语文七年级上册14* 走一步，再走一步教学设计

这是一份语文七年级上册14* 走一步，再走一步教学设计，共7页。教案主要包含了电子教案，同步课件，备课资源，同步试卷，拓展延伸等内容，欢迎下载使用。


《走一步, 再走一步》是美国作家莫顿· 亨特65 岁时写的一篇回忆性文章。 课文故事情节并不复杂, 但寓理于事、 文字浅显、 故事性强, 富有启发性。 作者通过回忆自己8 岁时的一次爬悬崖脱险的经历, 告诉读者一条重要的人生经验: 无论遇到多么大的困难, 只要把它分解成一个个小困难, 走一步, 再走一步, 定能克服困难。 阅读这篇文章, 主要目的是让学生学习对待困难的正确态度和克服困难的方法, 对他们在今后的人生道路中如何对待遇到的困难挫折产生积极的影响。 这种影响必须由学生自己通过阅读、 理解、 体验、 感悟等方式才能起作用。 我在案例设计时从以下三点着手, 以期达到上述目的:
1. 学生的体验要贯穿到整个学习过程。 不管是学生自主学习还是合作交流学习, 都强调学生情感体验的主动参与。
2. 注重学生的自读自悟, 强调自主学习, 主动体验, 主动发现。
3. 引导学生在明确文章的中心后, 多角度对文章进行阅读探索。
这样设计的优点: 学生自读自悟, 合作探究, 激发了学生的创造性的思维。 多角度进行阅读探索, 这样能读得有创意样。 缺点: 学生的体验不深刻, 生活阅历少, 对课文理解不到位, 还需要老师的引导。
1. 【电子教案】【同步课件】【备课资源】【同步试卷】详见光盘内容。
2. 【拓展延伸】
关于克服困难的名言警句
* 没有尝试, 就没有成功; 唯有面对困难或危险, 才会激起更高一层的决心和勇气。 ———纳尔逊
* 宁在事前心力交瘁地努力, 事后悠然自得; 不要在事前悠然自得, 而在临事时无法适从。 ———丘吉尔
* 患难困苦, 是磨炼人格之最高学校。 ———梁启超
* 逆境展示奇才, 顺境隐没英才。 ———霍勒斯
* 困难产生于克服困难的努力中。 ———斯迈尔斯
课题
走一步, 再走一步
课时安排
1 课时
授课人
教学目标

