【核心素养】部编版语文三上 第三单元 （教案）

这是一份【核心素养】部编版语文三上 第三单元 （教案），共33页。

单元整体设计
单元名称
第三单元
一、单元教材分析：
本单元课文主要是围绕“童话”这个专题进行编排的。由《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》和《一块奶酪》四篇课文组成。目的是引导学生把握童话的主要内容，感受童话中生动、鲜明的人物形象，培养想象的能力。
二、单元教学目标：
1.教学内容：三年级语文上册第三单元：童话
2.单元知识结构：
本单元课文主要是围绕“童话”这个专题进行编排的。由《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》和《一块奶酪》四篇课文组成。目的是引导学生把握童话的主要内容，感受童话中生动、鲜明的人物形象，培养想象的能力。
本次园地主要是交流童话的特点；认识带有口字旁的字表示的意义不同；认识三种修改符号并学会运用，理解积累辨理格言。重点是认识童话的特点，学会修改病句，积累格言。
三、核心素养目标：
①文化自信：掌握本单元要求会认、会写的字，背诵或默写诗文片段，感悟文中的角色对话，体会童话角色的心理，懂得信守诺言的道理。感受课文中丰富的想象，能发挥自己的想象体会诗词意境，感受祖国文字的优美。
②语言运用：让学生发挥想象，运用所学方法，写作并修改习作。学会讲故事、演故事、编写童话故事。展开丰富的想象，根据提示词语来创编童话故事。
③思维能力：抓住动作和语言的语句，感受人物的遇事冷静、机智的品质和精神。 发挥想象，根据例词写童话。感受童话故事的奇妙。
④审美创造：感悟文中的角色对话，体会童话角色的心理，懂得信守诺言的道理。抓住动作和语言的语句，感受人物的遇事冷静、机智的品质和精神。
四、教学重难点：
1.学会讲故事、演故事、编写童话故事。
2.展开丰富的想象，根据提示词语来创编童话故事。
单元主备人：

课时教学设计
课题
8、卖火柴的小女孩
课型：新授
课时：第一课时
授课时间
第 周 年 月 日 第 节 周节数：
1.核心素养目标：
①文化自信：说出小女孩5次擦燃火柴看到的情形及表达的愿望。能和同学交流印象深刻的部分，说出自己的感受。
②语言运用：认识“旧、饿”等11个生字，读准“挣、几”等4个多音字，会写“柴、旧”等13个字，会写“火柴、围裙”等15个词语。
③思维能力：了解作者采用的虚实结合的表达方式，体会这样表达的效果。
受童话的语言美、思想美、意境美。
④审美创造：把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情。
思政元素：学生自尊自重，自信自强，尊重他人
2. 学习重点难点：
把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情。了解作者采用的虚实结合的表达方式，体会这样表达的效果。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一：联系实际，故事导入。
1.播放音乐《往事》），引出童话
2.作者简介
教师活动：
1.（课件出示《卖火柴的小女孩》连环画，播放音乐《往事》）这就是我们今天要学习的童话——《卖火柴的小女孩》。（板书课题）
2.这篇童话是谁写的?（安徒生）（出示课件1：作者简介）
3.安徒生写这篇童话的目的是什么呢?同学们学完课文后就明白了。
学生活动：
1、学生根据图片，对比自己的生活实际，引出童话故事《卖火柴的小女孩》


2.检查预习情况，学生汇报作者介绍

3、学生打开课本，自由阅读。
活动意图：
联系实际，创设情境，出示的音画渲染与教师声情并茂的导课为学生创设了良好的学习氛围，激发了学生的学习兴趣，为本课的教学作了精彩的铺垫，同时使学生对安徒生也有所了解。
环节二：初读课文，整体感知。
1.学习生字、生词。
2.初读课文，整体感知。
教师活动：
1.自由读课文，在读的同时，标注生字、生词，感知课文的大概内容。
2.出示本课生字组成的词语，检查预习情况。出示课件2、3：
（第一组含有会写字和“词语表”中的词语，第二组含有会认字）：
3.出示课件4：快速读课文，用自己的话简单概括课文主要讲了一个怎样的故事。
4.出示课件5：按故事情节的变化把课文分成三部分，概括每部分的主要内容。



学生活动：
学生自由朗读课文，圈画出本课生字新词。
同桌互读，课件上的词语。小老师教读，齐读。




3.同桌合作：思考用一句话概括课文主要内容。


4、小组合作学习：给课文划分段落。并交流每一段主要讲了什么？

活动意图：
学习生字、生词，为学习课文打基础。通过初读课文，拉近了学生与课文之间的距离，从而使学生整体感知课文。
环节三：学习课文，感受残酷和悲惨。
1.学习首段，感受残酷。
2.略学尾段，感受悲惨。
教师活动：
1.了解大意，初步感受小女孩的形象。出示课件6，结合词句，深入感受小女孩的形象。
2.课文中的哪些词句具体写出了小女孩的可怜?用“　 　”画出相关语句。 
3.从“饿”字可以看出小女孩很可怜，还有写“饿”的词句吗?



