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    人教统编版必修 上册10.2* 师说图文ppt课件

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    这是一份人教统编版必修 上册10.2* 师说图文ppt课件,共23页。PPT课件主要包含了作者简介,古文运动,创作背景,字音字形,品读首段,品读第二段,品读第三段,品读第四段,回顾文章内容,品味语言等内容,欢迎下载使用。

    韩愈(768~824) ,字退之,祖籍河北昌黎,也称“韩昌黎”。死后谥“文”,故又称“韩文公”。 他是唐代著名的文学家、哲学家,是唐代“古文运动”的倡导者。在文学成就上,同柳宗元齐名,称为“韩柳”,有“文章巨公”和“百代文宗”之名。宋代苏轼称他“文起八代之衰”,明人列他为“唐宋八大家”之首。
    韩愈幼年贫穷,三岁而孤,由兄嫂抚养成人。25岁中进士,29岁后才任宣武节度使属官,后来任国子监祭酒,吏部侍郎等职,中间曾几度被贬。著《昌黎先生集》四十卷,其中有许多为人传颂的优秀散文。他的散文题材广泛、内容深刻、形式多样、语言质朴、气势雄壮。
    所谓“古文”,是相对骈文而言的。先秦两汉的散文,特点是质朴自由,以散行单句为主,不受格式拘束,有利于反映现实生活、表达思想。自南北朝以来,文坛上盛行骈文,内容空洞、重视词藻、堆砌典故、讲究对偶,华而不实。唐玄宗天宝年间至中唐前期,萧颖士、李华等人,先后提出宗经明道的主张,并用散体作文,成为古文运动的先驱。
    韩愈、柳宗元则进一步提出了一套完整的古文理论,并写出了相当数量的优秀古文作品得到一批追随者热烈响应。终于在文坛上形成了颇有声势的古文运动,把散文的发展推向了一个新的阶段。
    我国自古就有尊师重道的优良传统。但在历史上的魏晋南北朝时期,随着玄学和佛学的兴起,儒学一度衰落,师道也就愈来愈不被重视。当时仍沿袭着一种封建门阀制度,贵族子弟都可以入弘文馆、崇文馆和国子学。他们无论学业如何,都有官可做。因此,社会上产生了一种“耻学于师”的恶劣风气,求师学道往往会招来路人的讥笑。
    “说”是古代散文中的一种文体,属议论文范围,可以先叙后议,也可夹叙夹议。一般为陈述自己对某种事物的见解。如:《捕蛇者说》、《马说》、 《爱莲说》等等都属“说”一类文体。“说”,古义为陈述和解说,因而对这类文体,都可按“解说……的道理”来理解。“师说”意思是:解说关于“从师”的道理。
    愚昧 句读 或不焉 相师 谀 郯子苌弘 老聃 李蟠 经传 贻 欤
    1.本文的中心论点是什么?(反馈)学者必有师2.人为什么要从师?人非生而知之者,孰能无惑?惑而不从师,其为惑也,终不解矣。3.作者认为从师的标准是什么?无贵无贱,无长无少,道之所存,师之所存也。
    正面阐述:从师的道理两个角度:(1)从师的原因(必要性)(2)从师的标准
    1.“古之圣人”与“今之众人”在“从师”态度上有何不同?古之圣人----从师而问 今之众人----耻学于师2.“今之众人”在从师一事上又存在自相矛盾的事实,这是怎样的一个事实?爱其子,择师而教之;于其身也,则耻师焉。
    3.“巫医乐师百工之人”与“士大夫之族”在从师问题上分别怎样做的?巫医乐师百工之人:不耻相师。士大夫之族:群聚而笑之,曰:“位卑则足羞,官盛则近谀。”4.这样的做法带来怎样的结局?巫医乐师百工之人,君子不齿,今其智乃反不能及。
    5.作者从哪三方面进行对比论证?(反馈)纵向对比:古之圣人,从师而问;今之众人,耻学于师。自身对比:择师教子;己耻从师横向对比:百工之人,不耻相师;士大夫,群聚而笑。6.第二段与第一段有什么联系?通过针砭时弊,从反面论证第一段所提出的中心论点。
    1.作者借孔子的言行,阐述了什么观点?圣人无常师。2.本段运用的是什么论证方法?举例论证 引用论证
    思考:本段交代了写作缘由,是否仅如此?还有其他隐含内容吗?作者赞扬李蟠,既是对他不从时俗的肯定,也是对士大夫们“不从师”的有力批判;既针砭时弊,又通过赞扬李蟠倡导从师。
    1.第一段概述求学要从师2.第二段批评今人耻学师3.第三段展现从师的范例4.第四段说明写作的缘由
    1.整句散句结合整齐的俳偶句和灵活的散句交错运用,配合自然,错落有致。例如,第二段:“古之圣人,其出人也远矣,犹且从师而问焉”,与“今之众人,其下圣人亦远也,而耻学于师”,是俳偶句。接下去,“是故圣益圣,愚亦愚,圣人之所以为圣,愚人之所以为愚,其皆出于此乎”则是散句。而这些散句中,“圣益圣,愚亦愚”和“圣人之所以为圣,愚人之所以为愚”,又都是俳偶句。
    2.一个意思,多种句式第二段一连用了三个对比,结语都是批判士大夫不重师道的恶劣风气,但语气一句比一句加重。第一句“圣人之所以为圣,愚人之所以为愚,其皆出于此乎”,反诘语气;第二句“小学而大遗,吾未见其明也”,否定、责备语气;第三句“巫医乐师百工之人,君子不齿,今其智乃反不能及,其可怪与软”,讽刺语气,感情强烈。
    3.运用顶真修辞手法顶真,用上一句的结尾的词语做下一句的起头,使前后句子的头尾蝉联,上递下接。本文有多处运用这种修辞手法:古之学者必有师。师者,所以传道受业解惑也。……孰能无惑?惑而不从师……作用:前后紧凑,气势通畅;前后事理有机联系,充分阐明它们之间的辨证关系。
    本文讲了许多从师的道理,哪些对我们今天有借鉴意义?哪些反映了作者的封建意识?
    作者第一次提出了教师的职责,他强调学习必须从师;也提出能者为师、不耻下问、尊重老师、奖励后学等观点,这些思想在今天仍有借鉴意义。但作者所说的“道”,是维护封建统治的儒家之道;所说的“业”,是“六艺经传”,与我们所讲的“道”和“业”的内涵是根本不同的。
    他把“士大夫之族”在从师问题上的见识不如“巫医乐师百工之人”看成反常,暴露了轻视劳动人民的封建统治阶级的偏见。
    有人认为这篇文章过分强调“从师”而学,似乎忽略了人自身的思考解决问题的能力,你怎么看?
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