小学语文人教部编版五年级上册白鹭优秀教学设计

第一单元

一 、单元主题

本单元以“万物有灵”为主题，编排了精读课文《白鹭》《落花生》《桂花雨》和略 读课文《珍珠鸟》。这些课文都是借助生活中的具体事物，抒发作者的真情实感，语言 优美，内蕴丰富，能够唤起学生对自然万物的美好感受，激发学生对大自然、对生活的 关注和热爱之情。《白鹭》生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行 时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。《落花生》着重讲了一家人过 “花生收获节”的经过，通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、默默奉献的品 格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人，表达了作者不为 名利、只求有益于社会的人生理想。《桂花雨》叙述了作者关于桂花的童年回忆，把思 乡怀旧之情倾注其间。《珍珠鸟》 一课以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由怕

人到信赖人的变化过程，告诉我们：“信赖，往往创造出美好的境界。”

二 、语文要素

1. 本单元的语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。把情感寄托 在描述的事物中，是文章表达情感的常见方法。精读课文的课后题引导学生品味表现事 物特点的语句，体会蕴含在字里行间的感情。语文园地中的“交流平台”梳理总结了本 单元课文描述的不同事物的特点和表达的情感，引导学生初步了解课文借助具体事物抒

发情感的方法。

2. 本单元的习作要求是“写一种事物，表达自己的感情”。写一种事物要抓住事物的 特点来写，或者从事物的几个方面来写。要围绕自己的心爱之物，写写它的样子，自己

是怎么得到的，为什么会成为自己的心爱之物等，写出自己对这一事物独有的感受。

1.引导学生积累描写事物的词句。教师要引导学生，感悟整篇文章所表达的情感， 把握文中描写具体事物的词句；鼓励学生联系上下文去理解相关词句，去感悟事物背后 包含的感情，夯实这个过程，让学生在“走路”中记住“路线”。引导学生通过背诵等

方式积累词句、加深对课文的理解。

2.教学时可以结合课后习题，发现事物特征与抒发情感之间的关联，不能硬性灌

输概念。

3.阅读中为习作作好准备。阅读是输入，写作是输出。在进行课文阅读教学时， 要引导学生发现课文有特点的表达方法。通过关注文章结构与表达方法，不仅可以加深

学生对课文的理解，同时还可以为单元习作作好必要的准备。

4.引导学生拓展相关课外阅读，加深对单元主题的理解与运用，更好地形成单元

整体感知，并增加对语言文字的积累。

1 白鹭

教学目标

1.认识“鹭、嫌”等6个生字，会写“宜、鹤”等10个字，会写“精巧、配合”

等14个词语。

2. 能想象并说出作者所描写的画面。 (教学重点)

3.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融

入对白鹭的描写中的。 (教学重点)

4.初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。

5.背诵课文，积累喜欢的段落。

教学准备

与课文内容相关的补充资料、图片、视频等；多媒体课件。

教学课时

2课时

第一课时

课时目标

1.认识“鹭、嫌”等6个生字，会写“宜、鹤”等10个字，会写“精巧、配合”

等14个词语。

2.理解“精巧、适宜”等词语在文中的意思。

3.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融

入对白鹭的描写中的。

古诗诵读，导入新课

1.单元导读，明确单元主题。

(1)导入：同学们，从今天起，我们就进入五年级语文上册第一单元的学习了。请

同学们先自读课本第一单元导语页，并说一说你发现了什么。

(2)引读句子：这个单元的课文内容与花、鸟等有关，(学生读)一花一鸟总关情。 这个单元的学习目标是—— (学生读)初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法；写

种事物，表达自己的感情。

2.诵读经典，初识白鹭之美。

(1)课件出示关于白鹭的经典诗句，如张志和的《渔歌子》和杜甫的《绝句》。

白鹭在不同文人墨客的笔下各有特点，在这两位诗人的笔下，白鹭是和翠柳、桃花 等美的事物联系在一起的。白鹭到底是一种怎样的鸟儿，竟受到文人墨客的如此青睐?

今天让我们跟随郭沫若先生，细细地品味、感知白鹭的美吧!

