、冷漠
法西斯的冷血和残暴