小学语文统编版（2024）六年级上册丁香结第二课时教学设计

这是一份小学语文统编版（2024）六年级上册丁香结第二课时教学设计，共4页。教案主要包含了教学目标，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。

《丁香结》优质教案
授课教师“二次备课”（手写）
第二课时
【教学目标】
1.品读优美句子，理解丁香结的象征意义。
2.比较古人寄寓在丁香结中的情感，学习作者豁达的胸怀。
【教学过程】
一、复习导入，引入新课
教师提出问题：快速浏览课文，本文分为哪两个部分？
学生回答：赏花（1—3自然段）；悟花（4—6自然段）。
二、聚焦“悟花”部分内容，解读“丁香结”，理解含义深刻的句子
教师提出自主学习要求：为什么会有“丁香结”的说法？默读课文第4—6自然段，画出相关语句并加以说明。
学生勾画批注，教师相机指导。
交流汇报
1.感受形似
预设：“小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。”
教师展示丁香结及古代女子衣服上的盘扣图片，学生直观了解二者的相似之处。
2.了解象征意义
预设：“再联想到那些诗句，真觉得它们负担着解不开的愁怨了。”
教师提出问题：作者联想了哪些诗句？这些诗句都描写了怎样的意境？表达了诗人怎样的情感？
预设：“芭蕉不展丁香结”“丁香空结雨中愁”。这些诗句都描写哀怨忧愁的意境，古人常用丁香结表达忧郁的情绪。
教师以“阅读资料”中的诗句作补充，通过诗句中的“愁、断肠、雨中愁”等，引导学生明确丁香结自古以来就表示愁怨难解的意思。
（设计意图：联系“阅读资料”，让学生了解更多关于丁香的诗句，加深对丁香结象征意义的理解。）
教师总结：丁香花之所以被称为丁香结是因为外形相似；寓意相似，担负着解不开的愁怨。
3.感受雨中丁香之美
教师提出问题：作者多年赏花，为什么今年突然明白了丁香结的内涵呢？
预设：因为雨中丁香的触动和联想。
教师提出合作探究要求：
（1）阅读第4自然段，雨中的丁香具有怎样的特点？想象一下这幅画面。
（2）作者为什么说“丁香确实该和微雨连在一起”？
学生阅读第4自然段，并圈画相关内容。
学生汇报交流问题（1）
预设：雨中的丁香的特点是“格外妩媚”“如同印象派的画”“线条模糊”。
教师展示印象派的画作，解释印象派的意思：
19世纪下半叶法国兴起的一个绘画艺术流派，注重光色变化和瞬间印象的表达，画作中的不同景物轮廓模糊，色彩交错渗透，给人以朦胧之感。
（设计意图：让学生通过观察印象派的画作，直观、深入了解印象派画作的特点，从而深入理解雨中丁香的特点。）
学生汇报交流问题（2）
预设：雨中的丁香格外妩媚、线条模糊、颜色交融、姿态美好，象征着愁怨，勾起人的愁绪。
4.领悟作者的人生思考
教师提出问题：朗读第6自然段，丁香结引发了作者对人生怎样的思考？
预设：“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？”
教师总结：作者从实际生活想开去，体现了积极的人生态度。
教师板书：积极的人生态度
教师提出问题：联系上下文说说你对这句话的理解。
预设：既然人生难免遇到困难，那不妨用乐观豁达的心态面对，积极解决问题，并把它看作一种人生的味道。
教师板书：生活多结 从容面对
结合生活实际，说说这句话给你带来的启示。
预设：我们可能会遇到学习上的压力，在考试中失利，与同学争吵等学习和生活中不顺利的事情。虽然这些事情让人不愉快，但是只要积极面对，就能不断成长，也不失为有滋有味的生活。
（设计意图：聚焦主要问题，环环相扣，帮助学生读懂“丁香结”的深刻内涵，并能联系单元语文要素，从所读的内容想开去。）
三、主题概括，拓展延伸
1.主题概括
本文是作家宗璞写的一篇散文。作者目睹丁香花开得格外茂盛，不禁想到自己斗室外年年绽放的三株白丁香，又由丁香花联想起象征着愁怨的丁香结。最后发出“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗”的感叹。文章表达了作者豁达的人生态度。
2.拓展延伸
展示梅、兰、竹、菊这些有象征意义的植物图片，让学生明确梅花代表高洁，兰花代表清雅，竹子代表谦虚，菊花代表隐逸。
四、课堂演练，布置作业
1.课堂演练
2.课后作业
（1）有感情地朗读课文，边读边想象画面。
（2）小练笔：选择自己喜欢的一种植物，进行仔细观察，思考它有什么象征意义，把你的发现写出来。
【板书设计】
【教学反思】
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下三个方面：
1.自由朗读课文，面向全体，还学生读书的时间，使每个学生都能在读书过程中把课文读得正确、流利；第二步学习生字词，指导学生读准字音，能正确书写字词；第三步是借助字典或联系上下文理解词语的意思。有了这三步，基本就扫清了文字障碍，为学生学习文本打下了坚实的基础。
2.在充分读课文的基础上，引导学生概括课文的主要内容，使学生从整体上感知文本的内容；分段并概括段意，促使学生理清了课文的层次。通过这几个环节，使学生从整体上把握了文章的主要内容，形成了一个清晰的脉络，培养了学生的整体感知能力。
3.以问题作为牵引，引导学生在读中感悟，自主探究，注重培养学生的语文学习能力。