小学人教版3 测量毫米、分米的认识教案及反思

课  题

分米的认识

备课人

学情分析

这部分教材分三段进行教学，先教学毫米的认识，再教学分米的认识，最后教学单位的换算。分米的认识与毫米的认识在编排上类似，主要通过直观和操作帮助学生建立1分米的长度观念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米。单位的换算主要是长度单位间的变换，这里限于单名数，目的是巩固学生对长度单位之间进率的认识。

以前我们学习过量一个物体的长度或量距离是用米和厘米作单位的，但不少学生基本知识掌握得不牢固，概念模糊容易混淆；对上述这些出现的问题，在平时教学中教师在课堂上要加强对比练习，让学生通过练习、自己辨析、掌握。

教学目标

知识与技能

通过动手实践，让学生意识到量比较长的物体的长度可以用分米作单位。

过程与方法

经历分米的含义及1分米的长度观念的形成过程，体验观察、比较的数学思想和方法。

情感态度与价值观

结合具体内容激发学生的学习兴趣，培养学生细心学习的习惯，感受数学与实际生活的联系。

教学重难点

重难点：认识长度单位分米，初步建立1分米的长度观念，知道1米=10分米，1分米=10厘米。

教学准备

课件

教学节数

1节

一、情景导入

师：谁来说说我们已经学习了哪些长度单位？ (米、厘米、毫米)

练习：请填上适当的长度单位。（课件出示）

一只蚂蚁长约5(毫米）         一只长颈鹿高约2（米）

一只小花猫高约40（厘米）      一头大灰狼长约8（   ）

质疑：一头大灰狼长约8（    ），学过的长度单位都不能用。8米太长，8厘米太短了。

师：当长度一个比1米小而又比10厘米大。用什么单位来计量最好呢？ 为了解决这个问题我们必须认识一个新的长度单位（分米）

二、探究新知

1、认识分米。

谈话：你怎么知道的？大家知道为什么叫分米吗？

讲述：是的，用米表示太长，用厘米表示太短，于是人们创造了长度单位“分米”。人们把10厘米看作1分米。请小朋友拿出直尺，找出10厘米，这一段长度就是1分米。

1分米有多长？用手势表示一下。（黑板上贴出1分米长的纸条）

提问：分米和厘米之间有什么关系？

1分米等于10厘米。（板书）

2、寻找生活模型，建立“1分米”的表象。

提问：生活中哪些物体的长度大约是1分米？

3、认识几分米。

谈话：拿出1米长的线，估一估，取出其中一部分，表示1分米。用手中的线段与直尺比一比，相差远的再调整一下。

交流：用线表示出2分米、5分米。说一说你是怎么想的。

4、米和分米的进率。

以分米为单位测测长为1米的木条，数一数1米中有几个1分米，猜想米与分米之间的进率。

质疑：米与分米之间是什么关系？

1米等于10分米。（板书）

小结：到现在为止我们一共认识了四种长度单位，你知道它们之间各有什么关系吗？

1米=10分米     1分米=10厘米

1厘米=10毫米   1米=100毫米

1分米=100毫米

5、实践活动。

（1）现在同位合作，借助手中工具测量我们课桌的长、宽、高，比一比谁测量得准确。

（2）指名汇报交流。

巩  固  深  化

一、自学检测

1、10分米+25分米=（     ）分米

14厘米+26厘米=（     ）分米

6分米=（    ）厘米    10米=（     ）分米

600厘米=（    ）分米

2、判断：

（1）、米、分米、厘米、毫米都是长度单位。   （   ）

（2）、爸爸走一步大约是30分米。            （   ）

（3）、小明身高120分米。                   （   ）

（4）、讲台长9米。                         （   ）

3、画一条比1分米短8厘米的线段。

【活动形式】学生独立完成后，二人小组交流，如有疑问四人小组讨论解决。

【学情预设及教学策略】2、3题重点展示，让学生说说自己是怎么做的。

二、            巩固练习

1、填空

粉笔盒的高约（   ）分米

小红身高120 （    ）

2、单位换算

1米=（   ）分米    3分米=（   ）厘米  

 10毫米=  （  ）厘米

100厘米=  (    )米    40厘米=（   ）分米      （    ）米=80分米

3、计算

17分米+33分米=（   ）米

1米-3分米= （    ）分

【活动形式】学生独立完成后，二人小组交流，如有疑问四人小组讨论解决。

【学情预设及教学策略】第3题分别展示，引导学生讲清方法。

三、课堂检测

1、5本书摞起来共厚1分米5厘米，平均每本书厚多少厘米？

2、一根彩带对折3次后，每段长10分米，这根彩带长多少米？

3按要求画线段：

（1）              画一条长5厘米3毫米的线段。

（2）              画一条比1分米短8厘米的的线段。

四、拓展延伸：

小红和小丽打羽毛球，不小心把球打到树杈上。为了取球，他们准备将两个一样的羽毛球拍接起来，一个羽毛球拍长65厘米，接起来后的长度是多少厘米？                                                         

【活动形式】学生独立完成后，二人小组交流，如有疑问四人小组讨论解决，最后全班展示。

板 书 设 计

分米的认识

长度单位包括：米、厘米、分米、毫米

1分米=10厘米

1米=10分米

教 学 反 思

《分米的认识》这节课的教学内容比较枯燥难懂，但又是实用性比较强的一节课，为此我设计了一系列的学生动手实践的活动，意在让学生通过自己的动手活动来增加学生的理解和运用。

学生在测量课桌的长度时，发现用厘米作单位测量起来比较麻烦，一是数据比较大，二是学生尺较短，测量起来需要量多次，误差较大，这时有学生说用分米作单位来量，自然而然地引入分米，并在实际动手的过程中，学生发现了分米与厘米、米之间的关系，建立1分米的长度观念。

知道1分米是多长，单凭听讲接受是不够的，一个长度单位的建立，不可能一蹴而就，需要教师精心设计有效的环节，让学生动脑、动口、动手，使学生在实际操作中不断地感受，逐步地强化。在直尺上的1分米概念往往不牢固，离开了直尺或间隔了一段时间，首次感知的印象会淡忘。因此，我觉得应该让学生走出座位找找1分米，说一说哪些物体的长大约1分米。一是反馈、检查学生在直尺上的首次感知是否有效。二是借助学生身边的、熟悉的、自己找到的物体帮助记忆1分米是多长，以后在回忆1分米有多长或判断其他物体的长是不是大约1分米时，可以把熟悉的物体的长作为参照。