【核心素养】部编版语文三上 第八单元（教案）

这是一份【核心素养】部编版语文三上 第八单元（教案），共31页。

单元整体设计
单元名称
第八单元
一、单元教材分析：
本单元主要围绕“爱的奉献”这个主题进行编排的。主要由《司马光》《灰雀》《手术台就是阵地》为精读课文，《一个粗瓷大碗》为略读课文、一个《口语交际》、和一个《习作》、一个《语文园地》。一个“爱”字贯穿全组课文，且从儿童经验出发，让学生实实在在感受到这种感情。
二、单元教学目标：
1.教学内容：三年级语文上册第八单元：爱的奉献
2.单元知识结构：
本单元主要围绕“爱的奉献”这个主题进行编排的。主要由《司马光》《灰雀》《手术台就是阵地》为精读课文，《一个粗瓷大碗》为略读课文、一个《口语交际》、和一个《习作》、一个《语文园地》。一个“爱”字贯穿全组课文，且从儿童经验出发，让学生实实在在感受到这种感情。
本单元以“美好品质”为主题进行编排，旨在引导学生关注不同人物的美好品格和伟大精神，受到高尚的情感熏陶。同时，初步了解记叙一件事情的基本方法，学会叙写一件简单的事。本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”，教学时要注意，一要重视培养学生的默读习惯，帮助他们提高默读效率；二是引导学生运用比较的方法学习、理解课文；三是不要拔高文言文学习的要求，重在引导学生初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。
三、核心素养目标：
①文化自信：能准确识读生词，认读轻声。能正确、规范地书写生字，听写课后词语。
②语言运用：学习带着问题默读，理解课文的意思。
③思维能力：紧扣重点词句，感悟人物的聪颖机智，遇事沉着冷静。
④审美创造：引导学生初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。关注不同人物的美好品格和伟大精神，受到高尚的情感熏陶。
四、教学重难点：
1.能准确识读生词，认读轻声。能正确、规范地书写生字，听写课后词语。
单元主备人：

课时教学设计
课题
24 司马光
课型：新授
课时：第一课时
授课时间
第 周 年 月 日 第 节 周节数：
1.核心素养目标：
①文化自信：认识38个生字，读准3个多音字，会写29个字，会写29个词语。能根据形声字的特点认识生字，大致理解和“目”有关的词语的意思。
②语言运用：正确、流利地朗读课文。背诵《司马光》。能分类整理购物清单，体会分类列清单的好处。朗读、背诵关于如何待人的名言，大致了解名言蕴含的道理。
③思维能力：能借助注释理解《司马光》课文大意，并用自己的话讲故事，初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。能尝试通过人物的动作、语言等揣摩人物的心理活动。
④审美创造：能转换人称复述故事片段。能就自己不好解决的问题有礼貌地向别人请教；不清楚的地方能及时追问。能简单地写一次玩的过程，表达出当时快乐的心情，正确使用标点符号。
思政元素：学生自尊自重，自信自强，善解人意、诚实天真
2. 学习重点难点：学生正确跟读课文，初步感受文言文的特点。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一：古今对比，揭示课题
1.聚焦“单元导语”。2.揭示课题。
教师活动：
1.出示“司马光砸缸”情境图，引出故事提问：看到这幅图画，你想到了哪个故事？
2.古今对比，初谈特点。
3.引导：今天咱们来学习《司马光》这篇课文，一起跟老师写课题，齐读课题。
4.提问：看到这篇课文，你觉得它和我们以前学过的课文有什么不一样？
学生活动：
1.（司马光砸缸）看来司马光的故事大家都非常熟悉。
2.齐读课题两遍。
3.一起跟老师写课题，齐读课题。
4.字数少，句子短，难理解等。
活动意图：
古今对比，让学生初步感受文言文的特点——字数少，句子短。迁移旧知，消除学生对文言文的陌生感，激发学生阅读文言文的兴趣和热情。
环节二：初读课文，读通读顺
1.认读词语，读准字音。
2.引导交流，借助关键语句理解段落的意思。
教师活动：
1.初读课文，读准字音。
2.检查朗读，随文识字。
3.说说哪个字容易读错，指导读准音难字。重点强调“瓮”“迸”的读音，提示多音字“没”在本课中读mò。
4.教师范读，学生跟读。
5.提问：文言文的读法跟我们现在读课文是不是一样的呢？老师来读一读，你们仔细听，好吗？
6.多种形式展示读。
学生活动：
1.自读课文，读准字音，读通课文，难读的地方多读几遍。
2.通过个别指名检查等方法，指导读准生字读音。
3.结合插图和注释理解生字的意思。
4.学生跟读。
5.出示课文朗读停顿的参考，学生练读。
6.同桌互读、开小火车读、男女生赛读等。

活动意图：
“读”是学生学习文言文的重要方式，尤其是对初学文言文的学生来说，“读”是他们走近文言文的主要途径。本环节第一层次的课文朗读只要求学生读准字音，读通课文，读出原生态的语感即可，鼓励学生积极踊跃参与朗读。在此基础上引导学生注意词句间的停顿，通过教师领读等多种形式的朗读，激发学生对朗读古文的兴趣。同时，让学生在读的过程中自然而然地发现文言文的特点，感受文言文的节奏之美和音韵之美。
环节三：理解大意，感受品质
1.认读词语，读准字音。
2.引导交流，借助关键语句理解段落的意思。
3.在文字与画面的相互转化中，感受语言，积累语言。
教师活动：
1.借助注释，试说大意。
2.自学提示：你能自己读懂这个故事吗？可以借助课本中的图画，也可以看看课文下面的注释。
3.全班交流，教师点拨。
4.教学“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中”。
5.教学“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活”。
6.人物对比，感受品质。
7.关注“众人”的表现：大家是怎么做的？
8.关注司马光的表现.
9.感受品质。
学生活动：
1.汇报交流：把自己觉得美妙的句子读给大家听，也可以说一说自己的感受。
2.同桌之间先说一说。不懂的地方，用笔画上记号。
3.在读文言文的时候，要善于联想，把一个字变成词语，把一句话变成几句话。
4.一个“弃”字就让我们看到了如此混乱的画面，文言文虽然语言简洁，但是表达的意思很丰富。
5.大家慌乱一片的时候， 司马光又是怎么做的？你来读，并用动作演示。
6.同样是小孩子，可是做法却截然不同。
活动意图：
学习借助注释和插图、给生字组词、想象画面等方法，初步理解文言文的意思，感受文言文和现代文在语言上的不同，突破教学重难点。通过人物动作的对比，让学生感受司马光的美好品质。
环节四：关注字形，指导书写
1.认读词语，读准字音。
2.读一读，记住每个字的字形。
3.指导书写。
教师活动：
1.字形教学。
2.要求会写的字，读一遍。
3.写字指导。
4.指导书写。
5.按评议对照修改，然后每个字再写两个。
学生活动：
1.观察字形，思考哪个字容易写错，会错在哪里，同桌说一说。
2.观察并说说字的各部件在田字格中的位置，笔画的变形、退让、延伸等。
3.学生在田字格里练写，反馈评议。
活动意图：
首先让学生观察字形，交流哪个字容易写错，会错在哪里；再来反馈指导，师示范写，生练写，师生共同评议。在这里有重点地进行写字教学的指导，引导学生自主发现，增强他们把汉字书写美观的能力，进一步落实、突破难点，以合作互评的方式激发学生的写字兴趣。
5.作业设计：
基础作业：书写本课的生字
巩固作业：完成同步练册
提升作业：课外阅读：快乐读书吧的书目
6.板书设计：
24 司马光
sī tínɡ dēnɡ diē zhònɡ qì chí jiē
司 庭 登 跌 众 弃 持 皆