(2)齐读课题《白鹭》。板书课文题目，指导学生认读生字“鹭”。(上声下形)

(3)课件出示白鹭的相关资料以及白鹭觅食、栖息、飞翔的视频，引导学生交流从

资料中了解到了什么。

3. 介绍作者。 课件出示郭沫若的相关资料。

【设计意图】 单元学习伊始，教师引导学生读单元导语，让学生对单元主题与 语文要素进行整体感知，明确学习目标，有的放矢。运用多媒体创设情境，直观感

受白鹭之美，自然而然地激发学生对课文的学习兴趣。

初读课文，整体感知

1.自由朗读课文。

要求： 读准字音，读通句子，读顺课文。边读边将课文中的生字和带有生字的词语

圈出来。借助工具书，联系上下文读准字音，理解词语。

思考： 郭沫若先生把白鹭比作什么?在课文中找出相关的比喻句。

2. 自读反馈，检查字词。课件出示相关字词。

(1)学生自由认读字词。

(2)指名认读，教师相机正音。

重点指导生字：嫌、嵌、匣、嗜、韵(读音易错)。

重点指导区别形近字：嫌、谦、歉(从音、形、义上区别，并口头组词)。

3.学生交流识字方法。

你认为哪些生字是容易记错或难理解的?请提出来，我们一起来解决。

预设：可以利用形声字的特点，记住“嫌”这个字的读音。

借助图片，我知道了白鹭的样子，也记住了“鹭”这个字。

联系生活实际，我知道了“匣”是指“收藏东西的器具，通常指小型的，有盖儿可

以开合”,读“xiá”。镜匣：盛梳妆用品的匣子，其中装有可以支起来的镜子。

4.认真观察，学习写字。

(1)引导观察，说一说：哪些字比较难写?在书写时，你想提醒大家注意些什么?

鹤：注意第三笔是长撇。

框：注意与“筐”的区别。筐是竹子或柳条等编的盛东西的器具；而框，指的是镶  在器物外围有支撑作用或保护作用的东西，如镜框儿等。书写“框”时，注意左窄右宽，

右半部分先写横，再写“王”,最后写竖折。

嫌：左窄右宽，注意右侧“兼”有两竖，扁框内有一横，右边要出头。

嵌：上面的“山”要写得扁小，避免头重脚轻。"甘"上面的横向左探出去，"欠"

的捺要舒展，向右探出去，以求整个字的稳定。“甘”中间是一横，不要写成两横。

(2)学生自主练写，教师边巡视边提示书写要点。最后展评。

【设计意图】 五年级学生识字、写字已经有了一定的基础和功底，教学中引导 学生自己观察、给生字换偏旁、区分形近字、观察书写的规律，相互提醒、交流，

培养学生自主识写生字的能力，提高书写的自信心。

再读课文，理清思路

1. 自由朗读课文，梳理课文思路，想一想：课文是从哪几个方面来写白鹭的美的?

读完后，白鹭给你留下了怎样的印象?

填空： 课文从         、        、        、                  几个方面写了白鹭

的美。(颜色  身段  觅食  栖息  飞行)

2. 指名回答，朗读句子，完成初步感受。

3.  思考： 作者面对这么美的白鹭，把它比作了什么呢?找出课文中的关键句，勾

画出来并相互交流。

白鹭是一首精巧的诗。

白鹭实在是一首诗， 一首韵在骨子里的散文诗。

(1)“精巧”是什么意思? (拆字相加：精细巧妙)

(2)思考：为什么作者把白鹭比作诗呢?  (提示：韵味无穷，意境优美)

说说你从课文中的哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。

从第2~5自然段中，感受到白鹭的外形美、色彩美。从第6~8自然段中，感受到

白鹭在三种不同场景下所表现出来的美。

师：在作者的笔下，白鹭韵味无穷。[板书：精巧的诗(总起)]

【设计意图】 引导学生在读准字音、读通句子的基础上朗读课文，找出课文中 直接赞美白鹭的关键语句，从整体上把握文章的情感。同时落实“借助关键语句，

体会作者对白鹭的赞美之情”这一学习目标。

精读课文，感受外形美

1. 默读第1~5自然段，思考： 白鹭的精巧表现在哪里呢?边读边想，画出相关的

语句并作批注。

预设：第3~5自然段是围绕第2自然段来写的，从“色素的配合”和"身段的大小” 两个方面写出了白鹭形象的适宜。(板书：外形美)

色素的配合，身段的大小， 一切都很适宜。

(1)提问：“适宜”是什么意思?从课文第1~2自然段中，你体会到了什么?

