2021学年1 白鹭教学设计及反思

1、《白鹭》

一．教学目标：

1.   认识“鹭、嫌、黛、嵌、嗜”6个生字，会写“宜、鹤。嫌、朱、嵌、框、匣、哨、恩、韵”等10个生字。掌握“精巧、配合”等15个词语。
2.   能想象并说出作者描写的画面。
3.   能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。
4.   背诵课文，积累喜欢的段落。

二．教学重难点

重点：正确、流利地朗读课文，学习本课运用对比和从多家度描写白鹭的美的写作方法。理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的含义。

难点：了解作者运用多种方法对美进行描写的方法，并能模仿作者的语言进行写话。

三．教学过程

（一）猜谜导入，激发兴趣

1．激趣导入：课件出示白鹭的视频及图片资料，引导学生边观察边交流，认识白鹭。

2．板书课题。3．生齐读课题，师指导读好“鹭”。

4．简介作者：郭沫若，原名郭开贞，是中国新诗的奠基人之一，中国历史剧的开创者之一，古文字学家、考古学家、社会活动家，曾获得“加强国际和平”斯大林国际奖。

5、播放视频，交流了解到的白鹭资料：白色，繁殖期间头部有两根长翎，背和上胸部分披蓬松蓑羽，以后消失。主要生长在我国的长江以南等地方，春夏季多活动于湖边沼泽或水田中，主要以小鱼等为食物。

（二）检查预习，成果交流

1.齐读词语，巩固生字

（三）再读课文，整体感知

1．朗读课文，想一想：(1)为什么说白鹭是一首精巧的诗？(2)“韵在骨子里的散文诗”是什么意思？

2．你认为哪里写得精彩？在你认为精彩的地方作上记号，写出你的理解。

3．再读课文，小组交流课文是分几部分来写的。

4．想一想：作者介绍了白鹭的哪些方面？(要引导学生从颜色、身段、觅食、栖息、飞行等方面总结出白鹭的精巧、韵味无穷。)

（四）品读词句，感悟情怀

1．轻声自由朗读课文，找出描写白鹭精巧、韵味无穷的句子，有感情地读一读。圈出关键字词，在旁边批注。

2．感悟白鹭的精巧。(1)课件出示句1：那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚。①精巧在颜色：雪白、铁色、青色。②精巧在身段：流线型结构。(板书：颜色　身段)(2)课件出示句2：增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。①课件出示图片，看图对比理解：素——白；黛——青(或黑)。②图文对照，再读一读文字，说一说：你还能想到什么词？(颜色和谐、恰到好处、完美无缺、完美无瑕)(3)出示课文第2自然段，有感情地朗读：色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。(板书：适宜)(4)引读第3自然段：它这样精巧，与它相比：白鹤——朱鹭——苍鹭——（教师引读要有激情，这样才能带动学生以饱满的热情读文，感受意境，体会情感。）(5)有感情地朗读第1～5自然段，感受白鹭的精巧。

3．感悟白鹭的韵味无穷。

(1)默读课文第6～8自然段，想象画面。给文中的三个画面各拟个题目。(钓鱼图瞭望图/望哨图　低飞图)①自由朗读，把自己喜欢的画面多读几遍。②学习小组交流自己仿佛看到了怎样的画面，有怎样的感受。

(2)交流白鹭“钓鱼图”。①为什么不用“捉鱼”“叼鱼”？(一个“钓”字写出了白鹭的悠然自得的姿态和优雅垂钓的情景。)②有感情地朗读第6自然段。

(3)交流白鹭“望哨图”。想象：你觉得白鹭在瞭望什么？④有感情地朗读第7自然段。

(4)交流白鹭“低飞图”。①想象画面：用自己的话说一说白鹭傍晚时分在天空中飞翔的画面。②说一说：你想到什么诗句？(落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。)

③用课文中的词语形容白鹭的心情。(悠然)

4.小结：是的，白鹭是一首诗，诗中有垂钓的优雅、望哨的悠然、低飞的惬意。怪不得作者说——白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗！言有尽而意无穷，值得我们反复品味。

5．有人说白鹭美中不足就是不会唱歌，作者怎么认为？

6．体会用词的准确。

(1)最后一个自然段中的“实在”能去掉吗？为什么？预设：不能。它表达的感情比开头的“白鹭是一首精巧的诗”要强烈得多。经过一番描绘之后，作者认为白鹭实实在在是一首诗，有诗一般的美，有诗一般的意境，用“实在”一词表示不容置疑。

(2)为什么说白鹭是“韵在骨子里”的散文诗？预设：“韵在骨子里”指白鹭的美是由内而外的，令人回味无穷的，不易被人发现的，它的美只暗示给观察细致入微的人。（含蓄美）7．有感情地朗读课文。

（五）回顾全文，拓展延伸

1．指名朗读第1和第11自然段，体会作者对白鹭的喜爱和赞美之情。

2．引导学生关注开头、结尾，说说从中发现了什么。(首尾呼应)

3．再次朗读，体会首尾呼应的作用

4．拓展阅读有关白鹭的其他文字。

（六）布置作业，拓展练习1．有感情地朗读课文，背诵课文，抄写自己喜欢的段落。2．小练笔：学习本文首尾呼应的写法，写一种自己喜欢的动物。