粤教版九年级上册第四章 生命之源——水4.1 我们的水资源教学设计及反思

这是一份粤教版九年级上册第四章 生命之源——水4.1 我们的水资源教学设计及反思，共5页。





























































附件一：《§4.2饮用水》问题导读-评价单





组织学生带如下预习问题自读：


1、自然水为什么不能直接饮用？








2、净化水的方法有哪些？











3、自来水厂是如何净化水的？








4、如何使水纯化？








5、什么是硬水？什么是软水？如何用最简单的方法区分？








6、使用硬水有什么不好？如何将硬水软化？











附件二：《§4.2饮用水》问题生成-评价单

















附件三：《§4.2饮用水》问题训练-评价单


1.下列水属于纯净物的是（ ）


A、海水 B、天然水 C、食盐水 D、蒸馏水


2、下列说法正确的是（ ）


A、无色无味清澈透明的水一定是纯净物


B、软水就是不含可溶性钙、镁化合物的水


C、青少年长期饮用纯净水有益健康


D、水是氧化物、化合物、纯净物


3．可以降低水的硬度的操作是（ ）


A、沉淀 B、吸附 C、蒸馏 D、过滤


4、下列净水操作效果最好的是（ ）


A. 静置 B、吸附 C、蒸馏 D、过滤


5.下列各种净水的方法中，发生了化学变化的是（ ）


A、沉淀 B、消毒杀菌 C、蒸发 D、过滤


6、小刚同学自制了一个简易的净水器，主要是让水分别通过三层物质，这三层物质分别是小卵石、石英砂和膨松棉，这三种物质的作用是 。净化后的水是硬水还是软水？答： 。你认为可以用什么来检验？答： 。


7、如何证明自来水是混合物？








评价：








答案：问题训练单


1．D 2．D 3．C 4．C 5．B


6．过滤 可能是硬水也可能是软水 用肥皂水检验


7．蒸发后出现剩余物授课


年级
九年级
学


科
化学



主


题
4.2饮用水
任课


教师
课型
综合解决课
课时
1
授课日期
教


材


分


析
本节课位于《第四章 生命之源——水》的第二节，是在学习完“我们的水资源”，了解了水是人类宝贵的自然资源后，来学习“饮用水”的。


教材内容贴近生活实际与日常生活联系紧密。学生在日常生活里了解一些水的知识，但对河流中的水是否可以饮用以及硬水软水的认识比较模糊。通过本节的学习，真正对水有本质上的了解，同时对水及硬水软水有新的认识，也为后面的学习做准备。
学


生


分


析
学生对于水的“三化-净化、纯化、软化”既熟悉又陌生，熟悉的是水的净化之过滤、纯化之蒸馏、软化之煮沸较为常见，但具体的操作、涉及的原理以及相关细节性的东西还很陌生，尤其涉及化学性的东西。通过引导分析学生能大部分读懂，通过相互交流、合作学生能自主学会本节知识。
设


计


理


念
组织学生再次认识水这种物质----引申提问-----组织自学----实验引导-----组织汇报-----教师引导、讲解-----学生训练；


复习回顾再引入新课使学生对于新内容的学习不感突然，引申提问使学生带着所问题进行有目的阅读，从而做到先学后导，实验提起学生学习兴趣，培养学生的观察能力动手能力，组织汇报使学生对本节能做一个完整的认识，讲解引导解决学生疑难问题，力争做到不疑不讲，魅力讲解，发放训练单使学生对所学知识及时得以巩固从而形成能力。
教


学


目


标
知识与技能：了解吸附、沉淀、过滤和蒸馏等净化水的常用方法，知道自来水生产过程和每个过程的作用；知道天然水、自来水、纯净水、矿泉水的区别，知道硬水和软水的区别和鉴别方法。