4.小结：刚才，我们从小女孩的冷、饿、无人疼爱体会到了她的可怜。这些是书中明明白白写出来的，你们一看便懂，可是书里还有一些意思没有直接写出来，也能说明小女孩的可怜。如果你们认真仔细地读一读，也能领会。
5.揭示学法，导学重点句。出示课件9：那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。
6.运用学法，学习重点句。
（1）出
7.思考：课文从哪几方面写出了小女孩的可怜?
学生活动：
1.默读第1~4自然段，思考：小女孩留给你怎样的印象?文中哪一句话最能概括出来?（可怜的小女孩!）
2、用“　 　”画出相关语句。 
讨论：这四个句子在写冷的程度上有什么不同?
练读—指读—评议—指读—齐读
3.（“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。”抓住“一整天、一根、一个”）提问：这么冷，这么饿，她为什么不回家呢?可以看出什么?（因为家中无人疼爱，家里和街上一样冷）

4、 学生阅读交流


5、讨论：
①这句话写出了什么?（拖鞋大）
②哪些词语表现出拖鞋很大?
③同学们能联系上下文来体会这句话的意思吗?
6、讨论：
7、出示课件11：图片，训练说话。
（1）指名口述。
活动意图：
通过精读第1~4自然段，学生能更深刻地体会到小女孩的可怜及作者对小女孩的无限同情。通过“冻死了”使学生真切地体会到小女孩悲惨的命运，同时设置悬念激发学生学习的兴趣。
5.作业设计：
基础作业：书写本课的生字
巩固作业：完成同步练册
提升作业：课外阅读：快乐读书吧的书目
6.板书设计：
8 卖火柴的小女孩
　　　 现实　　　　　幻象　　　　 　　渴望


课时教学设计
课题
8、卖火柴的小女孩
课型：新授
课时：第二课时
授课时间
第 周 年 月 日 第 节 周节数：
1.核心素养目标：
①文化自信：说出小女孩5次擦燃火柴看到的情形及表达的愿望。能和同学交流印象深刻的部分，说出自己的感受。
②语言运用：认识“旧、饿”等11个生字，读准“挣、几”等4个多音字，会写“柴、旧”等13个字，会写“火柴、围裙”等15个词语。引导学生运用多种方法识记生字。
③思维能力：了解作者采用的虚实结合的表达方式，体会这样表达的效果。
受童话的语言美、思想美、意境美。
④审美创造：把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情。体会作者表达的情感。激发学生对当时社会中穷苦孩子的同情，从而珍惜身边的美好生活。
思政元素：学生自尊自重，自信自强，尊重他人
3. 学习重点难点：
把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情。了解作者采用的虚实结合的表达方式，体会这样表达的效果。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一：　抓住“幸福”，解读命运。
1. 复习旧知，引入新课。
2. 抓住“幸福”，解读命运。
教师活动：
1.通过上节课的学习，卖火柴的小女孩冻死街头的画面深深地定格在我们的脑海里，让我们再次怀着同情和悲伤的情感一起朗读课文的最后两个自然段。
2、抓住“幸福”，解读命运。出示课件12：“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”那么，小女孩拥有真正的幸福吗?
3.理解火柴给小女孩带来的“幸福”。
（1）既然别人不能给她幸福、爸爸不能给她幸福、疼爱她的奶奶死了也不能给她幸福，连死了人们也只说她想给自己暖和一下。那么文中最后为什么还说“她曾经多么幸福”呢?是谁给了她这种幸福?（火柴）
4、老师发现，你朗读的时候情感变化很大，能说说原因吗?（燃：高兴;灭：失望）是啊，火柴终究是要灭的，然而，灭的只是火柴吗?（灭的还有小女孩的希望），火柴一灭，她面对的就不是火炉，而是——寒冷;面对的不是火炉，而是——黑暗;面对的不是火炉，而是——纷飞的大雪。带上你的理解和感情读一读这一自然段吧!
5.虽然火柴一次又一次地熄灭，但是小女孩一次又一次地把它点燃，她点燃的只是火柴吗?（
6.小女孩的命运如此悲惨，然而自始至终，她有没有抱怨过?有没有流下一滴眼泪?因为她用微笑去面对生活，哪怕是幻想的微小幸福她也没有放弃追求，哪怕到死她的手里，她还捏着一把烧过了的火柴梗）
学生活动：
1、朗读课文的最后两个自然段。
2.为什么说她没有拥有真正的幸福?用自己的话说说。
（1）大年夜在街上卖火柴。
①指名读这一自然段。
②展开想象：如果卖火柴的小女孩是你的妹妹，大年夜她应该是怎样度过的?


3、谁来读读小女孩第一次擦燃火柴的段落?大家边听边想，有没有几个标点符号很明显地跳到你的眼前?（感叹号）读一读带感叹号的句子。你从这几个感叹号中体会到了什么?（是啊，与其说小小的火焰是奇异的火光，不如说是小女孩太冷了，她想拥有温暖）
4.自由朗读小女孩擦燃火柴的其他几个段落。









5、 合作交流。


6、找出文中描写小女孩表情的一个词语。（微笑）你从“微笑”中体会到了什么?她为什么微笑?谁给了小女孩这样的幸福?（火柴）
活动意图：
通过复习上节课的知识，将学生引入本课的学习。通过有感情地朗读，学生能切身体会到小女孩的可怜。在教师的引导下，学生一步步走进了小女孩的悲惨生活中。
环节二：　精讲细品，读悟得法
1.联系生活，升华情感。、
2.交流印象深刻的部分，说出自己的感受。

教师活动：
1.（出示课件14）从《卖火柴的小女孩》一文，你体会到了什么?
（1）不能失去对美好生活的追求。
（2）要重视和同情社会中的贫困者与弱势群体。
2.领悟安徒生作品中人文精神的力量。
安徒生的作品在我国广为传播，《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》《丑小鸭》等名篇，成为几代人成长的精神食粮。
3.（出示课件15）想象说话：假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你想对她说些什么?
4、交流印象深刻的部分，说出自己的感受。
学生活动：
1、 我们和童话中卖火柴的小女孩生活在不同的年代，通过对课文的学习，你能理解她的处境吗?


