人教版二年级上册乘法的初步认识教案

这是一份人教版二年级上册乘法的初步认识教案，共4页。

教材第 47 页的内容。
学生能初步理解乘法的意义；认识乘号，会写、会读乘法算式。
通过看一看、说一说、摆一摆、画一画等数学活动，使学生经历建构乘法意义的过
程。
感受相同数相加与乘法之间的联系，感受用乘法表示的简洁性，体会所学内容的价
值。
重点：知道乘法的意义，认识乘号，会读、写乘法算式，认识到“求几个相同加数的和”
用乘法计算比较简便。
难点：能用加法和乘法算式表示同一个内容。
课件、小棒、常规学具。
活动引入。
师：伸出你的小手，一只手有五根手指，数一数，两个同学的小手合起来是几根？ 教师有意识地说：5 根，5 根，5 根，5 根，有 4 个 5。
初步感知相同加数。课件出示算式：
2＋4＋5＝4＋4＋4＝6＋6＋6＋6＝
6＋5＋8＝5＋8＋1＝2＋2＋2＋2＋2＝
提出要求：观察这些加法算式，谁能把这些算式分成两类？说说你是怎么分的？ 引导：加数一样的分一类，加数不一样的分一类。
老师将加数一样的排成一行。
4＋4＋4＝6＋6＋6＋6＝2＋2＋2＋2＋2＝ 师：数一数，几个 4 相加？几个 6 相加？几个 2 相加？
师：在我们的生活中有很多加数相同的例子，今天老师跟大家进游乐园去找一找。
教学第 47 页例 1。
(课件出示教材第 47 页例 1 小飞机图。)
师：认真观察，他们在玩什么？(旋转小飞机。)
师：每架小飞机里有多少人？一共有多少个同学在玩旋转小飞机？你们能列出加法算式
吗？
生：列式 3＋3＋3＋3＋3＝15。(课件出示小火车图。)
师：每个车厢有多少人？有几个这样的车厢？那就是几个 6？你们能列出加法算式吗？ 生：列式 6＋6＋6＋6＝24。
(课件出示过山车图。)
师：过山车里共有多少人？你能写出加法算式吗？ 生：列式 2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＝14。
师：观察这几道算式，它们有什么共同的特点？
师：数一数它们分别是几个几相加？它们都是好几个数连续相加，写起来方便吗？为了 更简便地表示像这样的连加算式，今天我们来学习另一种新的计算方法——乘法。
师：2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＝14，这个连加算式表示什么？ 师：这种加数相同的加法，还可以用乘法表示。
让学生想一想，说一说。老师总结板书。
列式 3＋3＋3＋3＋3＝15，相同数是 3，相同数的个数是 5，3×5＝15 读作 3 乘 5 等于
15。
列式 6＋6＋6＋6＝24，相同数是 6，相同数的个数是 4，6×4＝24 读作 6 乘 4 等于 24。列式 2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＝14，相同数是 2，相同数的个数是 7，2×7＝14 读作 2 乘
7 等于 14。
教学第 48 页例 2。
师：仔细看图，一组气球有几个？有几个 5? 你能连起来说一句话吗？
生：出示 3 组气球，每组气球有 5 个。
师：你能用最简单的话来表示吗？(3 个 5。)
师：你能提什么数学问题呢？(一共有多少个气球呢？) 师：你能用算式表示出来吗？
学生列式：5＋5＋5＝15(个)，5×3＝15(个)。
师：你是怎么想的呢？为什么可以用乘法表示呢？你们喜欢哪种算法？为什么？ 师：同学们，你们知道乘法各部分的名字吗？
老师板书总结：
因此算式是 5×3＝15，读作 5 乘 3 等于 15。
乘法和我们以前学过的加法、减法一样，也有一个运算符号叫乘号，乘号的写法是左斜 右斜“ ×”。
教材第 48 页“做一做”。
通过今天的学习，你有了哪些收获？印象最深的是什么？
乘法的初步认识这一教学内容是学生对乘法的第一次系统了解与认识。教材在编排上紧紧抓住新旧知识之间的紧密联系，通过学生熟练而喜爱的游戏活动，首先给学生呈现出几个相同加数求和的情况，然后进一步引导学生观察、分析、比较，从而建立乘法的意义于头脑之中。教学大体可以分为两个层次：一、以学生的活动内容提供同数相加的情况，引出乘法运算；二、进一步沟通相同数相加与乘法的联系，说明乘法算式各部分的名称。教材结合具体的事例，引导学生完成操作、观察等探究性的活动，使学生能够加深对乘法的理解和认识。5
×
3
＝
15
乘数
乘号
乘数
积