【单元教学设计】统编版高中语文必修上册--第三单元 学习任务设计

高中语文统编教材必修上册第三单元学习任务设计

【设计说明】

高中语文统编教材必修上册第三单元属于“文学阅读与写作”任务群。该任务群旨在引导学生阅读优秀文学作品，在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学鉴赏能力。单元人文主题是“人生”，选文有《短歌行》《归园田居（其一）》《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶行》《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》《声声慢》八首不同时期、不同体式的诗词。

综合“单元导语” “学习提示” “单元学习任务”的要求，笔者突破古诗词单篇精细化讲解的传统模式，整体梳理单元诗词，设计了五个学习任务：朗读吟诵感诗情（1课时）、品读语言作赏析（2课时）、论诗知人见风格（2课时）、鉴诗赏词有方法（2课时）、独抒己见写评论（2课时）。这一设计具有如下特点：重视诵读在培养学生语感、增强文本理解中的作用；引导学生赏析诗词的语言；让学生在分析比较中发现、体悟诗人的风格；归纳诗词鉴赏规律，提升诗词鉴赏能力；从一个或多个角度分析作品，撰写评论。

【学习目标】

1.通过朗诵，体味情感，领悟思想，感受诗人笔下的万种风情，提高朗诵水平。

2.从语言角度比较不同版本的差异，赏析诗词的精妙语言，尝试诗词的改写。

3.通过对题目、内容以及诗人不同时期作品的分析，概括诗人的创作风格。

4.从单篇入手，制作表格，归纳诗词鉴赏的基本方法。

5.深入思考“诗词中的人生”，结合自己对社会人生的思考感悟，完成一篇文学短评。

【学习评价】

1.诗词朗诵：①情感饱满，配以适当神态，能引起共鸣；②注明每一首作品在朗诵时节奏、情感等方面的变化；③能用朗诵表现出诗词的情感差异。

2.语言品味：①比较不同版本语言表达的差异；②对诗词的字词能作准确分析；③将词改为七言律诗。

3.风格比较：①拟出的标题能与诗歌的内容一致，并能从题目入手对风格作一定区分；②比较不同诗人的作品，明确诗人的创作风格；③比较同一诗人不同时期的作品，分析诗人的风格特征。

4.鉴赏方法：①分析诗词中塑造的形象和表达的情感；②透过诗词中出现的意象，分析意象的内涵和作用；③梳理归纳课文中诗词的表达技巧。

5.文学短评：①对作品要有整体的把握；②能够聚焦细节，深入分析诗词，有自己独到的见解；③观点鲜明，思路清晰，叙议结合。

【学情分析】

1.学生可以做到有感情地朗诵文本，但在具体理解诗词思想和情感内涵、感受诗人的审美追求和诗词的文化价值方面，需加以引导。

2.学生在鉴赏具体诗词作品时，方法和技巧有待强化。

3.学生在用口头语言与书面语言阐述和论证自己的观点时，缺乏辩证思维和批判性思维，诗词短评写作的逻辑性需培养。

【学习任务设计】

学习任务一：朗读吟诵感诗情诵读可以感受到诗词的音韵美、节奏美、气势美，可以丰富语言积累，可以提高审美情趣和文学素养。

（一） 自主熟读定标准为了配合古诗词单元的学习，班级准备举行“经典朗诵会”专场演出。为了朗诵会能够顺利进行，请你先完成以下任务：

1.熟读本单元八首诗词作品，并从中挑选一首自行尝试有感情地朗诵。

2.在“经典朗诵会”上，大家需要对参赛选手进行评分，小组合作讨论可以从哪些方面进行评判，并制作一张评分量表，说明理由。

3.对照评分量表，挑选一首诗词，具体谈谈应该如何朗诵古诗词。

［ 教学提示］ 除了从普通话（字音）、朗诵节奏、情感把握、姿态神情等普适角度设计评分量表外，关键指标是能否用朗读表现诗词的独特性。还可以引导学生对选中诗词的每一句作注脚，注明该如何变换情感、把握节奏等。

