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小学语文统编版（2024）一年级上册（2024）语文园地四教案设计
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这是一份小学语文统编版（2024）一年级上册（2024）语文园地四教案设计，共10页。教案主要包含了设计意图等内容，欢迎下载使用。
1．正确拼读4组表示时间的词语，认识8个生字和2个偏旁，会写2个字和1个笔画。
2．能区分读音相近的音节，读准音节。
3．辨别ie和ei、ui和iu两组形近的复韵母，拼读相关的音节词。
教学重点
1．正确拼读4组表示时间的词语，认识8个生字和2个偏旁，会写2个字和1个笔画。
2．能区分读音相近的音节，读准音节。
3．辨别ie和ei、ui和iu两组形近的复韵母，拼读相关的音节词。
教学难点
1．正确拼读4组表示时间的词语，认识8个生字和2个偏旁，会写2个字和1个笔画。
2．辨别ie和ei、ui和iu两组形近的复韵母，拼读相关的音节词。
教学过程
知识回顾
教师：汉语拼音单元的内容已经学完了，同学们有什么收获。你能不能运用自己学过的拼音，把自己的名字拼写下来呢？
教师指名几位学生用拼音写名字，写完后师生共评。
其余学生在练习本上用拼音写名字，写完后同桌之间互评，教师相机指导。
教师：太阳刚出来的时候，是早晨；太阳落山的时候，是傍晚。不同的时间有着不同的表述方式，今天我们来认识一些表示时间的词语。
新知探究
合作探究
（一）探究一：学习“识字加油站”
1．读一读。
（1）教师出示“识字加油站”的内容。采用学生借助拼音自己读、教师带读、师生合作读等多种方式，把词语读准确。
（2）教师将“上午、下午、晚上”这组词语的顺序打乱，学生结合生活经验，重新排序。
（3）教师引导学生发现词语编排的秘密。（这一组词语都与时间有关，并且是按“时—日—月—年”的顺序排列的。）
2．记一记。
学生自读生字，教师检查学生认读的情况。
通过形近字“云”和“令”认识“去”和“今”，通过熟字加减的方法认识“昨”“明”“个”（作﹣亻+日=昨）（日+月=明）（人+丨=个），创设生活情景认识“晚”“年”。
教师重点讲解日字旁和人字头。
3．写一写。
掌握“去”和“年”的写法，教师示范，学生练习。
学生描红，教师相机指导。
4．巩固识记。
请大家按下面这个顺序来说一说。
今年是________年，昨天是_______月_________日。
今天是______月_______日________（上午、下午、晚上）________点。
【设计意图】学生通过拼读词语并结合自己的生活经验，发现词语排列的秘密；通过小游戏，初步了解时间；通过各种识字方法，认识生字。
（二）探究二：区分读音相近的音节
1．教师将学生分为5组，每组选一名学生拼读，教师相机正音。
2．学生拼读时，教师提醒学生注意观察每组音节的不同之处。
教师：读完这些音节后请你圈一圈，说一说每组音节的区别。
教师：在这5组音节中，既有两拼音节和整体认读音节的对比，也有前后鼻音的对比和平、翘舌音的对比，还有带不同介母的音近音节的对比。
（1）区分yǎn和yuǎn。
教师：yǎn与yuǎn这两个音节有什么不同呢？
教师：观察第一组扇子图片，我们发现第一个扇子上是两拼音节，另一个扇子上是整体认读音节，我们在读的时候要注意，整体认读音节要直接读出来。
（2）区分前后鼻音。
教师：在读in的时候，舌面前部贴向硬腭前部，使口腔受到阻碍的气流从鼻腔内流出。在读ing的时候，舌尖离开下齿背，舌面后部逐步隆起，软腭逐渐下降，打开鼻腔通道，舌面后部向软腭移动闭合，气流从鼻腔流出。
教师：如果在它们前面加上生母y，一声，同学们还会读吗？（指名读、齐读。）
教师：yīn、yīng是整体认读音节，可以直接读出来。
