初中语文人教部编版七年级上册14* 走一步，再走一步教案

这是一份初中语文人教部编版七年级上册14* 走一步，再走一步教案，共7页。教案主要包含了教学目标，明确最后一段，父亲角度，母亲角度，杰利角度，四个孩子的角度等内容，欢迎下载使用。

【教学目标】
1、有感情地诵读课文，把握文章主要内容。
2、条理清楚地复述故事内容，多角度、有创意地理解课文。
3、联系自己的生活实际，感悟文中蕴含的人生哲理。激励学生树立战胜一切艰难险阻的信心和勇敢精神。
教学内容：学会自读课文，通过复述故事感知文章内容，研读“脱险”部分 一、 导入新课
心理学家做过一次实验：将一只饥饿的鳄鱼和一些小鱼放在水族箱的两端，中间用透明的玻璃板隔开。刚开始，鳄鱼毫不犹豫地向小鱼发动进攻，它失败了，但毫不气馁；接着， 它又向小鱼发动了更猛烈的进攻，它又失败了，并且受了重伤；它还要攻击。第三次，第四次……多次进攻无望后，它不再进攻。这个时候，心理学家将挡板拿开，鳄鱼仍然一动不动，它只是无望地看着小鱼在它的眼皮底下悠闲地游来游去，放弃了继续的努力，最终活活饿死了。大家听了这个故事有何感想呢？
二、 检查生字词
三、 整体感知课文内容
1、 请大家用 5 分钟的时间认真默读课文。
2、 检查默读效果。请大家合上书，根据课文内容抢答下列问题。
故事发生在美国哪个城市？（费城）
故事发生在什么时间？（七月里一个闷热的日子）
爬悬崖的一共几个孩子？有名字的有哪两个？（和我一起的五个小男子； 内德、杰利）
那座悬崖有多高？岩石架有多高？（约 20 米高；约 7 米） 3、请同学们复述故事情节。
师：他说的很好！其实，如果，老师一开始就要大家复述课文，很多同学可能不会这样熟练 地说出。现在，这么长的一篇文章，老师利用文中父亲教儿子的方法，一步步分解，最后完 成。多么容易啊！在复述故事的时候，我们就要这样，先抓主要的人物与事件，再配上时间 地点等具体的东西。大家完成的很好，我们感谢作者给我们提供了这样一个好的“化整为零”的好方法！
四、重点研读“脱险”部分 10min
师：在复述过程中，我们可看出文章可分为冒险和脱险两部分情节，那文章重点是要写哪部 分呢：
明确：脱险
师：好，那下面我们就来重点研读“脱险”部分。请大家思考：“我”爬下悬崖过程中的心理变化是怎样的？作者是怎样表现出来的？前后两次啜泣感情一样吗？
动作心理
哭信心全无
移、伸、探、踩有了信心
又照着做信心大增
移动、爬下、啜泣巨大的成就感
啜泣：前者是害怕，后者是百感交集五、研讨主旨
1、从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思？
明确：联系结尾的议论语言，题目含意可以这样理解：大困难是由小困难组成的，小困难是 不难战胜的，无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不 大了。
2、读了这个故事，你有什么感想？
明确：在人生道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解成小困难，一个一个地 克服，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。
六．多角度阅读
从上节课我们的研读中，我们知道，课文讲述的只是一件小事，但它在莫顿·亨特先生脑 海中却留下了深刻的印象，你看文中这句话“时隔五十七年，可那种闷热我至今还能感觉得 到”。为什么作者会留下如此深刻的印象呢？
畅所欲言。（因为它惊险，因为它带给我人生的启示）
通过这次历险“我”得到了怎样的启示呢？ 【明确最后一段】不要想着远在下面的岩石， 而要着眼于最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。
（3）生齐读最后一段