课时教学设计
课题
24 司马光
课型：新授
课时：第二课时
授课时间
第 周 年 月 日 第 节 周节数：
1.核心素养目标：
①文化自信：结合注释，联系上下文，理解句子的意思。
②语言运用：背诵课文。
③思维能力：理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
④审美创造：能用自己的话讲故事。
思政元素：学生自尊自重，自信自强，善解人意、诚实天真
3. 学习重点难点：
参考注释，抓住重点词句，理解句子的意思。体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一：　文意对应，背诵课文
1.回顾旧知：认读上节课学习的知识。
2.说说上节课里的收获。
3.导入新课。
教师活动：
1.师生问答，理解大意。
2.提问：有一回，司马光跟几个小朋友在花园里玩。花园里有假山，假山下面有一口大水缸，水缸里装满了水。这两句话在文言文里是怎么说的？
3.指名朗读。
4.指导有感情地朗读。
学生活动：
1.群儿戏于庭。
2.师生合作，复述课文。
3.带上动作背诵课文，注意停顿与节奏。
4.生用文中的句子回答。
5.用轻快的语调朗读。
6.以读准、读通为评价标准。
7.注意语音的轻重和语速的缓急。
活动意图：
通过文意对应、师生问答等方式，让学生熟读成诵，积累语言。
环节二：　展开想象，讲述故事
1.整体感知全段。
2.入境想像，美读感悟。
3.回归全文，积累语言。
4.想像拓展，课外延伸。

教师活动：
1. 四人小组讲故事，互评交流。提出讲故事的要求。
2.推选代表在全班交流。
3.课后请同学们用你们喜欢的方式，把这个故事讲给你们的家长听一听。
学生活动：
1.用自己的话讲，使故事完整，语句通顺连贯。
2.可以适当添加自己想象的情节。
3.师生评议。
活动意图：
通过用自己喜欢的方式把故事讲给家长听这样的任务驱动，引导学生再次讲述故事。学生已在课堂学习中深入理解了故事的内容，有了自身个性化的感受，在此基础上，就有可能把故事讲得生动、精彩。
环节三：拓展阅读，学法迁移
1.整体感知全段。
2.入境想像，美读感悟。
3.回归全文，积累语言。
4.想像拓展，课外延伸。
教师活动：
1.自读课外阅读材料《王戎不取道旁李》，要求：能正确停顿，读通句子。
2填写表格。思考比较：王戎与司马光有什么相似之处？
人物
相似之处
王戎
聪慧，善于观察
司马光
3.教师总结。
学生活动：
1.小组合作，试说文章大意。
2.全班汇报交流文章大意。
3.全班交流比较结果，言之有理即可。
活动意图：
拓展阅读《王戎不取道旁李》，能进一步巩固学习文言文的方法。通过对比阅读，激发学生学习文言文的兴趣，锻炼学生的思维能力。
5.作业设计：
基础作业：书写本课的生字
巩固作业：完成同步练册
提升作业：课外阅读：快乐读书吧的书目
6.板书设计：
24　司马光
众——光（沉着冷静、聪明机智）
弃去　　　持 击 破





课时教学设计
课题
25 灰雀
课型：新授
课时：第一课时
授课时间
第 周 年 月 日 第 节 周节数：
1.核心素养目标：
①文化自信：认识“宁、胸”等10个生字，会写“郊、养”等13个字，会写“郊外、养病”等12个词语。
②语言运用：分角色朗读课文，能读出对话的语气。能带着问题，边默读边揣摩人物的内心想法。能体会列宁对男孩的尊重与呵护、男孩的诚实与天真。
③思维能力：能找出体现列宁和小男孩喜爱灰雀的语句。
④审美创造：带着问题，边默读边揣摩人物的内心想法，体会列宁对男孩的尊重与呵护。
思政元素：体现了列宁的善解人意、对男孩的尊重与呵护及男孩的诚实与天真。
4. 学习重点难点：
能带着问题默读课文，联系事情发生的背景，说出对“手术台就是阵地”的理解。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一：创设情境，导入课题
1.聚焦“单元导语”。
2.揭示课题。
教师活动：
1.（课件出示灰雀图片）同学们喜欢鸟吗？板书课题，齐读。
2.今天老师就为大家带来一种鸟——灰雀。看，它们的体形比较小，羽毛的颜色很丰富，叫声很悦耳。跟它们打个招呼吧！
学生活动：
1. 学生齐读课题。
2.学生自主质疑：课文围绕灰雀讲了一件什么事呢？
3.自主交流。
活动意图：
图片展示，能让学生对灰雀有直观的认识，相机认识象形字“雀”，一举两得。
环节二：读通课文，初步感知
1.认读词语，读准字音。
2.引导交流，借助关键语句理解段落的意思。