（3）区分介母i、ü。
教师：读这两个音时，应该注意什么？
教师：在读ü的时候，发音与i基本相同，但唇形扁圆。
（4）区分平、翘舌音zuān和zhuān。
教师：请你准确地读出这两个音节，边读边思考它们有什么区别。（指名读。）
教师：要注意平、翘舌音的发音规律，谁还能列举几个这样的例子？
学生：cuān和chuān，suān和shuān。
（5）区分综合音节chán、chuán、chuáng。
学生齐读，教师指名读，学生开火车读。
教师：我们把这几组扇子上的音节再读一遍。
3．巩固练习。
四人一组做“比耳朵”游戏，一个人任意读教材上的音节，其他三个人指出所读的音节。或采用同桌互读、男女生接读、师生对读等多种形式，进行辨析认读。
（三）探究三：辨别ie和ei、ui和iu两组形近复韵母
1．教师：根据发音方法区分ie和ei、ui和iu。先发第一个字母的音，再滑向下一个字母。
教师出示写有ie、ei、ui、iu的卡片，指名读。
2．教师出示含有这4个复韵母的音节，学生自主拼读、分组读、男女生接读，也可以加上动作读。
3．教师：你是怎么区分这两组复韵母的？
学生：可以借助复韵母的第一个字母的读音来区分。
教师：让我们一起练读口诀。
4．学生自主拼读教材中的音节词，同桌互相检查，用开火车读、轮读等形式进行拼读练习。
【设计意图】教师给学生提供自主学习的空间，通过合作的学习方式，培养学生自主学习的意识。
课堂小结
本节课，我们认识了一些表示时间的词语，学习了“晚、昨、今、明、个、这、去、年”8个生字，并且能区分读音相近的音节并读准音节，还能辨别ie和ei、ui和iu这两组形近的复韵母，并正确拼读相关的音节词。
课后任务
给爸爸妈妈读一读今天所学的音节。
语文园地四（第2课时）
教学目标
1．正确拼读常用物品的音节词。
2．读记声母表、韵母表和整体认读音节表；能区分声母、韵母和整体认读音节；知道自己的名字有哪些声母和韵母。
教学重点
1．正确拼读常用物品的音节词。
2．读记声母表、韵母表和整体认读音节表；能区分声母、韵母和整体认读音节；知道自己的名字有哪些声母和韵母。
教学难点
读记声母表、韵母表和整体认读音节表；能区分声母、韵母和整体认读音节。
教学过程
新课导入
教师：请欣赏图片，然后猜一猜图片上的景色出现在哪个季节。
学生：秋季。
教师：说一说你的依据，为什么是秋季呢？
学生：我看到树叶变红了，草也变黄了。
教师：秋天的景色真美呀，你想不想去游玩呢？这节课我们就一起学习秋游时可能用到的词语。
新知探究
合作探究
（一）探究一：拼读音节词，了解秋游该带些什么
教师：回忆自己外出游玩的情景，说一说外出游玩时一般会带哪些物品。
学生：背包、水壶、面包、雨伞、帽子等。
教师：请同学们先尝试自主拼读教材上的音节词，然后同桌之间相互检查。
教师：这些物品分别有什么作用？
预设：
学生1：帽子可以遮阳。
学生2：水壶可以装水，以便口渴时有水喝。
学生3：面包、饼干可以填饱肚子。
学生4：雨伞可以挡雨。
教师：请你选出3个自己秋游时会带的物品，然后说一说自己带这些物品的理由。
教师：除了教材上的这些物品，秋游的时候你还想带哪些物品？
学生补充。
教师：让我们用表格把需要带上的物品进行梳理分类吧！（课件出示。）
小组汇报单
教师：请同学们在小组内进行讨论，然后每人在小组汇报单上用拼音写出一种物品。
小组选出代表进行汇报。师生集体订正写错的音节。
教师：请你读一读下面的这些物品。
【设计意图】用表格的形式引导学生做简单的分类，同时引导学生建立类别的概念，培养初步的逻辑思考能力。
（二）探究二：读记声母表、韵母表和整体认读音节表
教师：学完了所有的声母、韵母和整体认读音节后，我们一起来玩“汉语拼音大闯关”的游戏。
教师：第一关，我们先来闯“声母关”。
教师出示所有声母，学生开火车读。教师对认读有困难的学生相机指导。