2、交流收集到的有关安徒生的生平




3、组内交流，全班分享。

4.请同学们轻声读自己印象深刻、感触最深的地方，把它画下来，并在旁边用一个词语或一句话写下自己的感受。


活动意图：
　　联系生活，让学生体会到作者要表达的思想感情。交流、分享自己印象深刻的地方，并说出自己的感受，加深对课文的理解。
5.作业设计：
基础作业：书写本课的生字
巩固作业：完成同步练习
提升作业：课外阅读：快乐读书吧的书目
6.板书设计：
8　卖火柴的小女孩
　　　 现实　　　　　幻象　　　　 　　渴望
第一次：寒冷 大火炉 温暖
第二次：饥饿 烤鹅 食物
第三次：痛苦 圣诞树 欢乐
第四次：孤苦 奶奶 爱抚
第五次：受罪　 和奶奶在光明快乐中飞走　 幸福
7.教学反思与改进：
成功之处：

不足之处：

改进措施：


检查签字
备课组

教研组

教研室











课时教学设计
课题
9、那一定会很好
课型：新授
课时：一课时
授课时间
第 周 年 月 日 第 节 周节数：
1.核心素养目标：
①文化自信：正确、流利、有感情地朗读课文。学生通过自主读文、拓展想象等过程，感悟它享受生命中每一段历程的积极的人生态度。
②语言运用：认识“缩、努”等8个生字。默读课文，能说出主人公从一粒种子到阳台上的木地板的生命历程。
③思维能力：理解课文内容，了解主人公的生命历程，感受童话的特点，体会童话揭示的道理。
④审美创造：理解课文内容，体会树克服困难努力成长的快乐和为人们服务的快乐。
思政元素：体会树克服困难努力成长的快乐和为人们服务的快乐。
4. 学习重点难点：
1.通过默读课文，明白从一粒种子到阳台上的木地板，它经历了一段怎样的历程。
2.学生通过自主读文、拓展想象等过程，感悟它享受生命中每一段历程的积极的人生态度。阅读并感悟文中描写心理活动的句子，体会主人公坦然、乐观的人生态度。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一：激趣导入新课。
一粒种子的生长过程
教师活动：
出示课件1（视频）：一粒种子的生长过程
板书课题：9* 那一定会很好
学生活动：
观看视频，产生学习期待
活动意图：
　创设情境，多媒体的音画渲染与教师声情并茂的导课为学生创设了良好的学习氛围，激发了学生的学习兴趣，为本课的教学作了精彩的铺垫。
环节二：新课学习
1. 学习生字词
2.回顾略读课文的学习方法，明确学习任务。
3.初读课文，了解“种子”的生命历程。
教师活动：
1、出示课件2：含会认字的词语
缩进　努力　花茎　锯子　斧子　推车　吱嘎　拆开
2、回顾略读课文的学习方法，明确学习任务。由课题后面的“*”可知，本篇是一篇略读课文，这学期我们已经学过哪两篇略读课文?出示课件3：第3课、第7课的图片追问：学习略读课文有什么好的方法?
3.出示课件4：本课课文前的学习提示。引导：自己读一读学习提示，看看提示中有哪些要求，并用序号标一标。
4、初读课文，了解“种子”的生命历程。朗读课文，初次感知。教师总结。
5、展开故事情节，了解“种子”的生命历程。故事的主人公是谁?请在课文中画出来。它都走过了哪些历程?圈出主人公变成的事物。
6、注重心理，感悟“很好”，体会主人公坦然、乐观的人生态度。
7、“很好”的含义。“很好”的字面含义是什么?“很好”在本文中的意思是什么?
8交流最后一句话的含义。它觉得自己又变成了一棵树。
学生活动：
1.教师带读。指名让学生带读。教师出示生字词，学生朗读，读准字音。


2、学生看题目，交流略读课文的学习方法。







3、学生自读学习提示，标上序号后交流汇报。

4、自由朗读课文，读准音，认清字。同桌互读。师生交流。
5、师生交流，（1）一棵树的种子。（2）（出示课件5）历程：一粒种子——一棵大树——一辆手推车——一把椅子——美丽的木地板。

6、小组合作完成
7、师生交流，教师总结：为社会作贡献就是快乐，就“很好”。

8、同桌合作学习
活动意图：
通过种子的历程来讲述课文，让学生更能清晰地理解课文内容，体会主人公积极乐观的人生态度，感受课文所表达的意义。
5.作业设计：
基础作业：书写本课的生字
巩固作业：完成同步练册
提升作业：课外阅读：快乐读书吧的书目
6.板书设计：
那一定会很好
成长快乐，服务他人也快乐
7.教学反思与改进：
成功之处：