教师活动：
1.自读课文。
2.边读边思考：课文的主人公是谁？课文写了一件什么事？
3.指导朗读易读错的字音：宁（nínɡ）、胸脯（xiōnɡ pú）、渣（zhā）。
4.读句子，理解重点词语。
学生活动：
1.学生自由读文，读准字音，读通句子，标出自然段序号。
2.指导朗读。多种形式朗读词语。
3.开火车朗读课文，检查自读情况。
活动意图：
设计填空练习，为概括课文主要内容提供支架。
环节三：自读自悟，体会喜爱
1.认读词语，读准字音。
2.引导交流，借助关键语句理解段落的意思。
教师活动：
1.思考：这是怎样的灰雀呢？
2.感受列宁对灰雀的喜爱。
3.列宁喜爱灰雀吗？你从什么地方知道的？
4.理解“仰望”。
学生活动：
1.理解“惹人喜爱”。
2.抓住“每天”“每次”“都”等词语体会喜爱之情。
3.结合注释做动作。
活动意图：
采用读中自悟的方式，引导学生自己找出关键词语，感悟灰雀的惹人喜爱和列宁的爱鸟之情。
环节四：识认生字，指导书写
1.认读词语，读准字音。
2.引导交流，借助关键语句理解段落的意思。
教师活动：
1.自主观察，发现字的特点。
2.指导分类。
学生活动：
1.说说你是怎么记住它们的字形的。
2.学生练写。
活动意图：
有重点地进行写字教学，引导学生自主发现，增强书写能力和审美能力。
5.作业设计：
基础作业：书写本课的生字
巩固作业：完成同步练习
提升作业：课外阅读：快乐读书吧的书目
6. 板书设计：
25　灰雀
背景：齐会战斗 　　战斗激烈，形势紧张
白求恩：在战火中做手术　 镇定、坚定，无私奉献


课时教学设计
课题
25 灰雀
课型：新授
课时：第二课时
授课时间
第 周 年 月 日 第 节 周节数：
1.核心素养目标：
①文化自信：朗读课文，整体感知课文内容。
②语言运用：分角色朗读课文，能读出对话的语气。
③思维能力：能带着问题，边默读边揣摩人物的内心想法。
④审美创造：能体会列宁对男孩的尊重与呵护、男孩的诚实与天真。
思政元素：体现了列宁的善解人意、对男孩的尊重与呵护及男孩的诚实与天真。
5. 学习重点难点：
带着问题，边默读边揣摩人物的内心想法，体会列宁对男孩的尊重与呵护。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一：抓住细节，揣摩心理
1.回顾旧知：认读上节课学习的有新鲜感的词语。
2.说说上节课里的收获。
3.导入新课。
教师活动：
1.默读第2～10自然段。
2.默读第2～10自然段。
3.抓住省略号体会男孩的心理。
4.抓住两个“一定”。
5.教师总结：通过同学们的介绍，我们明白了，虽然小男孩逮了灰雀，但小男孩实际上也是十分喜爱灰雀的。
学生活动：
1.把描写列宁的句子画上横线，体会列宁对灰雀的爱。
2.把描写男孩的句子画上波浪线，抓住男孩的语言，揣摩男孩的心理。
3.指导读出男孩下决心要把灰雀放回来的心理。
4.学生加上人物的动作、表情，上台说说男孩当时的心理。
活动意图：
通过分角色朗读、表演等方式，唤醒学生已有的生活经验和情感体验，走进课文中人物的情感世界。
环节二：角色扮演，体验情感
1.回顾旧知：认读上节课学习的有新鲜感的词语。
2.说说上节课里的收获。
3.导入新课。
教师活动：
　　1.加提示语，揣摩人物心理活动。2.去掉提示语，小组内合作表演。
3.通过语气、神态来表现人物的内心活动。
4.全班汇报表演，师生共同评议。
学生活动：

1.师生合作，分角色朗读。

2.全班汇报表演，师生共同评议。
活动意图：
通过分角色朗读、表演等方式，唤醒学生已有的生活经验和情感体验，走进课文中人物的情感世界。
升华情感，拓展练笔
1.回顾旧知：认读上节课学习的有新鲜感的词语。
2.说说上节课里的收获。
3.导入新课。
教师活动：
1.感悟品质。
2.指名朗读。指名学生朗读课文第11～13自然段。
3.思考：小男孩站在白桦树下低着头在想什么？从列宁的话语中，你感受到了什么？为什么说小男孩是一个诚实的孩子？
4.拓展练笔。
5.创设情境：在列宁的感染下，小男孩把灰雀放回了树林。看，它又在枝头欢唱跳跃了。如果现在你就是那只小灰雀，你会对列宁说些什么？或者对小男孩说些什么呢？
6.积累提高。
学生活动：
1.感悟列宁对小男孩的尊重和小男孩的诚实。
2.学生交流。
3.再读提升。齐读最后三个自然段，体会情感变化，读出欣慰之情。
4.你选择一个对象，动笔写一写。
5.自由练笔。
6.小组交流。
7.师生点评。
8.请学生课后搜集列宁或者其他名人的故事，读一读，演一演。
活动意图：升华拓展环节，引导学生展开想象，自由练笔，既锻炼了表达能力，又升华了情感，还对人物形象有更深的理解。
5.作业设计：
基础作业：书写本课的生字
巩固作业：完成同步练册
提升作业：课外阅读：快乐读书吧的书目
6.板书设计： 25　灰　雀
粉红、深红（外形） 喜爱灰雀
灰雀惹人喜爱 来回跳动（动态） 列宁
婉转地歌唱（声音） 善解人意
7.教学反思与改进：
成功之处：


