人教部编版（2024）七年级上册（2024）闻王昌龄左迁龙标遥有此寄/李白教学设计

这是一份人教部编版（2024）七年级上册（2024）闻王昌龄左迁龙标遥有此寄/李白教学设计，共6页。

1.掌握“ 杨、落、子规、啼、溪、直、郎”等易错字的写法；
2.掌握作者李白的简单情况；
3.熟读成诵；
4.理解这首诗的意境；
5.理解作者所要表达的感情。
6.继续学习从不同角度赏析诗词的方法。
教学重点：
1.熟读成诵；
2.理解这首诗的意境；
3.理解作者所要表达的感情。
教学难点：继续学习从不同角度赏析诗词的方法。
教学方法：朗读法，合作探究法、情境法等
教学时数：1课时
教学过程：
一．导入新课
友情是什么？
王勃说：“海内存知己，天涯若比邻。”
高适说：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”
王维说：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
杜甫说：“花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开。”
白居易说：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”
王昌龄说：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”
……
那么，大诗人是怎样看待友谊的呢？
今天我们就一起学习他的一首表达友情的作品——《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。（板书题目）
二．整体感知
1.作者简介
李白(701－762)，唐代著名诗人，字太白，号青莲居士，有“诗仙”之称。与杜甫并称“李杜”，他的诗想象新奇，构思奇特，感情强烈，意境奇伟瑰丽，语言清新明快，气势雄浑，风格豪迈潇洒，达到了我国古代浪漫主义诗歌艺术的高峰。有《李太白文集》。
2. 写作背景
《新唐书·文艺传》载，王昌龄左迁龙标(今湖南省黔阳县)尉，是因为“不护细行”，也就是说，他的贬官，并不是由于什么重大问题，而只是由于生活小节不够检点。李白听到这个不幸的消息，深感不平和悲伤，于是写下了这首诗，表达了对王昌龄的同情和关切。
3.听读课文，注意体会朗读节奏；
示例：
杨花／落尽／子规啼，闻道／龙标／过五溪。
我寄／愁心／与明月，随君／直到／夜郎西。
4.自由朗读；
5.请同学朗读展示，教师点评。
6.请对照注释翻译此诗，先组内交流，后班内展示。
⑴投影展示诗中需要重点掌握的词语：
杨花：柳絮。
子规：即布谷鸟，又称“杜鹃”。
闻：听说。
五溪：今湖南西部、贵州东部五条溪流的合称。
夜郎：唐代夜郎有三处，两个在今贵州桐梓，本诗所说的“夜郎”在今湖南怀化境内。
⑵翻译示例：
树上柳絮落尽，杜鹃在不停地啼叫。
听说你被贬到龙标去了，一路上要经过五道溪水。
让我把为你而忧愁的心托付给天上的明月吧。
让它随着君子你一直走到那夜郎以西——你的身边。
四．合作探究
任务一：再读诗歌，思考下面的问题
1. “杨花落尽子规啼”这句诗有什么作用？
2. “闻道龙标过五溪”一句中的“过五溪”有什么作用？
3. 请从不同的角度赏析“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”。
学生先独立思考，之后自由发言，教师作出点评并明确：
示例：
1.这是自然环境描写，点明季节；为全诗奠定伤感的基调；渲染了悲凉伤感的气氛；衬托了作者凄凉感伤的心情。
2.“过五溪”表示迁谪之荒远、道路之艰难；表达了作者对朋友的同情和牵挂。
3.炼字：“愁”既有对好友遭遇的深刻忧虑，也有对当时现实的愤懑不平；有恳切的思念，也有热情的关怀。
赏析：采用拟人手法，通过丰富的想象，将月亮人格化，月亮似乎成了有情之物，把诗人的忧愁和思念寄给友人；抒发了作者对被贬友人的同情、担忧和关切之情。
任务二：思考下面的问题，先组内讨论，再班内交流。
1.为什么以“杨花，子规”开篇？
2.诗中用了哪些地名？有什么作用？
学生先独立思考，之后自由发言，教师作出点评并明确：
1.（1）取其季节意义：点明时令是暮春；
（2）取其形象意义：即二者为有形之物，给读者以画面感；
（3）取其象征意义：杨花飘忽不定，行游无踪，暗喻朋友前途命运未卜；子规常鸣“不如归去”，借此用来关怀远走他乡的友人王昌龄，希望他早日归来。
2.龙标，五溪，夜郎。三个地名，层层递进，极言龙标之荒远，表达了作者对朋友被贬的不平，以及对他的关心与担忧。
五．巩固练习
练习一：用原文填空。
1. 诗中通过描写景物，表达诗人飘零的感受，寄托离情别恨的诗句是 ， 。
2. 诗中移情于物来表达对友人无比关切的情怀的诗句是 ， 。
3. 诗中有两句想象奇特，赋无情之月以感情，语浅情深，成为千古名句，这两句诗是 ， 。
4. 本诗与张若虚“此时相望不想闻，愿逐月华流照君”意境相似的诗句是 ， 。
5. 诗中以景衬情，并写朋友被贬之地偏远的句子是 ， 。
6. 诗中与苏轼的词句“但愿人长久，千里共婵娟”意境相似，借月来表达美好祝愿的诗句 ， 。
参考答案：
1.杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。
2.我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。
3. 我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。
4. 我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。
5. 杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。
6. 我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。
六．布置作业
练习二：下面是一组中考题，快来试试身手吧！
1. 下列诗句中与本诗描写的季节最接近的一项是（ ）
A.黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。
B.君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。
C.草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。
D.忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
2. 本诗首句作者选取了 和 两个意象，渲染了
的气氛。
3.下面对《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》一诗的赏析，不恰当的一项是（ ）
A.首句用“杨花”和“子规”两个景物，点明暮春时令，烘托出凄凉悲惋的氛围。
B.第二句写诗人得知挚友被贬偏远之地，含蓄地表现了诗人的惊愕痛惜之情。
C第三、四句抒情寄慨，诗人因怀才不遇而生的“愁心”，给诗中意象涂上浪漫的色彩。
D.诗人将明月人格化，把明月看成知人意、达人情的使者，有助于情感的表达，使考试院诗味更加醇厚。
4. 有学生将“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”一句，作为毕业赠诗送给同学，是否合适？请说明理由。
答：


5. “我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”这两句诗在情感的表达上有何独特之处，请简要赏析。
答：


6. 诗人将明月人格化，“明月”在诗中扮演什么角色？
答：


参考答案：
C（都指晚春）
2.①杨花；②子规；③凄凉哀愁（哀婉）
3.C（应该是诗人因朋友被贬）
4. 合适，这句诗表达的是诗人与友人离别的牵挂担忧、依依不舍之情，所以可以作为毕业季的赠诗送给同学，表达和同学离别的依依不舍之情。
5. 诗人想象奇特，用拟人的修辞手法将明月人格化，把明月当成使者，含蓄地表达了诗人对朋友的关心和怀念之情，使诗歌更有韵味。
6. 明月扮演了知心人的角色。“我寄愁心与明月”一句中，“明月”运用了拟人的修辞手法，诗人将“明月”人格化，运用奇特的想象把无知无情的明月想象成善解人意的知心人，不仅要托月寄情，把明月之景与对朋友的思念之情交融在一起。
七．板书设计
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄
李白
杨花 子规 写景
愁心 明月 抒情