不足之处：

改进措施：


检查签字
备课组

教研组

教研室















课时教学设计
课题
10、牛肚子里旅行
课型：新授
课时：第一课时
授课时间
第 周 年 月 日 第 节 周节数：
1.核心素养目标：
①文化自信：能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。理解重点语句，揣摩人物的心理活动。
②语言运用：学会本课生字，理解相关词语。重点指导书写、识记“胃、刚”两个生字。能正确、流利地朗读课文。能正确把握文中多音字的读音。
③思维能力：默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
④审美创造：理解青头的话，懂得遇到困难时，朋友的作用是非常大的，明白要真心帮助朋友，遇事冷静、机智、勇敢。激发学生珍惜友情、团结互助的情感。
思政元素：明白要真心帮助朋友，遇事冷静、机智、勇敢。激发学生珍惜友情、团结互助的情感。
5. 学习重点难点：
1.通过分角色朗读课文，抓住动作和语言描写，感受青头和红头的心情变化。
2.了解红头在牛肚子里旅行的过程，感受青头遇事冷静、机智、勇敢的品质。
3.画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
4.通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力，并引导学生感悟故事所蕴含的道理。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一：猜谜语导入，揭示课题。
1、出示图片，引出课题
2.学习生字、生词、多音字。
3、指导书写
教师活动：
1. 出示课件1谜语：身穿褐色衣，头顶长触角，草丛堆里把歌唱，打仗时逞英豪。
2.出示课件2：蟋蟀的图片。
　 板书课题：10 在牛肚子里旅行（齐读课题）
3.自主读课文，在读课文的同时，试着解决不熟悉的生字、生词，感知课文的大概内容。
4.出示生字、生词，检查预习情况。出示课件3、4、5：
5.书写指导：
学生活动：
1.猜谜语。（蟋蟀）


2.书空课题，齐读。提出质疑


3.自由朗读课文。自学本课生字新词。


4.同桌互读，小老师领读，男女生赛度。全班齐读
5、先观察，在书写
活动意图：
以谜语入题，形象生动，激发学生学习的兴趣。认识生字、生词、多音字，为学习课文打基础。
环节二：初读课文，整体感知。
教师活动：
　　1.熟读课文。教师指导“偷偷”“牙齿”“细嚼慢咽”等词语的读音、识记方法和意思。分段点名读课文，齐读课文。
2.理清脉络，分清段落。出示课件6
（1）谁在牛肚子里旅行?
（2）为什么去牛肚子里旅行?在牛肚子里旅行的结果怎样?根据这两个问题把课文分成两部分。
3.鼓励学生用自己的话概括红头在牛肚子里旅行的故事：青头和红头是好朋友。有一天，红头不小心被一头大黄牛吞到肚子里，青头特别着急，并帮助红头想办法。最后，在青头的帮助下，红头得救了
学生活动：

1.默读课文，给每个自然段标上序号。
默读的同时，注意难写、难认的字词。


2.教师讲解，学生初步了解反刍的现象。





3.师生交流分段落：
①青头和红头玩耍的情形：第1~6自然段。
②红头“在牛肚子里旅行”的过程：第7~19自然段。
③红头脱离危险后的情形：第20~21自然段。
活动意图：
本课篇幅较长，且以对话为主，学生概括文章大意会有一定的困难，因此提供问题“红头怎么会到牛肚子里旅行?红头在牛肚子里旅行的过程是怎样的?”让学生有思考和表达的依据，既降低了概括大意的难度，又培养了学生带着问题读课文的习惯。
5.作业设计：
基础作业：书写本课的生字
巩固作业：完成同步练册
提升作业：课外阅读：快乐读书吧的书目
6.板书设计：
在牛肚子里旅行
怜 命 拼 扫 胃 管 刚 流 算


课时教学设计
课题
10、牛肚子里旅行
课型：新授
课时：第二课时
授课时间
第 周 年 月 日 第 节 周节数：
1.核心素养目标：
①文化自信：能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。理解重点语句，揣摩人物的心理活动。
②语言运用：学会本课生字，理解相关词语。重点指导书写、识记“胃、刚”两个生字。能正确、流利地朗读课文。能正确把握文中多音字的读音。
③思维能力：默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
④审美创造：理解青头的话，懂得遇到困难时，朋友的作用是非常大的，明白要真心帮助朋友，遇事冷静、机智、勇敢。激发学生珍惜友情、团结互助的情感。
思政元素：明白要真心帮助朋友，遇事冷静、机智、勇敢。激发学生珍惜友情、团结互助的情感。
6. 学习重点难点：
1.通过分角色朗读课文，抓住动作和语言描写，感受青头和红头的心情变化。
2.了解红头在牛肚子里旅行的过程，感受青头遇事冷静、机智、勇敢的品质。
3.画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
4.通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力，并引导学生感悟故事所蕴含的道理。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一：复习导入。　
教师活动：
1、同学们，作者把一场惊险的经历写成“旅行”，很有趣。上一节课我们初步了解了课文内容，红头在牛肚子里旅行，既惊险，又惊奇，下面我们就跟随着红头一起开始这段旅行吧!
学生活动：
1、指名回答上节课学习的内容
活动意图：
通过把上一节课的内容和本次课程内容衔接，有利于学生们更快地参与到课文的学习中。

环节二：深入学习，理解内容。
　 1.学习第1~7自然段。
2.学习第8~21自然段，体会青头和红头的心情变化。
3.牛胃的小知识，了解反刍现象。
4.总结红头的“旅行”过程，画出旅行路线图。

教师活动：
1.（出示课件7）分角色朗读课文，读出相应的语气。
2.师生交流，学生概括总结：
3.师生交流，教师指导朗读。注重语言描写，感受对话语境。出示多媒体课件：青头和红头的对话。
”
4.牛有四个胃——“牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是用来贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的!”多媒体演示牛胃的构造，看图说明。
5.语言描写，体验感知。找出体现青头拥有丰富知识，并懂得运用的句子。
6.出示课件8：牛胃的图片。
出示课件9：牛嘴→牛肚→第一个胃→第二个胃
学生活动：
1.先默读，在默读的同时动脑筋，自己给自己提问题。
2.同桌合作学习
3.学生交流自答：让我们感受到了青头遇事沉着、冷静的特点，也写出了青头对红头的鼓励。
　
4.牛吃食物有反刍现象——“牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……”

