英语三年级上册（2024）Part B教案设计

这是一份英语三年级上册（2024）Part B教案设计，共6页。


The Secnd Perid（第二课时）
教学内容
Part B Let’s talk
课型
视听说课
课标解读
《义务教育英语课程标准（2022年版）》的一级目标要求，能够读懂语言简单、主题相关的简短语篇，获取基本信息，理解基本内容；能够围绕相关主题，运用所学，与他人进行简单的交流；在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习能力。
教材分析
What[主题和内容]
本语篇是日常生活对话，Chen Jie来到Sarah家做客，在看Sarah的家庭照片中，Chen Jie询问了Sarah照片中的家庭成员身份。
Why[主题意义]
通过Chen Jie向Sarah询问照片中的家庭成员身份，引导学生树立家庭意识，不管是大家庭还是小家庭，都要爱自己的家。
Hw【文体特征和内容结构】
本语篇是典型的日常生活对话，第一部分是语篇学习，涉及询问家庭成员身份的一般疑问句，如“Is ,it is./N, it isn’t.”第二部分是问答，学生能用核心语言询问家庭成员的身份。本语篇是一般疑问句，情节简单，具有现实和教育意义。
学生学情
语言储备：学生在第一课时学习了家庭成员的词汇：father(dad),mther(mum),grandma(grandmther),grandpa(grandfather),sister.能用核心句型：This is…介绍家庭成员。为本节课用一般疑问句询问家庭成员的身份奠定了基础。
学习能力：三年级的孩子能在情境中感知语言的运用；能借助肢体和图片理解以及表达；能根据不同的场景作出行动判断；能在老师的引导下总结和组合自己所学的知识。
生活经验：三年级的孩子对家庭这个话题并不陌生，但是对“家”的理解还不是很明确，不知道用英语表达家庭成员。
教学目标
（备注：要体现前后课时之间的联系）
通过本节课的学习，学生能够：
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理询问家庭成员身份的核心语言：Is ,it is./N, it isn’t.;（学习理解）
2.能和同伴进行角色扮演，说出遮住的核心语言；（应用实践）
3.能根据实际情况，运用本课的句型来询问或回答家庭成员的身份创编新对话。（迁移创新）
教学重、难点
教学重点：
能用一般疑问句：Is ,it is./N, it isn’t.询问并回答家庭成员的身份。
教学难点：
能根据实际情况，运用本课的句型来询问或回答家庭成员的身份创编新对话。
教具、学具
希沃白板、PPT课件
教法、学法
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标
教学步骤
学生学习活动
效果评价
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理询问家庭成员身份的核心语言：Is ,it is./N, it isn’t.;（学习理解）
1.Sing a sng-《Finger family》
2.Lk and chse.
Q:Where are they?（）
A.At Chen Jie´s
hme.
B.At Sarah´s hme.
3.Watch and chse.（Tips：看视频，画出答案）
Q1:Is this Sarah´s sister?
A. Yes, it is.
B. N, it isn't. It's cusin.
教授词汇:cusin.
Q2:Is that yur brther?（）
Yes, it is. B. N,it isn't.
教授生词：cusin,brther
4.Ask and answer.（学生拿出准备好的家人照片，学生就家庭成员的身份进行问答。）
A. Is this
B:Yes, it is./N, it isn't.
A:Is
B: Yes, it is./N, it isn't.
5.Let’s think.
Q:What d yu think f Sarah´s family?
It's big. It's warm and full f lve.
6.Listen and imitate.
1.学生跟唱歌曲。
2.看图选择答案：At Sarah´s hme.
3.看视频，选择答案。
Q1:N, it isn't. It's cusin.
Q2:Yes, it is.
学习核心词汇：cusin,brther
4.学生拿出准备好的家人照片，和同伴就家庭成员的身份进行问答。
5.学生根据语篇内容，对Sarah的家庭做出简要的评价：It's big. It's warm and full f lve.
6.听录音，跟读。
唱歌活跃课堂气氛，拉近师生之间的距离。
教师观察学生是否能看图回答问题，给予指导和反馈。
教师观察学生是否能看视频选择答案，发现问题，及时提供帮助。
教师根据学生理解和拼读词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。
教师观察学生是否能和同伴用一般疑问句询问对方家庭成员的身份，根据学生的表现给予表扬和鼓励。
教师引导学生做出正面的评价，给予表扬和鼓励。
教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频选择答案，从大意到细节逐步理解对话内容，学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。
2.能和同伴进行角色扮演，说出遮住的核心语言；（应用实践）
9.Rle-play.
Gd memry.
9.分角色扮演对话。
10.学生说出遮住的句子。
师观察学生能否完成角色扮演，根据学生的表现给予必要的提示和指导。
教师观察学生是否能说出遮住的句子，给予指导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动旨在引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。说出遮住的核心句型，巩固了所学的核心语言，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3.能根据实际情况，运用本课的句型来询问或回答家庭成员的身份创编新对话。（迁移创新）
11.Make a new dialgue.（你邀请朋友来家里做客，就家庭成员的身份进行问答.）
A:...,yu have a big/small family. Is this
B:Yes,it is./N,it’s my...
A:Is that
B:Yes, it is./N.it’s my...
情感渗透：Families can be big r small, but we shuld lve ur family.
11.两人一组创编对话。
教师观察学生是否能创编对话，给予完成有困难的学生提供指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在迁移的语境中，创造性地使用语言，学生能在语境中运用所学的核心语言和同伴进行对话，在交流的活动中，发展了语用能力。
板书设计
Unit 2 Different families
Perid 2 Intrduce big family
作业设计
基础型作业：读Let’s talk的对话。
提升型作业：根据课文内容，补全对话，选择正确的答案。
Chen Jie:Sarah, yu have a big family. _________________?
Sarah:__________________.
Chen Jie:Is that yur brther?
Sarah:________________.
A.Yes,it is.
B.Is this yur sister?
C.N,it’s my cusin.
拓展型作业：和同伴创编对话，课前展示。
A:...,yu have a big/small family. Is this
B:Yes,it is./N,it’s my...
A:Is that
B:Yes, it is./N.it’s my...
教学反思
（亮点与不足）
亮点：
1.育人价值：通过提问：What d yu think f Sarah’s family?，引导学生做出正确的回答：It’s warm and full f lve.自然地渗透了育人价值：家是一个有爱的地方。
2.评价多样化，本节课不止有教师的口头评价，在Rle-play等小组合作环节中，学生通过自评、互评以及教师评价体现了评价的多样性。
3.本节课是一节听说课，通过设计层层递进的听力活动，培养了学生听的策略，培养了学生的听说能力，通过角色扮演、和同伴创编对话，培养了小组合作意识，很好地落实了英语学科核心素养。
不足：
教师引导不到位，学生还不能简要评价Sarah的家庭。