引导体会：句子中的“适宜”指白鹭的颜色配合、身段大小都恰到好处。这句话写

出了白鹭的外形精巧如诗，表达了作者对白鹭的喜爱之情。

(2)指导朗读：读好“一切”“适宜”,读出作者对白鹭的喜爱之情。

2.对比感悟，品身段美。

白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不

寻常了。

(1)思考：作者把白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭相比的用意是什么?

作者将白鹤、朱鹭、苍鹭与白鹭作对比，用“太大”“嫌生硬”“大了一些”“太不寻常” 等词语表现出白鹤、朱鹭和苍鹭的不“适宜”,从而侧面突出白鹭的“适宜”。

第3自然段的对比式描写，衬托出白鹭的身段美。(板书：身段)

(2)指导朗读：读出作者对白鹭的喜爱与赞美之情。(指名读)

然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。(美往往蕴含在生活中，蕴含在

我们常见的事物中，只要我们用心体会，就会发现白鹭那独特的美。)

3.感悟排比，品形体、色彩美。

(1)教师引导：课文中还有哪些句子写出了白鹭“一切都很适宜”的美?学生交流。 课件出示第5自然段并进行赏析。

(2)读句子，想象白鹭外形的精巧美，说说你对这段话的理解。

引导交流：从“雪白”“铁色”“青色”“素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”中能 感受到白鹭“色素的配合”十分适宜；从“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短”中能感

受到白鹭“身段的大小”恰到好处。这是对“适宜”的具体描写。

(3)提问：“一分”“一忽”是什么意思?

引导体会：在文中都是强调数量极其微小，小到极致。作者用词准确，说明了哪怕

色素、身段发生一丁点儿变化，都会影响白鹭的美，从而突显了白鹭美得精巧、适宜。

(4)查字典理解“素”“黛”。(“素”的意思是“白色”,“黛”的意思是“青黑色的

颜料”)

(5)课件出示图片，引导学生根据图片理解“蓑毛”“长喙”。(板书：色素)

4.对比阅读，体会情感。

(1)教师介绍：“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽 则嫌黑"这处描写，是借鉴并化用了战国时楚国文学家宋玉的作品《登徒子好色赋》中

的句子。课件出示这两处句子，对比赏析。

(2)朗读文段，比较并说一说，你有什么发现?

预设：运用"增减、长短、素黛、白黑"这几组反义词构成了排比式的语句，使语

段整齐匀称，如诗一般。

(3)学生交流体会。

① 郭沫若为什么能把白鹭写得这么细腻? (善于观察，喜爱白鹭)

② 你能仿照郭沫若的句子试着说一组排比句吗?

预设：那湛蓝的天空，那洁白的云朵，那碧绿的田野，那清清的小河，增之一分则

太亮，减之一分则嫌暗，青之一忽则嫌浓，白之一忽则嫌淡。

(4)作者将对绝代佳人的描写用到白鹭身上，说说你从中体会到了什么。

体会到白鹭的外形之美，以及作者对白鹭的喜爱之情。

【设计意图】 阅读就是与文本对话的过程。这个环节紧扣“适宜”二字，引导 学生深入文本，在对比阅读中体会白鹭的美。同时让学生明白作者描写白鹭时借鉴 并化用了宋玉的文章中的名句，让学生通过类比阅读进一步体会白鹭之美，其外形

的“适宜”程度无可挑剔，实在精巧如诗。

5. 有感情地朗读课文，赞美白鹭“精巧如诗 ”。

(1)导读：同学们不仅感受到了白鹭精巧的外形美，也体会到了文章表达的精巧。

作者用诗意的语言写出了白鹭因为常见而被人忘却的美。老师将课文中的部分语句以诗

的形式写了出来，我们一起来读一读。教师指导朗读。(配图片和音乐)