不足之处：

改进措施：

检查签字
备课组

教研组

教研室

课时教学设计
课题
26 手术台就是阵地
课型：新授
课时：第一课时
授课时间
第 周 年 月 日 第 节 周节数：
1.核心素养目标：
①文化自信：认识“棒、恩”等11个生字，读准多音字“斗、大”，会写“术、斗”等10个字，会写“手术台、阵地”等17个词语。
②语言运用：能带着问题默读课文，联系事情发生的背景，说出对“手术台就是阵地”的理解。
③思维能力：练习默读课文，指导学生一边默读一边思考，在独立的阅读和思考中培养阅读能力。
④审美创造：使学生了解白求恩大夫在万分危急的情况下，坚守阵地，连续三天三夜冒着生命危险为伤员动手术的事迹，教育学生学习白求恩大夫的国际主义精神和对工作极端负责，对同志极端热忱的高尚品质。
思政元素：明白做事要认真负责、无私奉献。
6. 学习重点难点：
能带着问题默读课文，联系事情发生的背景，说出对“手术台就是阵地”的理解。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一：激趣导入，质疑问难
1.聚焦“单元导语”。
2.揭示课题。
教师活动：
1.思考：经常出现在这两个地方的是什么人？
2.激趣：今天我们要学习的文章里，有一个人在不间断的69个小时里，始终站在手术台前给病人做手术，他心里时刻想着手术台就是他的阵地，这个人是谁呢？
3.初读课文，自主识字学词。
4.自由朗读课文。
5.默读课文。
学生活动：
2. 学生齐读课题。
2.补充“就是”，完成课题，齐读课题。
3.标出自然段，圈画不认识、不理解的生字新词。
4.自主交流。
活动意图：
导入环节引导学生读题质疑，能更好地为学生的自主学习提供方向性的引领。
环节二：合作探究，识字读词
1.认读词语，读准字音。
2.引导交流，借助关键语句理解段落的意思。
教师活动：
1.自读课文。
2.边读边思考：课文的主人公是谁？课文写了一件什么事？
3.识字学词。
4.读句子，理解重点词语。
5.理清脉络。
6.出示“导读提示”：说出对“手术台就是阵地”这句话的理解。
7.可以运用“默读课文，联系事情发生的背景及相关资料”的方法来理解。
8.默读课文，走进故事，再次感知内容。
9.联系事情发生的背景及相关资料，聚焦、探究重点。
学生活动：
1.带着问题默读课文，注意读准字音，读通句子。
2.认读生字词。（多种形式认读）
3.标出要求会认的生字，学生分组自学。
4.学生读句子，分组交流，弄懂词语意思。
5.请5名同学轮流读课文，其余同学边听边思考，看看自己都读懂了什么。
6.读第1自然段，理解“挨”及“挨了当头一棒”的意思。
7.读第2自然段第1句话，想象齐会战斗的惨烈战况，初步了解白求恩就是在离火线不远的小庙里给伤员做手术，“手术台”离火线不远，是为了让伤员得到最及时的救治。
活动意图：
抗日战争离学生的实际生活久远，联系背景知识有助于学生更好地理解课文内容，理解白求恩大夫的高尚品质。
5.作业设计：
基础作业：书写本课的生字
巩固作业：完成同步练习
提升作业：课外阅读：快乐读书吧的书目
7. 板书设计：
26　手术台就是阵地
背景：齐会战斗 　　战斗激烈，形势紧张
白求恩：在战火中做手术　 镇定、坚定，无私奉献

课时教学设计
课题
26 手术台就是阵地
课型：新授
课时：第二课时
授课时间
第 周 年 月 日 第 节 周节数：
1.核心素养目标：
①文化自信：朗读课文，整体感知课文内容。
②语言运用：学习先找出重点段再给课文分段的方法。
③思维能力：培养独立识字能力，借助字典，尤其是联系上下文理解词语。
④审美创造：教育学生学习白求恩大夫的国际主义精神和对工作极端负责，对同志极端热忱的高尚品质。
思政元素：明白做事要认真负责、无私奉献。
2.学习重点难点：理解描写危险环境和白求恩大夫在这样的环境中怎样坚持手术台这块阵地，为伤员做手术的语句，体会白求恩大夫的崇高品质和伟大精神。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一：重点朗读，感悟品质
1.回顾旧知：认读上节课学习的有新鲜感的词语。
2.说说上节课里的收获。
3.导入新课。
教师活动：
1.默读全文，了解白求恩的处境和他的表现。
2.出示描写战场形势的语句。
3.出示描写白求恩做手术的语句。
4.引导：就在这离火线不远的小庙里，白求恩正在给伤员做手术。他是怎么做的呢？
5.引导：就在这离火线不远的小庙里，白求恩正在给伤员做手术。他是怎么做的呢？
6.读第2自然段中描写白求恩的语句。
7.聚焦重点，结合处境，读懂白求恩是“怎么说的”。
8.分角色朗读第3自然段中白求恩与卫生部部长的对话。
9.读读白求恩谢绝撤退的理由，尝试用自己的话说说“手术台就是医生的阵地”的含义。
10.回归整体，读懂白求恩是“这样说的”，也是“这样做的”。
11.有感情地朗读，再现场景。
学生活动：
1.用横线画出描写战场形势的语句，用波浪线画出描写白求恩做手术的语句。
2.男女生对读，初步了解白求恩的高贵品质。
3.结合插图和重点语句，理解“手术台就是阵地”。
4.圈出白求恩的动作（“接过、取出、丢”等），感受其技术纯熟、动作敏捷。
5.边读边想象当时的情景。
6.进入角色，展开想象。
7.战场是战士们要坚守的阵地，那么作为医生，守护在救死扶伤的手术台旁，这也是要坚守的原则；既然战士们没有离开战场，依然有人员伤亡，那么医生就应该坚守在救死扶伤的第一线。
活动意图：
通过分角色朗读、有感情地朗读等形式，突破本课教学的重难点——联系事情发生的背景，说出对“手术台就是阵地”的理解。
环节二：拓展阅读，升华情感
1.整体感知全段。
2.入境想像，美读感悟。
3.回归全文，积累语言。
4.想像拓展，课外延伸。
教师活动：
1.联系全文及资料，解决疑问：为什么白求恩大夫不远万里来到中国，并坚持“手术台就是阵地”？
2.补充阅读白求恩的书信。
3.思考：了解了白求恩的革命经历，你觉得他是一个怎样的人？
学生活动：
1.体会他身上所具有的国际主义精神。
2.自读课文。
3.默读课文。
4.白求恩是一名富有同情心和使命感、无私奉献、舍己为人的白衣战士。
活动意图：
课外资料的拓展有利于学生更深入地了解白求恩，希望在学生心里种下一颗向往美好品质的种子。
环节三：指导书写，抄写词语
1.回顾旧知：认读上节课学习的生字和词语。
2.说说上节课里的收获。
3.导入新课。
教师活动：
1.指导写字。
2.引导观察：你有什么发现？
3.指导书写左右结构的字。
4.指导书写独体字。
5.课件出示：术、斗、血、匆。
6.自主观察：要写好这几个字，要注意些什么？
7.师范写，提示书写要点。
8.抄写“词语表”中的本课词语。
学生活动：
1.指导书写上下结构的字。
2.教师范写“烈、离”，提示书写要点，学生练写，全班展评。
3.学生自主练写，同桌互评。
4.请写下来，和同学交流。
5.学生练写，全班展评。
活动意图：
重视学生自主观察、分析，有的放矢地突破书写难点，引导学生掌握基础的书写技能，重视学生良好书写习惯的养成。
5.作业设计：
基础作业：书写本课的生字
巩固作业：完成同步练习
提升作业：课外阅读：快乐读书吧的书目
8. 板书设计：
26　手术台就是阵地
背景：齐会战斗 　　战斗激烈，形势紧张
白求恩：在战火中做手术　 镇定、坚定，无私奉献