教师：声母一共有23个，我们尝试把它们背下来。
教师：第二关，我们来闯“韵母关”。
教师出示所有韵母，指名读，男生读单韵母和前鼻韵母，女生读复韵母、特殊韵母和后鼻韵母，然后男女生交换读一读。
教师：同学们，数一数韵母一共有多少个。
学生：韵母一共有24个。
教师：我们来闯最后一关，“整体认读音节关”。
教师出示所有的整体认读音节，全班齐读。
教师：请你尝试按顺序背诵整体认读音节表。
教师指名学生认读声母、韵母和整体认读音节。
读正确的同学，教师给予鼓励；读错的音节，其他学生集体纠正。
全班齐读，分组读，男女生接读。
教师：请你说说自己的名字里含有哪些声母和韵母。
学生口头拼读自己名字里的音节，找出音节中包含的声母和韵母。
教师：请说说自己名字里是否有整体认读音节。
课堂小结
本节课，我们正确拼读了几个常用物品的音节词，了解了秋游该带些什么。还读记了声母、韵母和整体认读音节，说出了自己名字里含有的声母和韵母。
课后任务
读记声母表、韵母表和整体认读音节表。
语文园地四（第3课时）
教学目标
1．会读由“车”组成的7个词语，会说与“车”有关的词语；正确拼读4个音节词，并根据拼音写字。
2．朗读、背诵《悯农》（其二）。
3．借助拼音，和大人一起读《小鸟念书》，感受和大人一起阅读的乐趣。
教学重点
1．会读由“车”组成的7个词语，会说与“车”有关的词语；正确拼读4个音节词，并根据拼音写字。
2．朗读、背诵《悯农》（其二）。
3．借助拼音，和大人一起读《小鸟念书》，感受和大人一起阅读的乐趣。
教学难点
1．会读由“车”组成的7个词语，会说与“车”有关的词语；正确拼读4个音节词，并根据拼音写字。
2．朗读、背诵《悯农》（其二）。
3．借助拼音，和大人一起读《小鸟念书》，感受和大人一起阅读的乐趣。
教学过程
知识回顾
教师：请同学们背诵声母、韵母以及整体认读音节。
教师指名学生背诵。
教师：这节课我们一起来学习几个词语。
新知探究
合作探究
（一）探究一：认识“车”字及相关词语
1．读准音。
教师：这是一个什么字？
学生：车。
教师：“车”字是怎样拼读的？
学生：ch—ē—chē。
教师指名读，全班齐读。教师提醒学生读好翘舌音。
教师：请你把“车”的拼音写在“车”字上方。
2．组词。
教师：你在生活中见过哪些车？
学生：自行车、电动车、汽车等。
教师：先借助拼音读读教材中与车有关的这三个词语。
学生：火车、马车、汽车。
教师：你乘坐过火车吗？乘坐火车时，你见到哪些和“车”有关的事物？
学生：车站、车票、车厢、站台、售票厅等。
教师：请你借助拼音读读这两个词语。
学生：车站、车厢。
教师：你还记得坐火车的过程中自己做过哪些事情吗？
学生：上车、坐车、下车。
教师：请你读读这两个词语。
学生：上车、坐车。
教师：这些都是与“车”有关的词语，教材为什么会这样分类呢？
学生：“火车、马车、汽车”是车的类型，“车站、车厢”是与车有关的设施，“上车、坐车”表现的是动作。
教师：说一说，“车”还可以组成哪些词语。
学生：与这3组词语对应的词语可以这样组词——“消防车、救护车、摩托车、公共汽车”“车轮、车窗”“下车、开车、倒车”。
（二）探究二：根据拼音写字
教师：请你借助拼音读一读这几个词语。
学生自由拼读音节，读音节词。
教师：根据拼音写出这4个字。
学生根据拼音写汉字。
教师：仔细观察这4个字的笔画（出示课件插图），你有什么发现？
学生：后一个字是前一个字加一笔或改一笔而成的。
【设计意图】“口”“日”“目”“田”是形近字，教师引导学生自主学习探究形近字，培养学生的自学能力。
教师：在教材的田字格中写这4个字，注意要写得工整。
写好后同桌之间互相检查、点评。教师指正、范写，学生再练写。
（三）探究三：学习《悯农》（其二）
1．读一读。
借助拼音让学生读准每个生字的音，把全诗读熟。