(2)学生自由练习，有感情地朗读课文第1~5自然段。课件出示配文的插图，指

名配乐读。师生合作读。试着背诵第1~5自然段。

课堂小结及作业

1. 课堂小结。 本节课我们读熟了课文，学习了本课生字，掌握了字音，掌握了识字、

理解词语的方法，同时还领略了白鹭的外形美。

2. 课后作业。 (1)抄写本课生字表中的生字。

(2)背诵课文第1~5自然段，并摘抄文中有新鲜感的句子。

【设计意图】 本文语言优美，是学生学习语言的典型范本，学生可以通过摘抄 语句积累语言。

第二课时

1.能想象并说出作者所描写的画面。

2.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融 入对白鹭的描写中的。

3.背诵课文，积累喜欢的段落。

复习巩固，以旧引新

1.复习巩固，检查作业完成情况。

(1)听写重点词语。(2)背诵第1~5自然段。

2. 过渡： 上节课我们学习了第1~5自然段，感受到了白鹭精巧的外形美。这节课

让我们走进课文第6~11自然段，去感受白鹭的神韵，感受课文的意境美，体会作者对 白鹭美的独特感受吧!

【设计意图】 通过复习词语，夯实知识，训练能力。通过背诵，回顾上节课所 学内容，回味白鹭那精巧如诗的外形美，积累语言。

想象画面，感悟神韵美

1. 小组合作，边读边想象画面。

(1)朗读第6~8自然段，边读边想象白鹭在不同场景中的画面。(板书：不同场景

中的美)

(2)四人为一小组，说说你最喜欢的画面的样子，并用简洁的语言为它取个名字。

2.引导交流，说中悟神韵。

(1)比较归纳，取画名：课文第6~8自然段描绘了哪三幅优美的图画?你为每幅

图起了什么样的名字? (学生交流：水田钓鱼图、枝头独立图、空中低飞图)

(2)描述画面，悟神韵：请你选择第6~8自然段中的一个自然段，说说你仿佛看到

了一幅怎样的画面。(学生交流)

3.水田钓鱼图。

(1)课件出示第6自然段的内容，思考：“钓鱼”能换成“捉鱼、捕鱼”吗?

不能，“钓”运用拟人的修辞手法，表现了白鹭惬意地在水田钓鱼，让整个大自然

充满了诗情画意。

(2)“清水田”“玻璃框”"镜匣",根据这些词语，你能想象出怎样的画面?体会到

作者怎样的感情?

这周围的风景，就好像是为白鹭精心设计的一样。这田地因为白鹭的身影好像变成

了一幅名画。体会到作者对白鹭的喜爱之情。

(3)指名读：带着这种感受，读出白鹭在水田中“钓鱼”的悠然、宁静之美，突出

清水田的环境之美。(板书：水田钓鱼)

4.枝头独立图。

(1)课件出示第7自然段的内容，提问：“嗜好”是什么意思? (指特殊的爱好) 白鹭的嗜好是什么? (孤独地站立于小树的绝顶)从“孤独”“悠然”“嗜好”这些词 语中，你能感受到什么? (能感受到白鹭枝头独立的姿态的超凡脱俗，飘然世外之美。)

你能想象出白鹭在干什么吗? (在远眺)

(2)白鹭孤独地站立于小树的绝顶，人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗?  不是在望哨。“望哨”给人紧张、不安稳的感觉，而白鹭站在树顶时是悠然的。

(3)指名读，读出白鹭闲立枝头远眺的悠然之美。(板书：枝头独立)

5.空中低飞图。

(1)课件出示第8自然段的内容，想象画面，用自己的话描述：在黄昏时的乡村，

人们偶见白鹭低飞的画面会是怎样的?人们会有什么感受?

预设：天渐渐地暗了下来，白鹭从清水田起飞归巢，经过黄昏时的村庄。炊烟袅袅 日渐西斜，空中几只白鹭从房顶飞过，给村庄增添了一丝安定、纯洁、甜美的气息。人

们感觉白鹭就是自己生活的一部分，为村庄带来了生机和活力。

(2)为什么作者说“黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠”?

怎样理解“那是清澄的形象化，而且具有生命了”?