7.教学反思与改进：
成功之处：




不足之处：

改进措施：

检查签字
备课组

教研组

教研室

课时教学设计
课题
27*、一个粗瓷大碗
课型：新授
课时：一课时
授课时间
第 周 年 月 日 第 节 周节数：
1.核心素养目标：
①文化自信：认识“陈、曼”等7个生字，读准多音字“还”。
②语言运用：能带着问题默读课文，了解有关“一个粗瓷大碗”的感人故事。
③思维能力：体会赵一曼关心战士，与战士同甘共苦的高贵品质。
④审美创造：体会赵一曼关心战士，与战士同甘共苦的高贵品质。
思政元素：会赵一曼关心战士，与战士同甘共苦的高贵品质。
7. 学习重点难点：
联系课文内容，抓住重点词句，借助关键词，感悟赵一曼同志的品质。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一：图片导入，激趣揭题
1.聚焦“单元导语”。
2.揭示课题。
教师活动：
1.引导学生观看图片，了解粗瓷大碗的相关信息。
2.出示一个粗瓷大碗图片，板书：一个粗瓷大碗
3.出示课文第1自然段中的内容，了解它与平时使用的碗有何不同。
4.教师总结。
5.引导学生阅读赵一曼的介绍，了解人物。
6.提问：课前大家还收集了有关赵一曼的哪些故事呢？你是通过什么方法了解到的？
7.分享赵一曼的其他事迹。
学生活动：
1.指名学生自由说说它的样子以及用途。
2.学生自由讨论。
3.陈列位置：中国人民革命军事博物馆。
4.外形特征：粗瓷，大。
5.使用情况：赵一曼在东北抗日联军中担任团政治委员时仅仅用过一次。板书：赵一曼。
6.学生交流收集的资料和收集资料的方法。
7.初步体会人物形象。
活动意图：
让学生通过对故事的线索“一个粗瓷大碗”的观察，再与现在的生活作对比，初步体会一个粗瓷大碗的意义；通过对赵一曼相关资料的了解，初步体会人物形象。
环节二：初读课文，整体感知
1.交流平台2.学生分小组合作，交流、讨论。3.学生交流汇报。
教师活动：
1.引导识记生字。形近字作比较识记。如：“陈”和“阵”作对比，“曼”和“慢”作对比。
2.同音字作比较识记。如：“联”和“连”作对比，“梁”和“粱”作对比。
3.引导学生交流课文主要内容。
学生活动：
1.指导学生认读生字，相机正音。
2.指名学生用多音字的两个音说句子。
3.请学生默读课文，思考课文写了一件什么事。出示概括提纲。
4.小组讨论，然后指名回答。
活动意图：
该板块在初步识记生字后，扫清了朗读障碍，再让学生根据问题默读课文，在弄清楚问题的同时，可以梳理课文的主要内容，具有引导性。
环节三：再读课文，探究解疑
1.交流平台2.学生分小组合作，交流、讨论。3.学生交流汇报。
教师活动：
1.再读课文，说说这个“粗瓷大碗”有什么感人的故事。
2.引导学生默读课文后，交流课文的哪些地方让自己深受感动。
3.从第2自然段中的“早就”“一直”“好不容易”“连忙”这些词中可以知道赵一曼将自己的碗送给了新战士，自己一直没有碗。所以通讯员找到碗后连忙给她送过来。
板书：送碗
4.第5自然段中“盛了满满一碗”透露出通讯员对赵一曼同志的爱戴，从“这回我们政委该吃顿饱饭了”里“该”这个字，可以看出，赵一曼一直都没有吃饱，也可以看出当时条件的艰苦。
5.第7自然段中“轻轻走进”“趁人不注意”“倒”“盛”，描写了赵一曼悄悄倒回高粱饭的过程。
板书：倒饭
6. 课件出示第9～11自然段，交流讨论。
7. 思考：碗是真的丢了吗？
8. 什么时候赵一曼的碗才不会“丢”呢？
学生活动：
1.课件出示第2～4自然段，交流讨论。
2.朗读第3、4自然段中赵一曼和通讯员的对话，感受赵一曼语气的坚定，她以为这个碗是从别的同志那里得到的，所以让通讯员还回去。
3.第6自然段中“抗联部队几个月来都是靠野菜、草根、橡子面充饥”“团长、政委和战士们一样，嘴边有几个月没沾过粮食了”也表现了当时条件的艰苦和同志们为他人着想的品质。
4.第8自然段通过对老李的神态描写——“眼里却含着泪花”，可以看出老李内心的感动，也从侧面烘托出赵一曼的高尚品质。
5.朗读小通讯员和赵一曼的对话，感受小通讯员“直叫”中的着急和关心，以及赵一曼“笑”中的期盼。
板书：直叫 笑
活动意图：
此环节让学生抓住关键词句来理解故事，在细节中体会人物品质，从而提高学生品读感悟的能力。
环节四：总结课文，感情升华
1.交流平台2.学生分小组合作，交流、讨论。3.学生交流汇报。
教师活动：
1.引导学生交流从这些关键词句中能看出赵一曼怎样的品质。
2.总结：感受赵一曼艰苦奋斗、无私奉献、关心他人的品质。
板书：艰苦奋斗无私奉献关心他人
9. 3.引导学生说说还知道哪些像赵一曼这样的人？
学生活动：
1.把瓷碗给公用。
2.把高粱米饭倒回锅里，自己吃野菜粥。
3.笑着回答通讯员的抱怨。
4.根据板书，学生再次讲述课文中的故事。
活动意图：
叙事文章最重要的是展示事情背后的精神品质，此环节引导学生提炼故事情节，从而感受人物的精神品质，并进行其他人物的迁移拓展，让学生加深对这种精神品质的理解。
5.作业设计：
基础作业：书写本课的生字
巩固作业：完成同步练册
提升作业：课外阅读：快乐读书吧的书目
6.板书设计：

