人教部编版一年级下册课文 620 咕咚教学设计及反思

课题

 咕咚

课型

讲读课文 

授课

时间

2课时 

教学

目标

1.会认“咕、咚”等12个生字，会写“吓、怕”等7个生字。

2.正确、流利地朗读课文。

3.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。

4.借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行判断。

5.初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。

教学

重点

 通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字。

教学

难点

能根据课文内容做简单判断。

第一课时

教学

目标

1.会认“咕、咚”等12个生字，会写“吓、怕”等7个生字。

2.正确、流利地朗读课文。

教具

准备

课件

教学设计

设计意图

导入

（  ）分钟

一、创设情境,激发兴趣

1．（课件出示2）出示背景图片，以猜猜“它们在干什么？”“为什么要奔跑？”

 2．引入新课，板书课题，齐读课题。

【设计意图：课件的出示，问题的提出，引到课文的内容】

新课

教学

（   ）分钟

二、初读课文，整体感知。

1．借助拼音朗读课文，读准字音，并在课文中标出生字新词。（课件出示3）

xià pà ɡēn jiā yánɡ xiànɡ dōu ɡū dōnɡ

吓  怕 跟  家  羊   象    都  咕 咚

 shú diào lù mìnɡ táo yě lán lǐnɡ

熟  掉   鹿 命   逃  野 拦  领  

2. 指名读，相机正音：

注意读准翘舌音“熟”，前鼻音“跟、拦”，后鼻音“羊、象、咚、命、领”。

2．自主识字，交流识字方法。说说自己记住了哪些生字，是怎么记住的。  

小组交流，教师巡视。

可以运用多种方法，引导学生识记字形或大胆猜测字义。

借助形声字的构字规律来记形、猜义。如，“咕、咚、吓、拦、领”。

与熟字比较。如，“逃一桃、熟一热、命一伞”。

联系上下文和生活经验来识记。如，“掉下来”中的“掉”，“拦住问”中的“拦”，“逃命”中的“逃”，都可以结合语境和生活经验，猜测它们的大致意思。

有的生字，如，“野牛”的“野”，“逃命”的“命”，适宜组成词语让学生识记，不要孤立地去认。如，“野鸭、野草、野花” “救命、活命、生命”。

3．全班交流。

4．指名分段读课文，纠正读音。

5．再读课文，完成填空。（课件出示4）            　　

全文共有____个自然段，讲了____听到“咕咚”的声音，没有弄明白，拔腿就跑，后来____、____、____、____、____也跟着跑，只有____没有跟着跑,帮助大伙儿弄清了真相的事。

 三、指导写字，规范书写

 1．出示生字，认读口头组词。（课件出示5、6）

  吓、怕、跟、家、羊、象、都

 2．指导观察生字特点和在田字格中的位置。

 3．重点指导“家、象、都”的笔顺和书写。教师范写，学生描红，仿写。

“家”上下结构，上短下长，宝盖头位于上半格中。第四笔短横紧跟宝盖头，位于上半 格。左边三个撇有长短，间距匀称。最后两笔撇收捺放。

“象”独体字结构上收下放，一捺最舒展。重心要对正，形体偏长。下部三个撇有长短，间距匀称。第六笔撇是从扁扁的“口”中斜出。

“都”左右结构，左宽右窄，左高右低相错位。“日”部横折分别位于横中线和竖中线。右部横撇弯钩起笔略高于第三笔横，最后一笔竖收笔低于左边。

4．展示书作品，进行讲评。

5.（课件出示7）

读读写写：吓 人、可怕、怕生、不怕、跟着、跟进、跟从、家里、大家、家长、人家、国家、山羊、羊角、牛羊、大象、象牙、气象、都是、全都

【设计意图：运用多种方法，引导学生识记字形或大胆猜测字义。】

【设计意图：“家”“都”和“象”两个字撇画较多，要注意观察各自起笔的位置和行笔的方向。养成学生认真写字的习惯。】

【设计意图：本课要求写的字，可以和熟字组成常用的词语，让学有余力的学生读读写写。】

课堂作业新设计

1.看拼音,写词语。

bú pà   xià rén   ɡēn zhe   jiā  lǐ    dà xiànɡ

（    ）  （    ）  （    ）  （    ）   （    ）

2.全文共有____个自然段，讲了____听到“咕咚”的声音，没有弄明白，拔腿就跑，后来____、____、____、____、____也跟着跑，只有____没有跟着跑。帮助大伙儿弄清了真相的事。