预设：有白鹭生活的地区，说明这里环境很好，宜居，这是大自然对自己的恩惠。“清澄”

一般形容水清明澄澈，说白鹭是清澄的形象化且具有生命，说明这里纯净美丽，安定祥和。

(3)结合生活实际，把下面的内容补充完整。课件出示练习填空。

(4)男女生分读，读出画面的清澄之美。(板书：空中低飞)

6. 师总结： 水田钓鱼、枝头独立、空中低飞，这些本是白鹭的生活习性，然而，

作者运用了拟人的修辞手法，写出了白鹭在不同场景中如诗如画般的美丽，表现了白鹭 的优雅独特，看到这样的画面就如同在读“一首韵在骨子里的散文诗”。[板书：韵在骨

子里的散文诗(总结)]

【设计意图】 白鹭的神韵之美以及“清澄的形象化”等，学生难以感悟。突破 难点的方法还是读和想象。通过引导学生品读、朗读第6~8 自然段中的关键句，想 象补白，描述画面，在文字与画面的转换中，体会作者的情感，感悟文章借物抒情

的表达方法。

整体回顾，升华感情

1. 首尾兼顾，概括总结内容。小组讨论交流第9~11 自然段。

(1)“铿锵(的歌)”与“精巧的诗”有什么不同?

引导学生体会“铿锵(的歌)”与“精巧的诗”的不同。

(2)为什么说“白鹭是一首精巧的诗”?

探究①:白鹭的外形美和诗的哪方面有关联?有怎样的关联?

探究②:白鹭在各种场景中的动态美和诗的哪方面有联系?有什么联系?

(3)开头说“白鹭是一首精巧的诗”,结尾为什么又说“白鹭实在是一首诗， 一首

韵在骨子里的散文诗”?结合全文说一说你是怎么理解的。

点拨：前后照应。结尾再次强调白鹭是诗， 一是照应开头，二是深化了“诗意”的

表达，升华感情。

(4)师总结：诗的美在于美得精致、有韵味。作者一再把白鹭比作诗，是因为在作 者的心里，白鹭的外形之美如诗的结构一样精巧，白鹭的动态之美如诗的意境一样韵味 无穷，作者借对白鹭的诗意的描写，抒发了喜爱和赞美之情。白鹭以其外形和活动，所

展现出来的富含诗词意境、意蕴的诗意之美，使它成为古今文人公认的诗词意象的典型。

2.  朗读和背诵课文，再次感受作者对白鹭的赞美之情。配乐朗读，进一步体会课文

描写的意境。分段朗读，体会每一个段落描写和赞美白鹭的不同角度。指导学生熟读成诵。

【设计意图】 课文语言优美，如诗如画，通过自主朗读，可以引导学生感受白

鹭的诗意之美，体会文章所描写的画面的情感之美。

拓展阅读，积累语言

1. 课件出示《白鹭》选段，阅读短文《白鹭》,回答问题：

(1)读一读，给短文描写的画面起两个不同的名字。(雨中白鹭、黄昏的诗韵)

(2)对照课文，看看短文和课文有哪些异同。

同：对象都是白鹭，语言优美，有诗歌的韵味。异：课文主要描写白鹭的外形及觅

食、瞭望、低飞几个画面；拓展阅读主要描写白鹭在黄昏的雨中飞掠的场景。

2.  课堂小结。读过这篇文章后，我们可以发现如诗一般美好的白鹭就在我们身边。 正如伟大的艺术家罗丹所说“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。衷心地希  望同学们多亲近生活、感受生活，用你的一双慧眼，去发现寻常事物中触动你心灵的美

的东西，并写下自己的独特感受。

【设计意图】 由课内到课外，由文本到生活。让学生留心生活，去发现生活中

的美，感受生活中的美，让课内阅读向课外延伸。

板书设计

白鹭

身段

外形美

色素

精巧的诗(总起)

不同场景中的美

水田钓鱼

枝头独立

空中低飞

韵在骨子里的

散文诗(总结)

成功之处： 这篇课文是一篇非常优美的散文诗，通过朗读，学生感受到了语言美、

意境美，激发了对美的感受，从而达到对课文内容的理解和对作者思想感情的把握。

不足之处： 在教学过程中，对个别学生的关注较少，使他们没有很扎实地掌握基

础知识；在讲解课文的写作手法时一带而过，部分学生不能很好把握该知识点。

总之，在今后的教学中，要在注重朗读的基础上，教给学生更多的阅读方法，比如 默读，希望这样能加快阅读速度并能更快地理解课文。同时我还要多关注学困生，使他

们能牢固地掌握基础知识。