7.教学反思与改进：
成功之处：




不足之处：

改进措施：

检查签字
备课组

教研组

教研室





























课时教学设计
课题
语文园地八
课型：新授
课时：第一课时
授课时间
第 周 年 月 日 第 节 周节数：
1.核心素养目标：
①文化自信：能交流、总结默读的基本方法。
②语言运用：能根据形声字的特点认识“眨、瞪”等5个生字，大致理解和“目”有关的词语的意思。
③思维能力：能辨析“陆续、继续、连续”3个副词的用法并选择一个写句子。
④审美创造：能分类整理购物清单，体会分类列清单的好处。朗读、背诵关于如何待人的名言，大致了解名言蕴含的道理。
思政元素：善于与人交流，乐于与人合作，能交流、总结默读的基本方法。朗读、背诵关于如何待人的名言，大致了解名言蕴含的道理。
2.教学重点难点：
在交流、回顾中总结默读的基本方法。能够准确区分“陆续、继续、连续”3个词语的意思，并能够进行写话练习。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一：交流平台
1.交流平台
2.学生分小组合作，交流、讨论。
3.学生交流汇报。
教师活动：
1.回顾导入。
2.本学期最后一个单元的学习快要结束了，同学们在这一单元的学习过程中都有哪些收获呢？我们来分享一下吧！
3.预设：我认识了两个人物——聪明机智的司马光和无私奉献的白求恩，我觉得他们很了不起。
4.总结：是的，带着问题默读是这一单元学习的重点目标。默读是阅读的一种重要方式，是提高阅读能力的重要方法。
5.引导学生自主朗读“交流平台”板块中三个小伙伴的话，看看自己从中读懂了什么。
6.师小结：带着问题边读边思考，能集中思想，提高阅读效率。
7.再读“交流平台”中三个小伙伴的话，圈画每段话中的关键词句。课件显示圈画的关键词句。
8.阅读文本，延伸内化。
《帽子的故事》
学生活动：
1.我知道了每个人都需要掌声，因为掌声里有关爱、鼓励的力量。
2.我知道课文如果很长，我们可以采取默读的方法，这样能够节约时间。
3.学生交流自己的理解。
4.默读时，会随时把不认识的字、不理解的词语画出来，读完后再想办法弄清楚它们的意思。
5.默读时，带着问题边读边思考，能帮助我理解内容。
6.没读懂的地方我会标记出来，联系上下文进一步思考，或者向别人请教。
7.遇到不认识的字、不理解的词语可以先画出来，读完后再查字典或请教别人。有时候，为了不中断阅读过程，不理解的地方也可以暂时跳过去。
8.引导学生阅读文章《帽子的故事》，按照学到的方法进行默读，教师提醒学生注意做到两个“不要”，同时记住遇到不懂的字词问题要等读完后再想办法弄清楚。
活动意图：
教学先采用读读、想想、议议、画画的方式引导学生对默读的要求和方法进行回顾和提炼，再用“学用结合”的方式，让学生将掌握的默读方法运用到学习实践过程中，有效内化认知。
环节二：识字加油站
1.交流平台2.学生分小组合作，交流、讨论。3.学生交流汇报。
教师活动：
1.猜谜识“目”字。
2.认读“睁、眨、瞪、瞅、瞧”。
3.课件出示“睁、眨、瞪、瞅、瞧”5个目字旁的字，引导学生发现规律：这些字都有什么共同的特点呢？
4.读准字音。
5.识记字形。
6.认读“眨眼、眼眶、怒目圆睁、目瞪口呆、耳闻目睹”5个词。
7.引导学生说说自己还知道哪些含有“目”的汉字，同时试着根据对偏旁的理解来理解字义（睛、盯、眉、睡），教师适时予以点拨、指导。
学生活动：
1.“上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。”生猜谜底。（眼睛）
2.你能借助拼音读准它们的字音吗？强调“瞪”是后鼻音，读第四声。
3.目字旁表义，字的另外一半表音。
4.用演一演、指一指、拆一拆的方法理解词义。
活动意图：教学先采用读读、想想、议议、画画的方式引导学生对默读的要求和方法进行回顾和提炼，再用“学用结合”的方式，让学生将掌握的默读方法运用到学习实践过程中，有效内化认知。
5.作业设计：
基础作业：书写本课的生字
巩固作业：完成同步练册
提升作业：课外阅读：快乐读书吧的书目
6.板书设计：
语文园地八
交流平台 识字加油站 词句段运用 日积月累
课时教学设计
课题
语文园地八
课型：新授
课时：第二课时
授课时间
第 周 年 月 日 第 节 周节数：
1.核心素养目标：
①文化自信：能辨析“陆续、继续、连续”三个词语的用法，并能从中选择一个写句子。
②语言运用：能够分类整理购物清单，体会分类列清单的好处。
③思维能力：朗读、背诵关于如何待人的名言，大致了解名言蕴含的道理。
④审美创造：学会做些力所能及的小事，逐步养成做小事的好习惯。
思政元素：善于与人交流，乐于与人合作，能交流、总结默读的基本方法。朗读、背诵关于如何待人的名言，大致了解名言蕴含的道理。
2.学习重点难点：
学会做些力所能及的小事，逐步养成做小事的好习惯。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一：词句段运用
1.回顾旧知：认读上节课学习的认识。
2.说说上节课里的收获。
3.导入新课。
教师活动：
1.谈话激趣，引入新课。
2.教师谈话：目前，越来越多的外国人开始学习汉语，不过很多外国朋友都有一个共同的感受，他们觉得世界上最难学的恐怕就是汉语了。孩子们，你们知道这是为什么吗？
3.课件出示三个词语“陆续、继续、连续”，引导学生齐读词语，并根据对它们的理解说说三个词语的意思。
4.教学“词句段运用”。
5.出示词语，指名朗读
学生活动：
1.不仅仅是因为汉字的发音及字形不好掌握，很多时候，看上去差不多的字词或句子，表达的意思却相差很远。
2.讲授“陆续、继续、连续”。陆续：表示前后相继，时断时续。继续：（活动）连下去；延长下去；不间断。连续：一个连一个。
3.引导学生说说能否将三个词语互换位置（不能），教师适时引导学生说说自己的理由。
4.学生自主选择一个词语练写句子，教师巡视指导，提醒他们注意三个词语所表示的意思不完全相同。
5.指名朗读句子，师生进行评价，教师适时引导学生准确运用词语，同时引导学生将句子的意思表述清楚。
活动意图：
此环节教学主要采取自主学习法，让学生不仅能准确感知近义词词义，也能对相关物品名词进行合理分类，提升对语言文字的感悟、应用能力。
环节二：日积月累
1.整体感知全段。
2.入境想像，美读感悟。
3.回归全文，积累语言。
4.想像拓展，课外延伸。
教师活动：
1.过渡：爱，就是温暖、希望和力量。给予他人爱，自己也同样会收获爱。同学们，让我们来学习几则关于如何待人的名言。
2.指名朗读句子，教师适时进行范读指导，注意读准朗读停顿，重点指导读好“爱人/若爱其身”“仁者/爱人，有礼者/敬人”两句话。
3.再读句子，试着理解句子的意思。
4.结合生活实际理解名言的含义。
5.引导：《灰雀》中的列宁，用温暖的方式感化犯了错的小男孩，正是名言中仁者的风范。
6.，比长矛利戟的伤害还要大。
引导：让学生联系自己的生活谈谈对这句话的认识。
7.引导学生试着进行背诵，指名背诵展示，教师适时点拨指导。
学生活动：
1.引导学生自主朗读，注意借助拼音读准字音，读通句子。
2.学生齐读句子。
3.说说课文中的人物是如何待人的。
4.不迁怒，不贰过。
意思是不把怒气转移到别人身上，不犯两次同样的错误。
5.爱人若爱其身。
意思是爱别人就像爱自己一样。
6.《掌声》中同学们给予英子很多的鼓励，不吝惜自己的掌声，他们都做到了“爱人若爱其身”。
7.仁者爱人，有礼者敬人。
意思是仁爱的人爱别人，有礼的人尊敬别人。
8.指导学生有感情地朗读句子，注意语速稍慢且注意句子的停顿，读出古文的韵味。
9.学生齐背。
活动意图：
此环节的教学主要采取自主学习与教师指导相结合的方式，既让学生通过自主朗读练习，不断培养良好的语感，又在教师的讲解中联系生活实际更好地理解名言的含义，有效进行传统古文化的积累。
5.作业设计：
基础作业：书写本课的生字
巩固作业：完成同步练册
提升作业：课外阅读：快乐读书吧的书目
6.板书设计：
语文园地
默读　　　　　　　　　　睁　眨　瞪　瞅　瞧
不发声　不指读 辨析“陆续、继续、连续”
边读边想 分类列清单
没读懂　做标记
7.教学反思与改进：
成功之处：