正是因为这次爬悬崖经历，使作者产生了这样巨大的成就感，获得了宝贵的人生经历，这 让作者”终生不忘。那下面我们来看段资料。
(投影)【1945 年 1 月，在英国某空军基地，一名上尉飞行员接受了一项任务，驾驶一辆没
有任何武器装备和防护设施的飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任 务，想象着飞机被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。第二天，他驾驶着飞机 滑行在跑道上，他告诫自己，现在只是起飞，飞起来就行。当飞机上升到两万五千米时，他 又告诫自己，现在，只要在地面无线电的指挥下，保持这个航向 20 分钟就可到达荷兰。这个，不难做到。 就这样，他不断告诫自己，下面只是飞越荷兰，这并不难，然后是飞临德国。就这样，飞了一程又一程。终于完成了任务。事后他接受奖励时说：我之所以能够完成
任务，完全是因为我小时候一段经历的启示。】 师：大家说说看，这则资料里的他是谁呢？
对了，这个人就是莫顿·亨特，刚才投影这个故事是《走一步，再走一步》原文的前半 部分（选入教材时做了删减）。作者在这段资料里提到小时候的一段经历，其实就是课文中攀爬悬崖的一段经历。一位 65 岁的老人，写少年时期在悬崖上这么一次经历，对于我们而言，应该有着更为丰富的内涵，可以有更多的体会。那现在就请大家设想一下，如果文中的 “我”在顺利完成任务，接受奖励时，有记者要他回过头来总结这段回忆，说说他心底最感 谢的人是谁，他会感谢谁呢?
生小组讨论
学生可能说的观点是：
【A】感谢父亲， 是父亲在关键时刻鼓励“我”战胜了困难，而且是引导“我”凭借自己的力量去战胜困难，没有代替“我”去解决。
父亲是怎样救“我”脱险的呢?谁能具体说说？
（b）父亲为什么不直接孩子抱下来？他不怕孩子失足吗？ (c)从中看出这是一位怎样的父亲？
镇定的人、温和的人、能安慰孩子的人、能给孩子出主意的人、让孩子自己战胜恐惧的人 （板书）
(d）如果是母亲来的话，她又会怎样做？你能想象一下吗？
【B】感谢自己，因为“我”在父亲的鼓励下，最终勇敢地迈出了关键性的第一步，这样“我” 才能一步一步走下悬崖。
【C】感谢“我”的小伙伴，要不是他们把“我”带上悬崖，“我”也不会有这次难忘的经历。师生共同认定：当时“我”肯定不会感谢小伙伴，但当“我”成年之后回过头来思考，还是会感谢生活带给“我”的磨难的。正因为小伙伴带“我”上了悬崖，又扔下“我”不管，使“我”有了这次难忘的经历，在其中获得了受益终生的启示，并指导了“我”今后的人生道
路，所以说“我”应该感谢小伙伴
【D】感谢杰利。他不放心我，并把我的情况告知父亲，带父亲来救我。
杰利算是“我”真正的朋友吗？朋友不是应该患难与共，有福同享有难同当吗？他为什么抛 下我还是和大家一起走了？你能揣摩一下他当时的心理吗？
好，大家的发言都很精彩。从大家精彩发言中，我们发现，对同一个问题，如果从不同的角 度去思考，就会有不同的观点。意大利著名画家达·芬奇的老师对达·芬奇谈自己画蛋的体会，他说：“即使是同一只蛋，只要变换一下角度，形状便立即不同了。” 我国宋代伟大诗人苏轼也谈过类似的体会，他仔细观察过庐山，然后作诗云——“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。” 这两则材料告诉我们，无论绘画还是观景，都要选择不同的角度。我们在阅读一些意蕴丰富的文章也应如此，应从多个方面去思 考，这样才能读得有创意，提高阅读质量。
三．结合自身生活体验进一步拓展思维，深刻领悟文中的启示 10min
同学们，我们学习了《在山的那边》这篇课文后，深知一个人在人生旅途中都不可能一帆风顺，总会遇到一些困难，总会留下一些让人难忘的回忆。那你在生活中曾经遇到过什么困难?当时你是怎么对待的?结果如何?（生把作业用读一读，写一写的词语写一段话读出来） 师追问：如果现在碰到这种情况，你会怎么办?