5、 学生边读边画
6、 根据牛胃的图片，结合课文内容，在图片上点出红头所经过的地点。
生交流后，

活动意图：
以多媒体的形式更加直观、全面地理解和感知文章的内容及人物的性格特征，并突显人物之间的真挚友谊。
5.作业设计：
基础作业：书写本课的生字
巩固作业：完成同步练习
提升作业：课外阅读：快乐读书吧的书目
6. 板书设计：
10在牛肚子里旅行
旅游线路：第一个胃——第二个胃——牛嘴里——出来
7.教学反思与改进：
成功之处：

不足之处：

改进措施：



检查签字
备课组

教研组

教研室


课时教学设计
课题
11、一块奶酪
课型：新授
课时：一课时
授课时间
第 周 年 月 日 第 节 周节数：
1.核心素养目标：
①文化自信：正确、流利、有感情地朗读课文。通过抓住重点语句，帮助学生揣摩人物的心理活动。
②语言运用：．认识本课9个生字，认读“诱人”、“恼火”、“犹豫”等词语。正确流利有感情地朗读课文。
③思维能力：默读课文，了解课文大意，结合课文内容对蚂蚁队长作出简单的评价。
④审美创造：在阅读、理解内容的基础上，体会蚂蚁队长严于律己，爱护幼小的品质，蚂蚁群体团结合作的精神，学习蚂蚁们的优秀品质。
思政元素：体会蚂蚁队长严于律己，爱护幼小的品质，蚂蚁群体团结合作的精神，学习蚂蚁们的优秀品质。
7. 学习重点难点：
了解课文大意，结合课文内容对蚂蚁队长作出简单的评价。通过分析蚂蚁队长的心理活动，引导学生感悟律人要先律己的道理。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一：提出质疑，导入新课。
　1.谈话导入
2.学习生字、生词、多音字。
教师活动：
1.同学们，你们观察过小蚂蚁吗?在网上查过小蚂蚁的资料吗?它们有哪些生活习性呢?
2.出示多媒体课件1：几幅蚂蚁的图片

3.出示多媒体课件：课后生字。
学生活动：
1. 学生举手自由回答：


2.生汇报：小小的蚂蚁也有团队合作精神，接下来让我们欣赏一个蚂蚁搬运粮食的小故事吧
3.指名让学生带读。教师出示生字词，学生朗读，读准音。
活动意图：
教师和学生以一问一答的方式导入新课，可以引导学生学会观察生活、观察大自然，培养学生多观察、多思考的习惯。
环节二：深入理解课文，整体感知。
1. 按故事情节进行分段。
2. 梳理故事内容，学生自主练说。
3. 事件梳理，细化内容。
4. 深入主题，体会感知。
5.师生交流，突出主题。
6.课堂总结，拓展延伸
教师活动：
1.自由阅读课文，同时标记自然段，思考怎样分段。
2.课文中的故事主要人物是谁?围绕奶酪讲了一件什么事?结果怎样?
3.学习第1自然段，发现问题。
故事里的主人公是谁?蚂蚁队长颁布了什么命令?命令是怎么规定的?
4.把小蚂蚁们积极搬运粮食的句子找出来，指名回答问题。

5.自由朗读课文，自己提问题，解决问题。
6.把学生各自的问题集中起来，然后讨论、回答。
6.文章通过心理、动作和语言描写，突出了蚂蚁队长以身作则的品质和它的指挥才能，也体现了小蚂蚁们听从指挥、遵守纪律的特点。
7.你喜欢这位蚂蚁队长吗?理由是什么?出示课件6：
学生活动：
1.同桌交流。师生交流。
2.学生回答后，把答案串成故事大意：蚂蚁队长带领小蚂蚁们把一块奶酪搬进洞里。
3.点名朗读课文，并思考上面的问题。点名回答问题，教师指导。（

4.（争先恐后：在文中的意思是争着搬运粮食，谁也不愿意落后。表现了小蚂蚁们不怕吃苦、勤劳的特点。）
5.有感情地分角色朗读课文。

6、这时候，蚂蚁队长是怎样想的呢?（丢掉，实在太可惜;趁机吃掉它，又要犯不许偷嘴的禁令。怎么办呢?）
6、小组合作学习

7、请学生简要交流对蚂蚁队长的评价。请学生回顾课文，找出自己评价的依据。
活动意图：
通过老师总结和学生对课文的理解，培养学生对写作方法的学习及应用的能力，并让学生写一写自己喜欢蚂蚁队长的原因，达到学习与应用的统一。

5.作业设计：
基础作业：书写本课的生字
巩固作业：完成同步练册
提升作业：课外阅读：快乐读书吧的书目
6.板书设计：
一块奶酪
蚂蚁们：自律，有毅力，心齐
蚂蚁队长：严于律己，爱护幼小
7.教学反思与改进：
成功之处：