不足之处：

改进措施：
检查签字
备课组

教研组

教研室






课时教学设计
课题
口语交际--请教
课型：新授
课时：一课时
授课时间
第 周 年 月 日 第 节 周节数：
1.核心素养目标：
①文化自信：能就自己不好解决的问题有礼貌地向别人请教。
②语言运用：不清楚的地方能及时追问。
③思维能力：在口语交际过程中，引导学生懂得请教别人，要把需要解决的问题说清楚，并且要有礼貌。
④审美创造：引导学生懂得请教别人，要把需要解决的问题说清楚，并且要有礼貌。
思政元素：培养学生懂得请教别人，要把需要解决的问题说清楚，并且要有礼貌。
8. 学习重点难点：
引导学生懂得请教别人时，要把需要解决的问题说清楚，并且要有礼貌。别人向你请教时，你无法解答别人的问题时，也要有礼貌的回应。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一：谈话导入，说清问题
1.回顾旧知：认读上节课学习的知识。
2.说说上节课里的收获。
3.导入新课。
教师活动：
1.教师用自己遇到的真实问题向学生请教，展开交际，走进话题。
2.请学生默读泡泡框里的内容，一边读一边思考，泡泡框中的文字是怎样把自己的问题讲清楚的？
学生活动：
1. 指名学生尝试把问题说清楚，老师相机点拨方法。
2.自主练习把问题说清楚，再抽查是否能把问题说清楚。
活动意图：用聊天的方式走进话题，并通过老师的示范，潜移默化地影响学生。其次，通过学生的自主发言，打开学生寻找问题的思路，并利用泡泡框里的例子对“说清楚”进行方法指导。
环节二：创设情境，学习请教
1.整体感知全段。
2.入境想像，美读感悟。
3.回归全文，积累语言。
4.想像拓展，课外延伸。
教师活动：
1.播放天天请教老师的视频。向人请教要注意些什么呢？
2.相机拓展向陌生人请教应该怎样称呼，向十分熟悉的人请教又怎样称呼。
3.相机拓展请教时别人不方便的话。
4.总结请教他人时应注意的问题。
5.模拟情境，运用方法。
6.引导：请教过程中，我们到底该怎样做呢？不如大家来演一演吧！请大家默读课本中第一个泡泡框里的内容，如果你是情境中的“我”，遇到了这个问题，你会怎么向同学请教呢？
7.模拟情境，初探追问方法。
学生活动：
1.老师正在打电话，天天去请教老师。
2.复习学过的有礼貌的表达方式。
3.知道寻时机和耐心听都是有礼貌的体现。
4.在别人方便的时候请教。
5.请教别人时，把需要解决的问题说清楚。
6.不管别人是否能帮你解决问题，都要向别人表示感谢。
7.同桌之间先确定好扮演的角色，一人扮演情境中的“我”，一人扮演被请教的人。
8.根据自己所扮演的角色想一想，在请教过程中，“我”可能会怎么说。
9.学生默读，指名回答。
活动意图：
充分利用课本里已有的问题，录成视频，学生通过观看视频发现向人请教要注意的地方，复习旧知，构建新知，让学生了解到寻时机和耐心听是请教时要注意的点。
环节三：延伸练习，学会请教
1.整体感知全段。
2.入境想像，美读感悟。
3.想像拓展，课外延伸。
教师活动：
1.带上自己还没有解决的问题，在四人小组里向他们请教。
2.汇总信息：小组内每个同学尽量独立整理、汇总，感觉实在有困难的同学可以同桌合作完成。
3.教师总结
学生活动：
1.请三组学生现场展示，其他学生评价。
2.在生活中我们还会遇到各种各样不好解决的问题，有的问题在课堂上不能解决，你们还可以去请教爸爸妈妈或其他人，找到解决问题的办法。
活动意图：
要给足学生充分表达的时间，让学生再次向小组成员请教自己还没解决的问题。目的在于让学生在真实的情境中学会耐心倾听、懂得追问。
5.作业设计：
基础作业：书写本课的生字
巩固作业：完成同步练册
提升作业：课外阅读：快乐读书吧的书目