教师范读，小组互读，全班齐读。
2．理解古诗内容。
（1）学习前两句。
教师：请你仔细观察教材插图，说一说，描绘了怎样的情景。
学生：烈日炎炎的中午，一位农民伯伯正在田地里辛勤地劳作，汗水从他的身上一滴滴滚落到土地里。
教师讲解古诗前两句的意思，让学生结合插图理解古诗。
（2）学习后两句。
教师：看到这样的情景，诗人想到了什么？
学生：谁知道碗里的饭，每一粒都是农民辛苦的汗水换来的。
教师讲解古诗后两句的意思，重点讲解“盘、餐、粒粒、皆”这些词语的释义。
盘，盛饭食的容器。餐，饭食。粒粒，每一粒。皆，都。
（3）学习诗歌表达的情感。
教师：理解了这首诗的意思后，你体会到诗人怎样的情感？从中悟出了什么道理？
学生：表达了诗人对农民辛劳生活的慨叹。从中我懂得了农民劳动的艰辛，知道了粮食的来之不易，我们以后要珍惜粮食。
（4）背诵古诗。
教师引读。学生尝试背诵。
出示课文插图和待填空的古诗，让学生试着背诵古诗。
（四）探究四：和大人一起读《小鸟念书》
1．读故事。
教师范读《小鸟念书》。
教师：请你自主拼读课文中认识的音节，不认识的音节可以先用铅笔圈画出来，再请教同学或老师。
学生自主认读课文，同桌之间互读，教师在巡视过程中加以指导。
教师指导学生注意朗读节奏，学生自由练读。
2．理解故事。
教师：故事中的老师和同学们在做什么？
学生：老师在教同学们念书。老师念一句，同学们跟着念一句。
教师：风的声音是什么样的？鸟的声音是什么样的？
学生：风——淅淅沙沙；鸟——叽叽喳喳。
教师：风真的能教小鸟念书吗？
学生：不是，风和鸟都不会说话。
教师：这是把风和小鸟当作人来写，把风声和小鸟的叫声说成“念书”，是一种拟人化的写法。
3．学生再读文章。
课堂小结
本节课，我们正确朗读了由“车”组成的7个词语，正确拼读了4个音节词，书写了“口、日、目、田”这4个字。并且学习了《悯农》（其二）这首诗，懂得了要珍惜粮食的道理。还和老师一起读了《小鸟念书》，感受到了阅读的乐趣。
课后任务
1．在练习本上工整地书写“口、日、目、田”4个字。
2．背诵古诗《悯农》（其二）。
3．和爸爸妈妈一起读《小鸟念书》。
EQ \* jc0 \* hps16 \(\s\up 12(fēn),分) EQ \* jc0 \* hps16 \(\s\up 12(lèi),类)
EQ \* jc0 \* hps16 \(\s\up 12(wù),物) EQ \* jc0 \* hps16 \(\s\up 12(pǐn),品)
EQ \* jc0 \* hps16 \(\s\up 12(chuān),穿) EQ \* jc0 \* hps16 \(\s\up 12(dài),戴)
EQ \* jc0 \* hps16 \(\s\up 12(yǐn),饮) EQ \* jc0 \* hps16 \(\s\up 12(shí),食)
EQ \* jc0 \* hps16 \(\s\up 12(gōng),工) EQ \* jc0 \* hps16 \(\s\up 12(jù),具)
EQ \* jc0 \* hps16 \(\s\up 12(fēn),分) EQ \* jc0 \* hps16 \(\s\up 12(lèi),类)
EQ \* jc0 \* hps16 \(\s\up 12(wù),物) EQ \* jc0 \* hps16 \(\s\up 12(pǐn),品)
EQ \* jc0 \* hps16 \(\s\up 12(chuān),穿) EQ \* jc0 \* hps16 \(\s\up 12(dài),戴)
mò jìng（墨镜） sī jīn（丝巾）
EQ \* jc0 \* hps16 \(\s\up 12(yǐn),饮) EQ \* jc0 \* hps16 \(\s\up 12(shí),食)
niú nǎi（牛奶） pú ta（葡萄）