不足之处：

改进措施：


检查签字
备课组

教研组

教研室














课时教学设计
课题
习作：我来编童话
课型：新授
课时：第一课时
授课时间
第 周 年 月 日 第 节 周节数：
1.核心素养目标：
①文化自信：激发学生创作热情，充分调动学生的情感，引导学生入情入境，使学生不仅学会写作，更陶冶情操。
②语言运用：要求学生能根据所创设的情境，展开丰富而合理的想象，并能比较流畅具体地记叙想象内容。
③思维能力：能尝试运用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的意识。能给习作加题目。重温童话故事，激发写作兴趣，打开习作思路。
④审美创造：激发学生的想象力和写作兴趣，培养创新思维。从编拟童话的过程中接受自我教育。
思政元素：善于与人交流，乐于与人合作，爱交知心朋友，坚持在和谐中发展，在发展中提高素质.
2.学习重点难点：
1.能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。
2.能运用合适的修改符号自主修改习作。能给习作加题目。写出较完整、较有趣的童话故事。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一：激情导入，走进童话
1.点拨引路，学习方法。
2.引导学生补充词语，拓展思路。
教师活动：
1.你们能用几句话说说故事发生的时间、地点、人物和故事的起因、经过、结果吗?
　　2.好听的故事题目最能吸引读者，让人产生强烈的阅读欲望。谁来说一说童话故事的题目是怎样取的呢?出示课件2：本单元学过的四篇童话故事的题目。
3. 引导：童话故事丰富多彩，角色、时间、地点也各不相同，不仅仅局限于教材中提供的这几个。
4.引导：这些词语还可以自由组合，交叉使用。比如：国王、啄木鸟、星期天、森林超市;玫瑰花、魔法师、冬天、小河边等。你还能想出怎样的组合?为什么这么组合?教师点评。
学生活动：
1. 学生讲述，教师评价。归纳童话的特点。
2. 编写童话，用你们写的童话故事为别人的生活增添色彩呢?板书：我来编童话。



3.学生畅所欲言，在每一列中自由补充词语。

4.拓展思路，选好题材，想象故事情节。在这些可爱、聪明、淘气的小动物、植物之间会发生什么故事呢?请同桌互相说一说。

活动意图：
　　童话故事生动有趣，情节引人入胜，吸引着读者们。通过谈话唤起学生读童话的收获，激发学生的兴趣，为写童话作铺垫。
环节二：展开丰富的想象，让故事生动。
教师活动：
1.交代清楚了故事的起因、经过、结果，只是搭好了一个框架，怎样才能把这个故事写得生动有趣呢?
2.出示本单元学过的童话故事《一块奶酪》，学生先自由读一读，并想一想从中体会到了什么。这篇童话故事是怎样把情节写生动、有趣的?
3.教师小结：编故事时要展开丰富的想象，这样故事才能生动有趣，才能吸引读者。板书：有趣、有象征意义。
学生活动：
1.学生交流汇报

2.请同学们把自己编的故事先说一说，再写下来。
　蚂蚁队长以身作则，为小蚂蚁们做出了榜样，鼓舞了小蚂蚁们的士气，最终大家把奶酪搬到了洞里，也突出了课文的主题。
3.学生交流汇报
活动意图：
激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。通过引导开阔学生的思路，激发学生想象的火花，使学生逐步了解童话的基本特征，为自编故事作好铺垫。通过再次回顾读过的童话，比较句子，读句子，了解怎样才能把童话写得生动有趣，并学以致用。
5.作业设计：
基础作业：书写本课的生字
巩固作业：完成同步练册
提升作业：课外阅读：快乐读书吧的书目
6.板书设计：
习作：我来编童话
时间 地点 角色 起因 经过 结果 忘我 动情 大胆
课时教学设计
课题
习作：我来编童话
课型：新授
课时：第二课时
授课时间
第 周 年 月 日 第 节 周节数：
1.核心素养目标：
①文化自信：激发学生创作热情，充分调动学生的情感，引导学生入情入境，使学生不仅学会写作，更陶冶情操。
②语言运用：要求学生能根据所创设的情境，展开丰富而合理的想象，并能比较流畅具体地记叙想象内容。
③思维能力：能尝试运用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的意识。能给习作加题目。重温童话故事，激发写作兴趣，打开习作思路。
④审美创造：激发学生的想象力和写作兴趣，培养创新思维。从编拟童话的过程中接受自我教育。
思政元素：善于与人交流，乐于与人合作，爱交知心朋友，坚持在和谐中发展，在发展中提高素质.
2.学习重点难点：
1.能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。
2.能运用合适的修改符号自主修改习作。能给习作加题目。写出较完整、较有趣的童话故事。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一：习作修改，点拨修改方法。
1.自读习作，修改病句。
2.习作分享，总结习作秘诀。
3.分享童话故事。
教师活动：
1.提示：读一读自己的习作，要检查有没有错别字，句子是否通顺，尝试运用改正、增补、删除3种修改符号进行习作修改。
2.教师指导：请与同桌分享自己的习作，交换读一读，如果发现习作中有明显的错误，可以用修改符号修改;如果习作中有自己欣赏的语句，请用浪纹线画出，并在旁边加上一颗星。
3.展示习作题目。
课件集中展示学生上一节课完成的习作题目，提问：你最想听的故事是哪一个?为什么这个题目最吸引你?
4.被评为“最想听的故事”的习作作者上台分享。
小结：童话故事要吸引人，还要注意把故事写清楚，运用丰富的想象把故事情节写得有趣.
学生活动：
1.学生修改自己的习作，教师巡视，相机指导。


2.同桌交流，互改互赏。




3.引导学生交流，根据题目评选出若干个“最想听的故事”。


4.其他同学听完后从“有没有把故事写清楚”和“有没有运用丰富的想象把故事写有趣”两方面说说自己的感受。

活动意图：
写完后反复修改，尝试运用修改符号修改，养成修改习作的习惯.拟题是学生概括能力的体现，引导学生抓住故事的主人公、事件、道理等命题也是一个好方法。教师对学生的拟题加以评价指导，让学生初步感悟拟题的方法。
环节二：童话故事会。
教师活动：
1.小组内分享习作，并根据以下标准推荐一篇佳作。出示课件5：
（1）故事是否写得清楚?
（2）故事是否运用丰富的想象写得生动有趣?
（3）故事是否蕴含着道理?
课堂总结。
　　同学们，只要我们留心、用心，多读课外童话，我们一定能编出一个个生动有趣的童话故事!
学生活动：
1.童话故事会。
（1）每组派一位代表上台跟大家分享习作中的童话故事。
（2）所有小组结束后，请同学们说说喜欢谁编的童话，并说明理由。
（3）评出若干篇“最佳童话”，授予作者“童话大王”的称号。