文中的“我”在经历了一次险境后，获得了宝贵的人生经验，那就是走一步，再走一步， 那我们刚刚都谈了自己的人生经历了，那能不能结合自己的人生经历，也把它写成一句鼓励自己的话。（生迅速写，请一两个学生念。）
六、师课堂总结及作业布置
同学们，初中阶段是你们人生路上一个新的起点，要在新的起点上，追求美好的理想，就要面对无数困难。怎样面对它们，将是我们初中学习生活中，也是人生道路上的实际问题。希望大家能记住老师今天说的这句话：希望正“在山的那边”召唤着你，“走一步，再走一步”，你终将到达理想的彼岸！只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步，你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。
【父亲角度】
这是一位真正爱自己孩子的父亲，他不像别的父亲，爬山石架把儿子抱下来，而是让作者自己走一步，再走一步的下去。这是为锻炼孩子的勇气和毅力。如果他对孩子百依百顺， 那只是让他更加娇气，一生一世都软弱无能。有句话说：“打是亲，骂是爱”，只有在磨练下才能成好钢，没有磨练的只是土块、锈铁。所以这位父亲是对孩子负责的真正爱孩子的父亲。
这是一位明智、教子有方的父亲。父亲完全可以凭自己的实力抱孩子下来，但他不这样做，而是引导孩子凭自己的努力一步步地克服自己。其实，父亲这样做是想给孩子一份经验， 一次锻炼，一个成就感，一份不怕任何困难的勇气。这是父爱的一种多么明智的体现，是真
正的父爱。他在父亲的眼里，孩子克服困难的能力比生命更重要，因为，父亲知道，温室里 的花朵是经不起风雨的，同样，被溺爱的孩子是经不起考验的。
【母亲角度】
慈母多败儿。这位母亲一直告诫我不要冒险。在母亲的庇护下，“我”变得非常懦弱。如果杰利通知的是母亲的话，可能她会声嘶力竭地叫我别动，吓得脸色苍白，神经兮兮的叫 了一大帮人来。之后母亲可能不允许我跨出家门半步，不准我与杰利玩。从此，世上多了一 个废物，少了一个作家。
师总结： 哪一位父亲不爱自己的子女。这位 “狠心”的用心良苦的父亲以独特的方式在“我”的生命中注入自信的琼浆，熔铸了“我”直立的腰杆。他给孩子的不只是一个健康的躯体，还给了孩子一个自信的灵魂。这对孩子的一生无疑是最宝贵的财富。在我们的生活中，我们要在感受伟大母爱的同时，也要多理解这份严厉的深沉的父爱。
【杰利角度】
如果我是杰利，我会感到左右为难，一边是最要好的朋友，一边是更多的朋友。四个孩子一定不会让杰利帮“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去这几个玩耍的朋友。所以杰利虽然“看来好像有点不放心”，但还是和大家一起走了。我想，，这也说明杰利低估了“我”的懦弱。他以为这么点悬崖，“我”总会下来的。再说，他一时也帮不了“我”。天越来越黑了，见“我”没回来，杰利的良心不安了，便告诉了“我”父亲，寻求大人帮助，把“我” 从危险的边缘救了回来。杰利虽然有做得不对的地方，但他是“我”真正的朋友。
【四个孩子的角度】
我感觉四个孩子的人品有问题。当自己的朋友遇上困难的时候，他们不仅不去拉自己的 朋友一把，反而雪上加霜的嘲讽朋友，把他一人留在危险的石架上，这也是拿别人的生命开 玩笑。他们根本不是真正的朋友，简直可恶之极。
教学反思：
一、《走一步，再走一步》的整体设计:
《走一步，再走一步》是美国作家莫顿•亨特 65 岁时写的一篇回忆性文章。课文故事情
节并不复杂，寓理于事、文字浅显、故事性强，富有启发性。作者通过回忆自己 8 岁时的一次爬悬崖脱险的经历，告诉读者一条重要的人生经验：无论遇到怎样的危险和困难，只要把