EQ \* jc0 \* hps16 \(\s\up 12(gō ng),工) EQ \* jc0 \* hps16 \(\s\up 12(jù),具)
xiàng jī（相机） zhàng peng（帐篷） zhuō bù（桌布）
1．正确拼读4组表示时间的词语，认识8个生字和2个偏旁，会写2个字和1个笔画。
2．能区分读音相近的音节，读准音节。
3．辨别ie和ei、ui和iu两组形近的复韵母，拼读相关的音节词。
教学重点
1．正确拼读4组表示时间的词语，认识8个生字和2个偏旁，会写2个字和1个笔画。
2．能区分读音相近的音节，读准音节。
3．辨别ie和ei、ui和iu两组形近的复韵母，拼读相关的音节词。
教学难点
1．正确拼读4组表示时间的词语，认识8个生字和2个偏旁，会写2个字和1个笔画。
2．辨别ie和ei、ui和iu两组形近的复韵母，拼读相关的音节词。
教学过程
知识回顾
教师：汉语拼音单元的内容已经学完了，同学们有什么收获。你能不能运用自己学过的拼音，把自己的名字拼写下来呢？
教师指名几位学生用拼音写名字，写完后师生共评。
其余学生在练习本上用拼音写名字，写完后同桌之间互评，教师相机指导。
教师：太阳刚出来的时候，是早晨；太阳落山的时候，是傍晚。不同的时间有着不同的表述方式，今天我们来认识一些表示时间的词语。
新知探究
合作探究
（一）探究一：学习“识字加油站”
1．读一读。
（1）教师出示“识字加油站”的内容。采用学生借助拼音自己读、教师带读、师生合作读等多种方式，把词语读准确。
（2）教师将“上午、下午、晚上”这组词语的顺序打乱，学生结合生活经验，重新排序。
（3）教师引导学生发现词语编排的秘密。（这一组词语都与时间有关，并且是按“时—日—月—年”的顺序排列的。）
2．记一记。
学生自读生字，教师检查学生认读的情况。
通过形近字“云”和“令”认识“去”和“今”，通过熟字加减的方法认识“昨”“明”“个”（作﹣亻+日=昨）（日+月=明）（人+丨=个），创设生活情景认识“晚”“年”。
教师重点讲解日字旁和人字头。
3．写一写。
掌握“去”和“年”的写法，教师示范，学生练习。
学生描红，教师相机指导。
4．巩固识记。
请大家按下面这个顺序来说一说。
今年是________年，昨天是_______月_________日。
今天是______月_______日________（上午、下午、晚上）________点。
【设计意图】学生通过拼读词语并结合自己的生活经验，发现词语排列的秘密；通过小游戏，初步了解时间；通过各种识字方法，认识生字。
（二）探究二：区分读音相近的音节
1．教师将学生分为5组，每组选一名学生拼读，教师相机正音。
2．学生拼读时，教师提醒学生注意观察每组音节的不同之处。
教师：读完这些音节后请你圈一圈，说一说每组音节的区别。
教师：在这5组音节中，既有两拼音节和整体认读音节的对比，也有前后鼻音的对比和平、翘舌音的对比，还有带不同介母的音近音节的对比。
（1）区分yǎn和yuǎn。
教师：yǎn与yuǎn这两个音节有什么不同呢？
教师：观察第一组扇子图片，我们发现第一个扇子上是两拼音节，另一个扇子上是整体认读音节，我们在读的时候要注意，整体认读音节要直接读出来。
（2）区分前后鼻音。
教师：在读in的时候，舌面前部贴向硬腭前部，使口腔受到阻碍的气流从鼻腔内流出。在读ing的时候，舌尖离开下齿背，舌面后部逐步隆起，软腭逐渐下降，打开鼻腔通道，舌面后部向软腭移动闭合，气流从鼻腔流出。
教师：如果在它们前面加上生母y，一声，同学们还会读吗？（指名读、齐读。）
教师：yīn、yīng是整体认读音节，可以直接读出来。
（3）区分介母i、ü。
教师：读这两个音时，应该注意什么？
教师：在读ü的时候，发音与i基本相同，但唇形扁圆。
（4）区分平、翘舌音zuān和zhuān。