活动意图：
　　读和写的有机结合，是促进学生语文素养提高的最有效的途径。三年级的学生习作才刚起步，更需要培养读写的兴趣。教师要让学生在大量阅读中积累语言，同时积累习作的经验。
5.作业设计：
基础作业：书写本课的生字
巩固作业：完成同步练册
提升作业：课外阅读：快乐读书吧的书目
6.板书设计：
习作：我来编童话
时间 地点 角色 起因 经过 结果 忘我 动情 大胆
7.教学反思与改进：
成功之处：

不足之处：

改进措施：

检查签字
备课组

教研组

教研室


课时教学设计
课题
语文园地三
课型：新授
课时：第一课时
授课时间
第 周 年 月 日 第 节 周节数：
1.核心素养目标：
①文化自信：让学生借助拼音读准生字，引导学生发现生字部首与其意思的联系，培养学生积极主动识字的兴趣和习惯。
②语言运用：能运用减一减的方法，认识“申、介”等7个字。能了解3组带口字旁的字不同的字义特点;能了解改正、增补、删除3种修改符号的用法，并试着使用这些修改符号修改自己的习作。
③思维能力：能结合自己的阅读体验，梳理、总结童话的特点及阅读童话的好处。
④审美创造：通过诵读，体会人生格言，帮助小学生积累句子。通过诵读，体会人生格言，帮助小学生积累句子
思政元素：感受中国字、词、语言的趣味和魅力，激发学生对童话的兴趣。
8. 学习重点难点：
1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结童话的特点及阅读童话的好处。
2.能了解改正、增补、删除3种修改符号的用法，并试着使用这些修改符号修改自己的习作。引导发现生字部首与其意思的联系，帮助学生初步树立归类识字的意识。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一：谈话导入新课。
1.介绍故事，分享快乐。
2.思考问题，解答问题。
3.教师总结。
教师活动：
1.出示课件1：本单元学过的各篇课文的图片你们还读过哪些童话故事呢?谁愿意把自己读过的最喜爱的童话故事和同学们分享呢?
2.分享故事。板书：童话故事的题目。
（1）这些故事有什么共同特点?
（2）师生就例文交流，学生自由发表意见。
3.童话富有浓厚的趣味性，阅读后受到有益的教育。童话主要描绘虚拟的事物和境界，其中出现的“人物”，并非真有，所讲述的故事，也是不可能发生的。但是童话中的种种幻想，都植根于现实，是生活的一种折射。
学生活动：
1.生交流：怎样介绍童话故事?



2.大都运用了拟人的修辞手法。童话往往让动物、植物披上人的外衣，赋予它们以人的思想和意识，让它们像人一样能说话、有思想、有情感。
3.有的童话在文章中借主人公之口或用总结性的语言把要讲的道理直接表达出来了;有的则须认真阅读理解，深入分析文章，才能悟出其中的道理。

活动意图：
幻想是童话的翅膀，这种幻想不仅表现在整个奇异优美的故事里，而且表现在童话人物的语言、行动。一篇好的童话，具有饱满的情绪和深刻的思想。因此，童话教学要重视激发学生的感情，引起学生的想象。
环节二：
1. 识字加油站。
2. 词句段运用。
教师活动：
1.、识字加油站。（出示字卡）
伸—申　　界—介
棕—宗　　忆—乙
招—召　　教—孝
带有这些偏旁的字和什么有关?
2.教师总结：同学们的记忆力真不错啊!你们有什么好办法记住这些生字呢?
3.学习生字。出示课件3：申请　介绍　祖宗　乙方　召开　孝顺
现在，让我们再去汉字的王国里逛一逛吧，看看有没有新的发现。
4.师生交流，教师引导。（
学生活动：
2.同学们，我们先来观察一下这几组生字，每一组中的两个生字有什么区别呢?


2.学生交流识字方法，教师引导学生将每一组前一个字的偏旁去掉，用减一减的方法识记后一个字。
3.自由朗读，读准音.同桌考一考，抢读生字，看谁读得准确。


4.教师指导，学生表演。
你们表演得太形象了，我为你们骄傲!
活动意图：
借助字卡，引领学生在趣味观察中辨字。在此基础上的认字都是以“自主交流、活动探究”的形式完成的，既提升了识字的实效，又尊重了学生自主发展的需要。借助有趣的情境表演，引导学生观察思考，在自主发现中了解汉字的造字规律，初步树立归类识字的意识。
5.作业设计：
基础作业：书写本课的生字
巩固作业：完成同步练册
提升作业：课外阅读：快乐读书吧的书目
6.板书设计：
语文园地三
修改符号：改正 增补 删除 辨理格言
课时教学设计
课题
语文园地三
课型：新授
课时：第二课时
授课时间
第 周 年 月 日 第 节 周节数：
1.核心素养目标：
①文化自信：让学生借助拼音读准生字，引导学生发现生字部首与其意思的联系，培养学生积极主动识字的兴趣和习惯。
②语言运用：能运用减一减的方法，认识“申、介”等7个字。能了解3组带口字旁的字不同的字义特点;能了解改正、增补、删除3种修改符号的用法，并试着使用这些修改符号修改自己的习作。
③思维能力：能结合自己的阅读体验，梳理、总结童话的特点及阅读童话的好处。
④审美创造：通过诵读，体会人生格言，帮助小学生积累句子。通过诵读，体会人生格言，帮助小学生积累句子
思政元素：感受中国字、词、语言的趣味和魅力，激发学生对童话的兴趣。
9. 学习重点难点：
1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结童话的特点及阅读童话的好处。
2.能了解改正、增补、删除3种修改符号的用法，并试着使用这些修改符号修改自己的习作。引导发现生字部首与其意思的联系，帮助学生初步树立归类识字的意识。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一：
1、 谈话导入。
2、继续学习词句段运用。
教师活动：
1.出示学习任务：请大家认真读一读课本上的3个句子，并找一找句子生病的原因。
2.修改符号的应用。
（1）修改符号的认识。出示课件5：三个修改符号。在我们平时的作文课上，所写作文经常会有一些需要改正的地方，那怎么办呢?今天我们就先认识经常用到的三个修改符号：