3.比一比，再组词。

咕（    ）桃（   ）   烂（   ）  领（   ）

    姑（    ） 逃（   ）   栏（   ）  邻（   ）

答案：1.不 怕 吓  人  跟  着   家  里 大 象   

2.7 小兔  小猴子 狐狸 山羊 小鹿 大象  野牛

  3.咕（咕咕）桃（桃花）烂（灿烂 ）领（衣领 ）

        姑（姑娘） 逃（逃走）栏（木栏）邻（邻居）

第二课时 

教学

目标

1.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。

2.借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行判断。

3.初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。

教具

准备

 课件

教学设计

设计意图

导入

（  ）分钟

一、复习导入，温故知新。

      1．出示生字卡片，指名读，齐读。（课件出示9）

      吓、怕、跟、家、羊、象、都

      2．指名分段读课文。

【设计意图：复习旧知，温故知新。为下面的学习做好铺垫。】

新课

教学

（   ）分钟

二、图文对照，初读感知。

图文对照，朗读课文。

（课件出示10）学生朗读第1、2自然段，教师随机正音。重点指导读正确下面句子：（课件出示11）

木瓜熟了，一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里，咕咚！

兔子吓了一跳，拔腿就跑。

方法同上，观察第二、三、四幅插图，找到相对应的段落，把课文读正确、读流利。教师随机正音，重点指导读好这几句话：（课件出示12）

狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。

正好/又有一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里，咕咚！

导语：下面的四句话和课文中哪一幅可以牵手呢？我们用线连一连。

（课件出示13）出示课文四幅图和下面句子（图文不对应呈现），请学生连线。

①木瓜掉进湖里，兔子吓了一跳，拔腿就跑。

②动物们跟着兔子跑起来，边跑边叫快逃命！

③野牛拦住大象，问：“‘咕咚’在哪里，你看见了？”

④兔子领着大家来到湖边，看到木瓜掉进湖里，发出 “咕咚”的声响。

根据图片和句子，按照顺序说说故事主要内容。

三、精读课文，重点感悟。

(一）看图学习第1-2自然段

导语：让我们跟着兔子来到湖边，这时候一个成熟的 木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！听到这咕咚声，兔子怎么做的？

学生交流，出示句子：（课件出示14）

兔子吓了一跳，拔腿就跑。

兔子一边跑一边叫：“不好啦，‘咕咚’可怕极了！”

看图理解“拔腿就跑”一词，学生演演这个动作。

创设情境，学生角色扮演兔子，读好句子。

“兔子兔子，你为什么要拔腿就跑呀？ ”这一问题来引导学生体验兔子这个角色，读出兔子害怕、慌张的心情。

小结：第2自然段先讲听到咕咚声，兔子怎么做的，又是怎么说的。师生合作读第2自然段。

(二） 看图学习第3-4自然段

1．导语：小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象听见了怎么做？怎么说的？请大家看看第二幅插图，读读课文圈圈画画。

学生交流。出示句子：（课件出示15）

小猴子一听，就跟着跑起来。他一边跑一边大叫“不好啦，不好啦，4咕咚’来了，大家快跑哇！”

狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。大伙一边跑一边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了！”

大象看见了，也跟着跑起来。

校对学生提取的信息。

抓住重复的词句（句子中加着重号）和感叹号指导入情入境朗读。

看图演故事，体验动物们害怕心理。

2．学生模仿第3或第4自然段看图说话。如：（课件出示16）

狐狸一听，就跟着跑起来。他一边跑，一边大叫：“

___________________________________！”

山羊—听，就跟着跑起来。他（ ）：“____________!”

小鹿一听，就_______。他（ ）：“____________!”

大象一听，就_______。他（ ）：“____________!”