教师：请你准确地读出这两个音节，边读边思考它们有什么区别。（指名读。）
教师：要注意平、翘舌音的发音规律，谁还能列举几个这样的例子？
学生：cuān和chuān，suān和shuān。
（5）区分综合音节chán、chuán、chuáng。
学生齐读，教师指名读，学生开火车读。
教师：我们把这几组扇子上的音节再读一遍。
3．巩固练习。
四人一组做“比耳朵”游戏，一个人任意读教材上的音节，其他三个人指出所读的音节。或采用同桌互读、男女生接读、师生对读等多种形式，进行辨析认读。
（三）探究三：辨别ie和ei、ui和iu两组形近复韵母
1．教师：根据发音方法区分ie和ei、ui和iu。先发第一个字母的音，再滑向下一个字母。
教师出示写有ie、ei、ui、iu的卡片，指名读。
2．教师出示含有这4个复韵母的音节，学生自主拼读、分组读、男女生接读，也可以加上动作读。
3．教师：你是怎么区分这两组复韵母的？
学生：可以借助复韵母的第一个字母的读音来区分。
教师：让我们一起练读口诀。
4．学生自主拼读教材中的音节词，同桌互相检查，用开火车读、轮读等形式进行拼读练习。
【设计意图】教师给学生提供自主学习的空间，通过合作的学习方式，培养学生自主学习的意识。
课堂小结
本节课，我们认识了一些表示时间的词语，学习了“晚、昨、今、明、个、这、去、年”8个生字，并且能区分读音相近的音节并读准音节，还能辨别ie和ei、ui和iu这两组形近的复韵母，并正确拼读相关的音节词。
课后任务
给爸爸妈妈读一读今天所学的音节。
语文园地四（第2课时）
教学目标
1．正确拼读常用物品的音节词。
2．读记声母表、韵母表和整体认读音节表；能区分声母、韵母和整体认读音节；知道自己的名字有哪些声母和韵母。
教学重点
1．正确拼读常用物品的音节词。
2．读记声母表、韵母表和整体认读音节表；能区分声母、韵母和整体认读音节；知道自己的名字有哪些声母和韵母。
教学难点
读记声母表、韵母表和整体认读音节表；能区分声母、韵母和整体认读音节。
教学过程
新课导入
教师：请欣赏图片，然后猜一猜图片上的景色出现在哪个季节。
学生：秋季。
教师：说一说你的依据，为什么是秋季呢？
学生：我看到树叶变红了，草也变黄了。
教师：秋天的景色真美呀，你想不想去游玩呢？这节课我们就一起学习秋游时可能用到的词语。
新知探究
合作探究
（一）探究一：拼读音节词，了解秋游该带些什么
教师：回忆自己外出游玩的情景，说一说外出游玩时一般会带哪些物品。
学生：背包、水壶、面包、雨伞、帽子等。
教师：请同学们先尝试自主拼读教材上的音节词，然后同桌之间相互检查。
教师：这些物品分别有什么作用？
预设：
学生1：帽子可以遮阳。
学生2：水壶可以装水，以便口渴时有水喝。
学生3：面包、饼干可以填饱肚子。
学生4：雨伞可以挡雨。
教师：请你选出3个自己秋游时会带的物品，然后说一说自己带这些物品的理由。
教师：除了教材上的这些物品，秋游的时候你还想带哪些物品？
学生补充。
教师：让我们用表格把需要带上的物品进行梳理分类吧！（课件出示。）
小组汇报单
教师：请同学们在小组内进行讨论，然后每人在小组汇报单上用拼音写出一种物品。
小组选出代表进行汇报。师生集体订正写错的音节。
教师：请你读一读下面的这些物品。
【设计意图】用表格的形式引导学生做简单的分类，同时引导学生建立类别的概念，培养初步的逻辑思考能力。
（二）探究二：读记声母表、韵母表和整体认读音节表
教师：学完了所有的声母、韵母和整体认读音节后，我们一起来玩“汉语拼音大闯关”的游戏。
教师：第一关，我们先来闯“声母关”。
教师出示所有声母，学生开火车读。教师对认读有困难的学生相机指导。
教师：声母一共有23个，我们尝试把它们背下来。
教师：第二关，我们来闯“韵母关”。
教师出示所有韵母，指名读，男生读单韵母和前鼻韵母，女生读复韵母、特殊韵母和后鼻韵母，然后男女生交换读一读。