过程与方法：通过水的净化、硬水的检验等的学习，培养分析和解决简单化学问题的能力。


情感、态度与价值观：感受化学与生活、生产和社会的密切关系。



重点


难点
重点：水的净化和纯化的方法、硬水的成分。


难点：蒸馏水的制作的实验操作



关键


问题
把化学知识与日常生活的实际问题结合起来，用化学知识解决实际问题



教学


方法
自学指导法：在学生自学时及时给予指导。


实验法：让学生在动手实验的过程中，验证猜想，得出结论。


讨论法：学生讨论，交流看法，谈论收获，解决问题。



教学


准备
教师准备：1、《问题导读单》2、《问题训练单》3、红笔


4、过滤装置、蒸发装置、制作蒸馏水装置等


学生准备：过滤装置、蒸发装置
教 学 过 程 设 计
程序


要素
时间
创设情景
教师行为
期望的学生行为
创设


情境


引入


主题











明确


目标


引导


自学





自主


学习


生成


问题









2


分钟














2


分钟








10分钟















创设联想与思考情景














创设目标情景











创设自主学学情景












[旁白]我们知道水是人类宝贵的自然资源，那么河流中清澈的河水能直接引用吗？如果不能饮用，应该怎样处理才能达到饮用标准呢？这节课我们就来学习“饮用水”


板书：4.2 饮用


[旁白]认真阅读《问题导读单》了解自学时要掌握哪些知识


1．分发《问题导读单》


2．帮助学生解读


3．巡回指导





[旁白]如何更好的解决这些问题呢？让我们走进文本


1．巡视、检查学生自学


2．参与交流，收集信息


3．分发《问题生成单》



理解：水是人类宝贵的自然资源。


2．思考河流中的水是否能直接饮用？


3．产生疑问：清澈的河水为什么不能直接饮用？


1．认真阅读、体会，为自学做准备。


2．有疑问及时与同学、教师沟通。





细读三遍课文，然后结合《问题导读单》继续研读课文，解决问题。


２．互相交流看法，探讨未解决的问题。


3．把最后解决不了的问题记录到《问题生成单》上。
合作交流解决问 题





问题训练提高质 量








问题引领形成能 力








全面总结巩固效 果
6


分钟











15分钟








8


分钟











2


分钟
创设问题情景











创设训练与展示情景











创设问题深化情景














创设总结情景






[旁白]每位学生都能积极认真自学，老师很高兴，请我们把各组未解决的问题提供给其他组来解决吧！


1.鼓励学生提出问题和解决问题


2.点拨引导


[旁白] 让我们来完成这样几个问题


1．分发《问题训练单》


2．鼓励学生提出未解决的问题


3．评价、总结


4.巡视、检查学生做题情况，参与交流评价，批改并确定题长，收集信息


[旁白]通过本节课的学习，你一定还有一些想法和疑问，请你说出来


1、鼓励学生提出问题


根据学生练习情况，教师提出问题


2、评价





[旁白]我们学习了哪些知识呢？还有哪些其他收获？


1、指导、评价


2．进一步掌握每个学生的掌握情况，为复习和个别辅导收集信息。
1．各组代表提出《问题生成单》上的问题


2．学生间讨论交流解决提出的问题


3.争相讨论，解决问题


4、每位学生反思记忆理解


1．认真自觉闭卷完成


2．通过练习掌握各知识点间的联系


3．完成后，自觉与其他同学互评、互批、互改。


4．总结学习经验


1.积极提出有深度有价值的问题


2.深度思考解决问题


3.互助互评、取长补短


1.交流、写收获


2.谈收获


3.互相补充,互相学习



课外


拓展
了解自己家的水是否有杂质，如果有，怎样除去杂质。
板书


设计
4.2饮用水


1．水的净化：沉淀法、过滤法


2．水的纯化：蒸馏法


3．水的软化：蒸馏法、煮沸法、化学处理法
教学


反思

专家


评价
第一组
组长
第二组
组长
第三组
组长
第四组
组长
第五组
组长
第六组
组长