教师引读课文，再次体验动物们害怕、慌乱的情景。

看图想象当时的场面，用哪一个词语可以来形容？

抓住文中“热闹”再次引导学生朗读第4自然段。

（三）学习课文第五自然段。

1．（出示挂图3）这幅图讲了什么？（课件出示17）

2．野牛为什么没有跑？它是怎样做的呢？

3．你会做“拦”的动作吗？野牛是怎么拦的？（让学生通过演示理解）

4．野牛拦住了大象和大伙儿后是怎样问的？  

 （板书：野牛 拦住）

 5．分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。（板书：问原因）

（四）学习课文六、七自然段。（课件出示18：阅读6、7自然段思考问题）

  1．木瓜为什么会自己掉下来？（木瓜熟透了）

2．木瓜掉进湖里为什么会发出很响的声音？（从高高的树上掉下来撞击水面）

3．“咕咚”究竟是什么？（“咕咚”是熟透了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音）

4．知道了“咕咚”的真相后，它们都怎样呢？这里的“大伙儿”指谁？为什么都笑了？

5．这时候，它们会想些什么呢？

四、朗读课文，表演故事。         　　

1．小组内练习分角色表演。

2．找两组在班内，在音乐声中进行表演。

【设计意图：借用图文结合的形式阅读课文，让 学生在饶有趣味的画面中一边读课文，一边梳理故事情节，这样的教学符合一年级学生阅读心理。在练习中，学生不仅了解了故事内容,而且在语境中再次复现了生字。】

【设计意图：如何培养低年级学生的阅读能力，在这个板块的教学 中体现了层次性：先由扶到放，引导学生带着问题边读边圈圈画画，找到课文中 相关的信息；再借助图画、联系上下文理 解“拔腿就跑、热闹”等词；最后创设 情境开展仿说，情感朗读，体会动物们害 怕的心理。】

【设计意图：由扶到放，学生自主理解课文中重点对话。】

课堂小结及拓展延伸

（  ）分钟

五、总结全文。

1．在这个故事中，你喜欢谁？不喜欢谁？为什么？            　　

2．今后我们以后遇到事情应怎么办？

板书

内容

                 20 咕咚

           木瓜  吓跑  动物们

           野牛 拦住 问原因

课堂作业新设计

一、读一读加点字，并连一连。

掉下                 mìnɡ

带领                  diào

逃命                 lán

拦住                 lǐnɡ

二、选择加点字的正确读音，画“√”。

成熟(shú　sú)　　逃命(táo　zhào)   小鹿(lù　nù)　野牛(yě　yǒu)
三、写出加点词的反义词。

1.木瓜熟了。 熟——(　　　)

2.一个木瓜从高高的树上掉进湖里。 高——(　　　)

3.这一下可热闹了。 热闹——(　　　　)

四、按要求写句子。

 1.连词成句。

兔子　拔腿就跑　听见了 _____________________________________________________________________

2.照样子，写句子。

例：小猴子一边跑一边大叫。 奶奶一边__________一边__________。

【答案】

   一、diào lǐnɡ mìnɡ lán

掉   领   命   拦 

二、成熟(shú)　　逃命(táo)   小鹿(lù)　野牛(yě)

三、1.生 2.低 3.冷清

  四、1.兔子听见了，撒腿就跑。

     2.奶奶一边走，一边大声呵斥着我。

教学反思

成功之处：

1. 运用多种方法，引导学生识记字形或大胆猜测字义。运用多种方法，引导学生识记字形或大胆猜测字义。

2.“家”“都”和“象”两个字撇画较多，要注意观察各自起笔的位置和行笔的方向。养成学生认真写字的习惯。

3.《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，这个故事教育学生：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学本课时，我首先确定了以下几点：

文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我希望着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作模仿等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图，进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。

不足之处：

1.教师语言要简洁，评价语要到位。

2.注重课堂朗读，但形式不够丰富，并且教师的示范性还不够到位。在课堂上分角色、分层次的朗读比较多，但是相对缺乏集体朗读，不能充分调动全体学生的积极性，比如可以整合全班进行分角色朗读。而且作为低年级学生，教师的朗读示范性作用也不可忽略，但在课堂上引导有余、示范不足。没有什么比教师亲身示范更能让学生直观地体验。