学生活动：
1.学生自由朗读并交流自己的发现，教师相机小结句子病因：错别字、搭配不当、知识错误。


2.同学们已经认识并学会书写这些修改符号了，接下来咱们来用一用这些修改符号吧!
活动意图：
习作的修改，一般是在原稿上进行，因此必须尽量保持整洁。修改什么，怎样修改，应该在书面上有清楚的体现。同学们在修改习作时往往乱涂乱画，这样不但不整洁，而且容易造成文字混乱的现象。正确使用修改符号，是避免这种现象的重要方法。
环节二：
1. 日积月累布
2. 置作业，拓展延伸。
教师活动：
1.出示课件7：本课谚语
请同学们借助拼音自由朗读谚语。
谁能试着读一读?（指名读、齐读）结合查字典，请学生试着说说谚语的大概意思。出示课件：每句谚语的意思。
　2.师生交流概括：无论做什么事情，都要以理服人，用理性解决冲突。
3..阅读一篇你喜欢的童话故事，并能用自己的语言概括。
4.你还知道哪些带口字旁的生字，列举出来。搜集谚语，按意思分类，至少两组。
学生活动：
1. 学生自由地背一背谚语，同桌相互背诵。指名背诵、小组背诵、集体背诵。哪个同学发现了这些谚语的特点呢?



2. 学生汇报


3. 小组交流


4.指名交流汇报
活动意图：
阅读应注重培养学生感受、理解的能力。学生可以结合自己的生活经验来交流和表达。教师应充分给予思考、表达与交流的空间，让学生在交流中丰富语言，在交流中感悟内容，在交流中明白道理。
5.作业设计：
基础作业：书写本课的生字
巩固作业：完成同步练册
提升作业：课外阅读：快乐读书吧的书目
板书设计：语文园地三
修改符号：改正 增补 删除 辨理格言
7.教学反思与改进：
成功之处：

不足之处：

改进措施




检查签字
备课组

教研组

教研室




课时教学设计
课题
快乐读书吧：在那奇妙的王国里
课型：新授
课时：一课时
授课时间
第 周 年 月 日 第 节 周节数：
1.核心素养目标：
①文化自信：能产生阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》的兴趣，自主阅读3本童话，了解故事内容。
②语言运用：能边读边想象，感受童话的奇妙;能把自己融入故事中，设身处地、感同身受地阅读童话。
③思维能力：创设浓厚的读书氛围，引导学生掌握一定的阅读方法，激发学生产生读童话故事的兴趣，学会与人分享阅读的乐趣。
④审美创造：能感受课外阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。
思政元素：能感受课外阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。
10. 学习重点难点：
创设浓厚的读书氛围，引导学生掌握一定的阅读方法，激发学生产生读童话故事的兴趣，学会与人分享阅读的乐趣。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一：借助名言，激发情感。
1、 图文结合，阅读交流。
2、 交流感受，指导阅读
教师活动：
1.（课件出示1）有一个地方，大树与小鸟是一对好朋友，巨人与矮人快乐地玩耍嬉戏，王子和公主最后过上了幸福的生活。
2.教师小结：那个地方就是童话的王国。在那里，一切都有可能发生，一切都妙不可言。
3.交流《安徒生童话》。安徒生童话故事的多幅图片。引导学生观察：从图片内容你都想到了什么样的故事？


4.交流《稻草人》。《稻草人》的多幅图片。引导学生观察：从图片内容你都想到了什么样的故事？

5.教师小结，指导阅读。
我们要一遍又一遍地读一本书。首先思考，想想故事中的人为什么这样做。然后去想，作家为什么要写那个故事。以后，在脑子里继续这个故事，回过头来回味我最欣赏的一些片段，并问问自己为什么喜欢它们。
学生活动：
1.学生阅读，猜猜这是什么地方。（童话王国）（板书：童话王国）

2.引发交流：同学们，你们喜欢读童话故事吗?最近读了哪些童话书?书中有哪些有趣的故事?快来给老师讲讲。

3.小组同学选取自己感兴趣的一幅图片进行交流，讲述童话故事.小组派代表做汇报发言，按小组发言的顺序教师借助课件进行小结。
4.小组同学选取自己感兴趣的一幅图片进行交流，讲述童话故事.小组派代表做汇报发言.


5.学生畅所欲言说说自己阅读童话故事的收获和感受。
活动意图：
交流阅读的感受和收获，教师指导阅读，让学生潜移默化地学会阅读，并爱上阅读。
5.作业设计：
基础作业：书写本课的生字
巩固作业：完成同步练册
提升作业：课外阅读：快乐读书吧的书目
6.板书设计：
安徒生《安徒生童话》
童话王国 叶圣陶《稻草人》
格林兄弟《格林童话》
7.教学反思与改进：
成功之处：

不足之处：

改进措施：

检查签字
备课组

教研组

教研室