知识与技能
引导学生理清全文线索, 条理清晰地复述课文。
过程与方法
1. 引导学生结合自己的生活经验谈谈自己对课文内容的理解与认识, 提升
自己的思想认识, 正确把握本文的思想内涵。
2. 引导学生在学习中品味课文中的心理描写, 把握人物心理成长的过程。
情感、态度与价值观
在阅读中感悟和思考人生, 激励学生战胜艰难险阻的决心。
教学重难点
重点
掌握记叙文六要素, 能够完整、 流畅地复述故事情节; 品味文中的心理描写,
把握人物心理成长的过程。
难点
多角度理解故事所蕴含的生活哲理。
教学准备
制作 PPT 课件。
教学方法
朗读复述法、 设疑研讨法。
教学步骤
师生互动
设计意图
情景导入
同学们, 你在生活或学习中遇到过困难吗? 遇到过什么困难?
师: 如果老师让你把《 春》背下来, 你会不会觉得很困难? 升入初中以来, 你觉得自己付出了努力, 但成绩总和别人有差距; 你很想和同学搞好关系, 可总是遭到同学的误解… … 究竟该怎么办呢? 今天我们来共同学习美国作家莫顿· 亨特的《 走一
步, 再走一步》, 相信你一定会从中受到启发。
师: 板书课题、 作者。 请同学们朗读课题及作者。
师: 学习之前, 我们先来了解一下这节课的学习目标。 来, 一起读(学生齐读) 明确了目标, 接下来就让我们走进文章, 了解内容。
列举学生在学 习、 生 活
中经常会遇到 的困难,引起学生的共鸣, 激 发学生的学习
兴趣。
基础梳理
作者介绍
老师用 PPT 展示莫顿· 亨特的简介。 (生齐读)
莫顿· 亨特(1920—2016) , 美国作家、 心理学家。 出生于费城, 早年曾在空军服
役, 做过空军飞行员。 “二战”时期, 他曾驾机执行过对德国的侦察任务, 后成为《 纽约客》等知名报刊的专栏作家。 著有《 心理学的故事》等。
简 要 了 解
莫 顿 · 亨
特的生平。
背景探寻
本文选自《 心理学与成长》(世界图书出版公司2009 年版) 。 田文慧译。 原题为《 悬崖上的一课》, 选入课本时改为现在的题目, 并做了删改。 文章是莫顿· 亨特65岁时回忆童年经历所写。
相关资料
1945 年1 月, 在英格兰的沃顿空军基地, 作为上尉飞行员的莫顿· 亨特接受了一项艰巨任务, 驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。 在当时, 这是一项几乎无法完成的任务。 他想象着自己所驾驶的飞机座舱被炮弹击中, 自己鲜血飞溅, 连跳伞的力气都没有。
但是第二天,当莫顿· 亨特驾机滑行在跑道上,他就不再想那些可能失败的结局, 只是默默地告诉自己,现在,只是起飞, 飞起来就行。 升到两万五千米高空时, 他又告诉自己,现在所要做的,是在地面无线电的指导下,保持这个航向20 分钟, 就可以到达荷兰的素文岛。 就这样,莫顿· 亨特不断地告诉自己, 接下来, 只是飞越荷兰, 这并不难, 然后,是飞临德国……而且,还有后方的无线电支持。就这样, 一程又一程, 这位上尉终于完成了任务。 当他获得奖励时, 他说, 我之所以能成为孤胆英雄, 完全是因为我小时候一段经历的启示。
介绍背景,帮助学生理解课文。
字词归纳
1. 展示 PPT, 检查学生生字词的预习情况, 帮助学生掌握字词。
灼(zhuó) 附和(hè) 突兀(wù) 参差不齐(cī) 凌乱(líng)
抽噎(yē) 晕眩(xuàn) 滑稽(jī) 哄堂大笑(hōng)
恍惚(huǎng hū)
①哄堂大笑: 形容众人一起大笑的样子。
②恍惚: 神志不清, 精神不集中。
③参差不齐: 长短、 高低、 大小不齐; 不一致。
④惊慌失措: 因惊慌而举止失常, 不知所措。
⑤天旋地转: 形容眩晕时的感觉。
2. 针对重难字词, 进行适当讲解。
例: “和”“差”“哄”都是多音字, 在使用时要注意区分。
引导学生认
识、 理 解 课
文 中 的 生
字、生词。
整体感知
(一) 快速默读课文, 复述故事情节。
1. 默读。 读的时候, 不能用手指读文章, 也不能在嘴里小声念叨。 因为“指读”影响眼睛的扫视速度, “读出声”同样也会影响阅读速度。 默读时要注意速度。 本文大约1 800 字, 要求5 分钟左右默读完。
2. 复述故事情节前的准备, 抢答:
(1) 故事发生在美国哪个城市? (提示: 费城)
(2) 故事发生在什么时间? (提示: 一个酷热的七月天)
(3) 文中爬悬崖的一共有几个孩子? 出现名字的是哪两个? (提示: 和“我”一起的五个男孩子; 内德、 杰里)
(4) 那座悬崖有多高? (提示: 只有60 英尺左右)
3. 把故事分成两部分, 前一部分可以叫作“冒险”, 后一部分可以叫作“脱险”, 请一个同学复述“冒险”, 另一个同学复述“脱险”。
(二) 教师引导学生研讨课文主旨(学生回答, 教师评点、 总结)
1. 从课文内容看, 标题“走一步, 再走一步”是什么意思?
无论遇到怎样的危险和困难, 只要一步一步地来, 那么困难就会迎刃而解。
2. 一个巨大的困难分成“一步一步”, 是什么意思?
大困难是由小困难组成的。 小困难是不难克服的。 一步一步克服了小困难, 最后就会克服巨大的困难。 当然, 最重要的还在于走好每一步, 一步一个脚印坚持不懈地走下去。
让 学 生 对
课 文 内 容
有 一 个 整
体把握。
文本探究
多角度阅读
1. 确定阅读的角度。 (可以着眼于某一个人物, 也可以着眼于某一个情节, 提出问题, 思考问题。 )学生先说, 教师启发、 整理。
(1) 父亲怎样教孩子脱险?
鼓励、 指导孩子“走一步, 再走一步” 。
(2) 评论杰里的言行。
(3) 评论其他四个孩子的言行。
2. 探究问题。
(1) 课文中, 哪些地方写到了杰里, 请指出并加以评论。
在“我”爬上悬崖, 陷入困境时, 杰里看起来很担心“我”, 但最后他还是和其他孩子一起走了, 而后来是他把父亲找来的, 说明他还是忠于友情的。
(2) 父亲指导“我”爬下悬崖的过程中, “我”的心理发生了怎样的变化? 这种变化说明了什么?
“我”的心理变化过程: 害怕→迟疑→自信→自豪。
这种变化表明父亲教“我”爬下悬崖的方法奏效了, 给了“我”爬下悬崖的勇气和信心, 体现了父亲的睿智。 “我”的这些心理变化过程实际上就是“我”成长的过程。
(3) 谈谈你对文中父亲这一形象的认识和理解。
观点一: 父亲是一个很懂得培养孩子的人。 在孩子遇到困难时, 他只给孩子以指导、 鼓励, 使孩子获得信心, 变得勇敢。 父亲深知, 如果自己爬上去救, 孩子就会毫无长进。 他让孩子自己爬下来, 孩子会经受一次历练, 增加勇气和经验。 事实上,
“我”确实从中获得了难忘的经验。
观点二: 父亲是一个非常睿智、 理性、 教育艺术高超的人。 在孩子脱险的过程中, 父亲只给予孩子鼓励、 指导, 一切由孩子自己去做。 他深知孩子需要锻炼自身的勇气, 积累克服困难的经验。 他可以爬上悬崖抱孩子下来, 但这会使孩子在困难面
前只知退缩和依靠别人。 所以父亲教孩子自己下山的做法非常睿智、 理性。
(4) 假如“我”的父亲没有来, 你作为“我”的同学, 该怎么办?
(5) 假如你像文中的“我”一样, 孤身一人在悬崖上, 该怎么办?
【(4) (5) 小题鼓励学生自由发表观点, 培养学生患难与共的精神, 同时激励他们勇敢地面对困难。 】
引 导 学 生
多 角 度 理
解 文 章, 学
会 从 一 篇
文 章 中 获
得 多 方 面
的 知 识 和
感悟。
板书设计
课后作业
由生活中的一个小事得到一个经验, 感悟一个道理, 你有这样的经历吗? 写一写你的故事。