6.板书设计：
口语交际：请教
说清楚 有礼貌 会追问
7.教学反思与改进：
成功之处：




不足之处：

改进措施：

检查签字
备课组

教研组

教研室

课时教学设计
课题
习作--那次玩得真高兴
课型：新授
课时：一课时
授课时间
第 周 年 月 日 第 节 周节数：
1.核心素养目标：
①文化自信：能简单地写一次玩的过程，表达出当时快乐的心情，正确使用标点符号。
②语言运用：能和同学交流习作，修改同学看不明白的地方。
③思维能力：密切联系读写，使学生掌握把事情的经过写完整、写具体的方法，领悟写事作文的一般规律。
④审美创造：培养独立构思和认真修改习作的良好习惯。
思政元素：感受中国字、词、语言的趣味和魅力，激发学生对童话的兴趣。
2.学习重点难点：抓住一个想法写清楚密切联系读写，使学生掌握把事情的经过写完整、写具体的方法，领悟写事作文的一般规律。培养独立构思和认真修改习作的良好习惯。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一：看图交流，激发兴趣
1.回顾旧知：认读上节课学习的知识。
2.说说上节课里的收获。
3.导入新课。
教师活动：
1.师生交流。师：你平时喜欢玩什么？你当时是怎么玩的？
2.看图说话。师：教材插图上的孩子都在干什么？
3.师：这些你玩过吗？你平时喜欢玩什么？有没有哪次让你玩得特别开心，印象特别深刻？
学生活动：
1.课间和同学掰手腕。
2.节假日和爸爸妈妈一起参观动物园。
3.周末和爷爷一起钓鱼。
4.节假日和小伙伴一起去游乐园玩儿。
5.学生交流。
活动意图：
通过展示四幅“玩”的图片，唤醒学生关于“玩”的记忆，为接下来的表达奠定基础。
环节二：微课示范，学习表达
1.整体感知全段。
2.入境想像，美读感悟。
3.回归全文，积累语言。
4.想像拓展，课外延伸。
教师活动：
1. “贴鼻子”游戏。
2.这位同学把自己是怎么玩的介绍清楚了吗？他是怎么介绍的？我们再来回顾一下。
3.出示《贴鼻子》思维导图。
一开始　　眼睛蒙住，原地转圈
↓　　　　　　　↓
这时候 东摸西摸，不知所措地贴
↓　　　　　　　↓
最后 解开红领巾，不好意思地笑
学生活动：
1.从自己发现的或同学列举的现象中选择一个写一写。



2.不应该总是玩手机，应该用更多的时间关心身边的人。
3.学生谈感受。

活动意图：
这个片段是本节课的教学重点，也落实了本节课的核心内容。通过看微课《贴鼻子》，画思维导图，能让学生习得写一件事要有一定的条理的方法，也能让学生知道此次习作要把“玩”时的动作和心情写出来。
环节三：设计导图，自由习作
1.整体感知全段。
2.入境想像，美读感悟。
3.回归全文，积累语言。
4.想像拓展，课外延伸。
教师活动：
1.制作习作思维导图。
2.完成思维导图。
3.出示习作小贴士。
4.明确要求。
5.学生自由习作。

学生活动：
1.要用上表示事情先后顺序的词语。
2.要用上描写动作的词语。
3.用上动作连一连，内心活动添一添。
标点符号用正确，玩得高兴写明白。
活动意图：
在思维导图的基础上习作，有利于学生进行有序的表达。习作小贴士的呈现既是对表达方法的回顾，又是写作提示。
环节四：评价习作，分享快乐
1.整体感知全段。
2.入境想像，美读感悟。
3.回归全文，积累语言。
4.想像拓展，课外延伸。
教师活动：
1.自读自评。
2.和同学交流习作，看是否清楚完整地写出了玩的过程，是否表达出了高兴的心情，标点符号运用是否恰当。
3.试着修改同学看不明白的地方，让别人更明白。
学生活动：
1. 习作完成后自己大声读一读，首先看看有没有把玩的过程写清楚，再看看有没有表达出当时快乐的心情。(鼓励多读两遍)

2.可以找几个同学来读自己的习作，或者自己读几个同学的习作。
3.根据同学的反馈，学生自主修改习作。
活动意图：
着力培养学生修改习作的能力，先是写后大声朗读，自读自评；然后在同伴反馈的基础上，修改别人看不明白的地方，学习如何将习作写得更清楚。
环节五：习作共评，自我完善
1.整体感知全段。
2.入境想像，美读感悟。
3.回归全文，积累语言。
4.想像拓展，课外延伸。
教师活动：
1.展示精彩片段。展示评改的一两篇精彩习作或两三个片段。
2.教师评选出优秀习作修改习作。
3.请对方自由表达听后的感受，比如从哪里感受到了当时快乐的心情，还有哪些地方不明白。
学生活动：
1.全班欣赏点评。
2.共评分享后，再看看老师的评语，结合伙伴的意见，再修改自己的习作。
3.同桌互相修改，并将修改好的习作读给对方听，说说自己觉得修改得比较满意的地方。
4.学生交换习作，在对方的习作中画出好词好句，圈出错别字和使用错误的标点符号。
5.学生再次修改自己的习作。
活动意图：二次修改不仅有必要，而且要坚持，要让学生养成修改习作的学习习惯。
5.作业设计：
基础作业：书写本课的生字
巩固作业：完成同步练册
提升作业：课外阅读：快乐读书吧的书目
板书设计：
习作：那次玩得真高兴
回顾→选材→写事→修改
7.教学反思与改进：
成功之处：




不足之处：

改进措施

检查签字
备课组

教研组

教研室