它分解开来，化难为易，走一步，再走一步，定能战胜困难。阅读这篇文章，主要目的是让学生学习对待困难的正确态度和克服困难的方法，对他们在今后的人生道路中遇到困难挫折时如何对待产生积极的影响。这种学习和影响是无法外加的，它必须由学生自己通过阅读、理解、体验、感悟、内化才能起作用。我在案例设计时从以下两点着手，以期达到上述目的：
1、学生体验贯穿整个学习过程。不管是学生自读还是课堂讨论，都强调学生情感体验的主动参与。
2、注重学生的自读自悟。只有独立学习，主动体验，主动发现，学到的才有可能成为自己一辈子受用的东西。
3、阅读是多角度全方位的，在理清了文章的线索和中心后，对文章进行多角度的阅读探索。
这一设计的优点：学生的自读自悟，合作探究，激发了学生的创造性的思维。角度的阅读探索。这样能读得有创意，能提高阅读质量。缺点是学生的体验不给深刻，生活阅历少， 解释不到位。还的老师的引导。
二、教学过程设计
整个教学按学生自主阅读的学习方式策划。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的 分析来代替学生的阅读实践。”教师的阅读指导应以学生的学情为依归，就学生共同关心的 问题有针对性地引导。一句话，不是我们要教给学生什么，而是学生需要我们指导什么。同 时，本文的教学目标也只有通过学生的自主阅读和感悟体验才能有效实现。
这一过程的设计突出的特点是：
运用多媒体辅助教学，环节设计渗透情感，积极实践“大语文”观。开头的歌曲导入， 激发学生的阅读兴趣，师生的朗读，与文章形成一个整体，加强学生的感悟。
注重学生学习习惯的培养和锻炼。
运用朗读复述、合作探究阅读这种方式，引导学先走进文本，感悟文本内涵，再走出文本，联系生活，从而获得有益的人生启示。
问题的设计紧凑，扣住主题。
阅读教学是学生、教师、文本之间的多重对话，教师作为课堂教学的组织者、参与者、 在组织教学的各个环中，要适时点拨。在第二课时探究人物的环节中，我设计了四个问题。 这几个问题紧扣中心，有梯度感，注重情感的渗透。既引导学生深入理解人物，又拓展了学生的思维；既面向全体学生，又发挥了学生的个性体验。
缺点：
复述课文时语言表达不给准确，不简洁，不流畅。
对人物的性格和心里的把握不准确。
由于生活阅历和阅读能力等因素的影响，学生自读课文的最大问题出现在对“我”恐惧心理的漠视，对“我”面临的困难的小视，对克服困难过程的忽视。他们会因为“我”的伙伴们轻而易举地爬上悬崖而忽视了“我”的具体情况；会不自觉地拿自己的能力去衡量“我”的能力，产生“这么点困难都克服不了”等想法。这必定会削弱这篇文章的教育意义， 影响学习目标的达成。
改进建议：
多给学生指导如何复述，抓住记叙的要素，抓住关键的词语，关键的句子。
让学生多读课文，创设情境多角度理解，走进文本，走进人物。角色朗读。阅读感想和需要帮助解决的问题可进行书面准备；
必需多鼓励。
在学生交流之后，迅速整合关键问题，要求学生关注重点片段，引导学生进入故事情 境，在阅读、想像、整合中让学生充分体悟。
教学技能与教学策略的运用都很恰当。通过环环相扣的问题设计，引导学生走进文本， 品读、探究对人物的刻画，感悟故事内涵。并通过小组合作研讨、全班交流的方式，对人物进行深入的揣摩。再引导学生走出文本，调动他们的生活体验，从而获得有益的人生启示。
不足的是学习语文没有注重语言的积累、感悟和运用，没有注重基本技能的训练。
改进的建议：运用语言可以从模仿开始，不会说的学着说，坚持不懈，语言能力就会提
高。
通过这次培训，我懂得了反思对一个人的成长的重要性，“思然后知不足，知不足后思 进”只有在反思中成长，在研究中发展，才能成为一名新时期的合格的教师。