教师：同学们，数一数韵母一共有多少个。
学生：韵母一共有24个。
教师：我们来闯最后一关，“整体认读音节关”。
教师出示所有的整体认读音节，全班齐读。
教师：请你尝试按顺序背诵整体认读音节表。
教师指名学生认读声母、韵母和整体认读音节。
读正确的同学，教师给予鼓励；读错的音节，其他学生集体纠正。
全班齐读，分组读，男女生接读。
教师：请你说说自己的名字里含有哪些声母和韵母。
学生口头拼读自己名字里的音节，找出音节中包含的声母和韵母。
教师：请说说自己名字里是否有整体认读音节。
课堂小结
本节课，我们正确拼读了几个常用物品的音节词，了解了秋游该带些什么。还读记了声母、韵母和整体认读音节，说出了自己名字里含有的声母和韵母。
课后任务
读记声母表、韵母表和整体认读音节表。
语文园地四（第3课时）
教学目标
1．会读由“车”组成的7个词语，会说与“车”有关的词语；正确拼读4个音节词，并根据拼音写字。
2．朗读、背诵《悯农》（其二）。
3．借助拼音，和大人一起读《小鸟念书》，感受和大人一起阅读的乐趣。
教学重点
1．会读由“车”组成的7个词语，会说与“车”有关的词语；正确拼读4个音节词，并根据拼音写字。
2．朗读、背诵《悯农》（其二）。
3．借助拼音，和大人一起读《小鸟念书》，感受和大人一起阅读的乐趣。
教学难点
1．会读由“车”组成的7个词语，会说与“车”有关的词语；正确拼读4个音节词，并根据拼音写字。
2．朗读、背诵《悯农》（其二）。
3．借助拼音，和大人一起读《小鸟念书》，感受和大人一起阅读的乐趣。
教学过程
知识回顾
教师：请同学们背诵声母、韵母以及整体认读音节。
教师指名学生背诵。
教师：这节课我们一起来学习几个词语。
新知探究
合作探究
（一）探究一：认识“车”字及相关词语
1．读准音。
教师：这是一个什么字？
学生：车。
教师：“车”字是怎样拼读的？
学生：ch—ē—chē。
教师指名读，全班齐读。教师提醒学生读好翘舌音。
教师：请你把“车”的拼音写在“车”字上方。
2．组词。
教师：你在生活中见过哪些车？
学生：自行车、电动车、汽车等。
教师：先借助拼音读读教材中与车有关的这三个词语。
学生：火车、马车、汽车。
教师：你乘坐过火车吗？乘坐火车时，你见到哪些和“车”有关的事物？
学生：车站、车票、车厢、站台、售票厅等。
教师：请你借助拼音读读这两个词语。
学生：车站、车厢。
教师：你还记得坐火车的过程中自己做过哪些事情吗？
学生：上车、坐车、下车。
教师：请你读读这两个词语。
学生：上车、坐车。
教师：这些都是与“车”有关的词语，教材为什么会这样分类呢？
学生：“火车、马车、汽车”是车的类型，“车站、车厢”是与车有关的设施，“上车、坐车”表现的是动作。
教师：说一说，“车”还可以组成哪些词语。
学生：与这3组词语对应的词语可以这样组词——“消防车、救护车、摩托车、公共汽车”“车轮、车窗”“下车、开车、倒车”。
（二）探究二：根据拼音写字
教师：请你借助拼音读一读这几个词语。
学生自由拼读音节，读音节词。
教师：根据拼音写出这4个字。
学生根据拼音写汉字。
教师：仔细观察这4个字的笔画（出示课件插图），你有什么发现？
学生：后一个字是前一个字加一笔或改一笔而成的。
【设计意图】“口”“日”“目”“田”是形近字，教师引导学生自主学习探究形近字，培养学生的自学能力。
教师：在教材的田字格中写这4个字，注意要写得工整。
写好后同桌之间互相检查、点评。教师指正、范写，学生再练写。
（三）探究三：学习《悯农》（其二）
1．读一读。
借助拼音让学生读准每个生字的音，把全诗读熟。
教师范读，小组互读，全班齐读。
2．理解古诗内容。
（1）学习前两句。
教师：请你仔细观察教材插图，说一说，描绘了怎样的情景。
