人教部编版七年级上册14* 走一步，再走一步教案设计

这是一份人教部编版七年级上册14* 走一步，再走一步教案设计，共5页。教案主要包含了导入，把握课文层次，探究性学习，总结课文，布置课后作业等内容，欢迎下载使用。
14、走一步，再走一步 教学 目标 重点读品结合，感知文章的语言美和内容美，体会深层哲理。难点引导学生进 行发散性思维，多角度去思考问题。自主、合作、探究地学习。教材分析与教法设想    本文讲的是“我”小时候在一座悬崖上发生的故事，以及“我”从中学到的人生经  验。探究的重点在于“走一步，再走一步”的含义。可以引导学生多角度思考课文。板书设计 导学过程学习过程  一、导入（ 1）同学们，上节课我们熟悉了课文， 这节课呢， 我们将深入文章， 更加了解文章的深刻哲理。首先，我们来看到课文的第（ 8） 到（ 13） 自然段。“ 我” 遇到了什 
么困难? （提问） 
提示：这个题目设计旨在引导 大家养成细心阅读的习惯， 学会边阅读边归纳、分析。困难具体表现在这几个方面：①悬崖陡峭， 在“ 我” 眼中是一堵高不可攀的险峰；②“ 我” 体弱多病，八年来身体一直不好；③暮色苍茫，大地越来越暗。（2）  ） 往下看到（ 14） 自然段， 当时的我在悬崖上的“ 感受” 是什么？ 为什么我会这样感觉？（提问） 提示：我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳。心惊肉跳吓得几乎晕倒。全身颤抖， 冷汗直冒。感到头晕目眩； 我绝对没法爬下去，我会滑倒摔死的。虽然我很希望自己也能像他们那样活泼勇敢， 但是自我出世以后， 八年来我一直有病， 而且我的心里一直牢记着母亲叫我不要冒险的训诫。
回顾上节课学习的知识
（ 2）（ 14） 自然段，“我听见有人吸泣,正纳罕那是谁,结果发现原来是我自己。”这句话似乎不合常理,不如改为“我忍不住吸泣
起来”，这不是表达更直接、更简洁吗? （提问） 提示：看似不合常理的句子, 恰恰表现了“我”当时己因极度的恐惧和绝望 失去了判断力,六神无主,意志崩溃了。改后的句子,语言虽简洁明了,却无法表现这种恐惧到了极点以至产生幻觉的心理状态。
小组合作探究；
（3） 天慢慢黑下来了，在这样的情况下， 我几乎是出于“生死一线”，那这样的险境又是怎样化解的？提示：杰利叫来了我的父亲，父亲鼓励我自己走下来（4） 你对父亲找到“我”后不上山崖去接“我”是如何理解的?提示：父亲眼看孩子在悬崖石架上下不来，明知一不小心就会摔死。可是他并不上去救孩子。细读父亲怎样教“我”下来， 很值得人深思。父亲深知， 如果自己上去救， 孩子自己的能力就毫无长进。他让孩子自己下来， 经历一次磨练， 增长勇气和经验。事实上，“我”确实从中得到了难忘的经验。父亲这样做， 只给指导、鼓励， 可以使一个孱弱的孩子获得信心， 变得勇敢二、 把握课文层次 通过以上的学习，我们不难发现文章可归纳为“ 探险— — 遇险— — 脱险” 的过程”.那么我们现在一起来分析那几 段是写“ 探险”， 那几段是写“ 脱险”， 而那几段又是写“脱险”的、提示： 第一部分 1——6 节：文章开篇简洁、明快、清楚地交代了事情的起因。第二部分 7——15 节：写爬悬崖。以“我” 和其他男孩的两组镜头生动地记叙了事情的经过。第三部分 16——22 节：写在父亲的帮助
下，“我”克服了困难，爬下崖顶。 第四部分（第 23 节）：作者深有感慨地总结这件事说“这是我永远忘不了的经验”。这个经验具体说，一是不要畏怯却步，要冷静； 二是要化整为零，循序渐进，无论怎样的危险和困难只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。三、探究性学习 （1）   如果杰利没有叫来“父亲”，“我”讲怎样？（2）   ） 杰利是我的好朋友， 他是个怎样的人？（3）   ） 父亲为什么让“ 我” 自己走下悬崖，而不是上来救“我” ？你同意父亲的这种做法吗？
（学生积极讨论发言，各抒己见，能自圆其说都可以）四、总结课文 课文写的是“我”童年时一次“脱险” 的经历，告诉我们在遇到巨大的困难时，既要 冷静；又要化整为零，循序渐进，把危险和困难分解为一小步一小步，然后把着眼点放在构成大目标的一个个小目标上，一步步地战胜困难，其中蕴含着生活的哲理，使我们感受到了战胜一切艰难险阻的人生经验。  五、布置课后作业 1.背诵文中富于哲理的段落。
合作学习，探究交流
2.以“第一次”为题,写一篇不少于 600 字的作文。学生小结本节课的收获和体会  教学札记    通过分析文章中人物的心理描写，及对人物的分析，感悟走一步，再走一步  的深刻含义，学生对困难谈的较多，但是放到人生过程的理解中，还需要教师加  深引导，思考如何面对人生的道路。