学生：烈日炎炎的中午，一位农民伯伯正在田地里辛勤地劳作，汗水从他的身上一滴滴滚落到土地里。
教师讲解古诗前两句的意思，让学生结合插图理解古诗。
（2）学习后两句。
教师：看到这样的情景，诗人想到了什么？
学生：谁知道碗里的饭，每一粒都是农民辛苦的汗水换来的。
教师讲解古诗后两句的意思，重点讲解“盘、餐、粒粒、皆”这些词语的释义。
盘，盛饭食的容器。餐，饭食。粒粒，每一粒。皆，都。
（3）学习诗歌表达的情感。
教师：理解了这首诗的意思后，你体会到诗人怎样的情感？从中悟出了什么道理？
学生：表达了诗人对农民辛劳生活的慨叹。从中我懂得了农民劳动的艰辛，知道了粮食的来之不易，我们以后要珍惜粮食。
（4）背诵古诗。
教师引读。学生尝试背诵。
出示课文插图和待填空的古诗，让学生试着背诵古诗。
（四）探究四：和大人一起读《小鸟念书》
1．读故事。
教师范读《小鸟念书》。
教师：请你自主拼读课文中认识的音节，不认识的音节可以先用铅笔圈画出来，再请教同学或老师。
学生自主认读课文，同桌之间互读，教师在巡视过程中加以指导。
教师指导学生注意朗读节奏，学生自由练读。
2．理解故事。
教师：故事中的老师和同学们在做什么？
学生：老师在教同学们念书。老师念一句，同学们跟着念一句。
教师：风的声音是什么样的？鸟的声音是什么样的？
学生：风——淅淅沙沙；鸟——叽叽喳喳。
教师：风真的能教小鸟念书吗？
学生：不是，风和鸟都不会说话。
教师：这是把风和小鸟当作人来写，把风声和小鸟的叫声说成“念书”，是一种拟人化的写法。
3．学生再读文章。
课堂小结
本节课，我们正确朗读了由“车”组成的7个词语，正确拼读了4个音节词，书写了“口、日、目、田”这4个字。并且学习了《悯农》（其二）这首诗，懂得了要珍惜粮食的道理。还和老师一起读了《小鸟念书》，感受到了阅读的乐趣。
课后任务
1．在练习本上工整地书写“口、日、目、田”4个字。
2．背诵古诗《悯农》（其二）。
3．和爸爸妈妈一起读《小鸟念书》。
EQ \* jc0 \* hps16 \(\s\up 12(fēn),分) EQ \* jc0 \* hps16 \(\s\up 12(lèi),类)
EQ \* jc0 \* hps16 \(\s\up 12(wù),物) EQ \* jc0 \* hps16 \(\s\up 12(pǐn),品)
EQ \* jc0 \* hps16 \(\s\up 12(chuān),穿) EQ \* jc0 \* hps16 \(\s\up 12(dài),戴)
EQ \* jc0 \* hps16 \(\s\up 12(yǐn),饮) EQ \* jc0 \* hps16 \(\s\up 12(shí),食)
EQ \* jc0 \* hps16 \(\s\up 12(gōng),工) EQ \* jc0 \* hps16 \(\s\up 12(jù),具)
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EQ \* jc0 \* hps16 \(\s\up 12(chuān),穿) EQ \* jc0 \* hps16 \(\s\up 12(dài),戴)
mò jìng（墨镜） sī jīn（丝巾）
EQ \* jc0 \* hps16 \(\s\up 12(yǐn),饮) EQ \* jc0 \* hps16 \(\s\up 12(shí),食)
niú nǎi（牛奶） pú ta（葡萄）
EQ \* jc0 \* hps16 \(\s\up 12(gō ng),工) EQ \* jc0 \* hps16 \(\s\up 12(jù),具)
xiàng jī（相机） zhàng peng（帐篷） zhuō bù（桌布）
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