（二）  诗画相配来宣传

1.为了做好“经典朗诵会”前期宣传工作，请你用诗意的语言，写一份“朗诵经典”倡议书（200字左右）。

2. 制作“经典朗诵会”宣传标语（20 字以内）。

3.请从网上为八首诗词各找一幅图片作为海报，并说明用这些图片作海报是否合适，再用作品中的一句话为海报拟标题。

（三）  经典朗诵有成果

1.本单元学习结束后，班级举办“经典朗诵会”专场演出，具体可以命名为“经典朗诵会·秦汉之风” “经典朗诵会·唐宋之韵”等。

2.朗诵的形式多样，可以是个人朗诵，可以是男女对诵，可以是小组合诵，可以是诗歌表演，还可以是配乐朗诵。

3.从“经典朗诵会”主持人的角度，以“人生”为主题，为朗诵会设计一段开场词，要求灵活运用所学作品中的一些诗句。

学习任务二：品读语言作赏析宋代梅尧臣提出“状难写之景如在目前，含不尽之意见于言外”的诗词创作理论。古诗词言约意丰，以有限之言展无穷妙义。尝试改写诗词，感受语言差异。

（一） 不同版本作比较诗词在流传的过程中，因为各种原因，产生了不同的版本。出版社准备选编学生版古代诗歌经典作品集，请你以出版社编辑的身份，对下列诗词的不同版本进行甄别比较，作出选择，并说明理由。

《 短歌行 》“明明如月，何时可掇”，有版本作“明明如月，何时可辍”。

“山不厌高，海不厌深”，有版本作“山不厌高，水不厌深”。

“慨当以慷，忧思难忘”，有版本作“慨当以慷，悠思难忘”。

《居 归园田居 （其一 ）》“少无适俗韵”，有版本作“少无适俗愿”。

“误落尘网中”，有版本作“误入尘网中”。

“开荒南野际”，有版本作“开荒南亩际”。

《 念奴娇·赤壁怀古 》“千古风流人物”，有版本作“千古英雄人物”。

“樯橹灰飞烟灭”，有版本作“强虏灰飞烟灭”。

“人生如梦”，有版本作“人间如梦”。

［ 教学提示］ 可以从内容、结构、情感、主题等角度去分析不同版本的差异。如“少无适俗韵”， “韵”指气质、情致，偏于本性， “愿”指意愿，偏于后天选择， “韵”字更能体现陶渊明厌恶官场、性喜田园的精神追求。

（ 二）  精妙表达可品读

1. 《声声慢》和《登高》有一些形式相同的语言表达方式，试举例说明其作用。

2.李忱《吊白居易》：“童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。”分析《琵琶行》的语言特点，理解白居易诗歌广为流传的原因。

［教学提示］

（1）叠词：《声声慢》“寻寻觅觅”是动作， “冷冷清清”是环境也是心境， “凄凄惨惨戚戚”是心境；《登高》“萧萧”显荒凉肃杀， “滚滚”显浑灏奔放。

（2）如《琵琶行》描写音乐的诗句“转轴拨弦三两声……唯见江心秋月白”，运用比喻妥帖形象，刻画心理明白如话，选用叠词恰如其分，可见白居易诗歌的语言通俗易懂，故能广为流传。

（ 三） 诗词改写较优劣尝试将其中一首词改成七言律诗（可适当放宽韵律要求），谈谈与律诗相比，宋词在表情达意上有何优劣。

学习任务三：论诗知人见风格俗话说“文如其人”，作品就是诗人的名片，我们可以从一首首作品中看出作者的创作风格。

（ 一） 且从题目看风格

1.拟写标题识风格。宋词标题往往是由词牌名和题目组成，如：“念奴娇”是词牌名，“赤壁怀古”是题目；“永遇乐”是词牌名， “京口北固亭怀古”是题目。李清照作为“婉约派”的代表，创作的《声声慢》只有词牌名，没有题目。

请尝试给《声声慢》拟题，要求能够体现其内容风格的婉转含蓄。

2.同题比较辨风格。同样是写赤壁，杜牧在《赤壁》中这样写道：“折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。”杜牧《赤壁》与苏轼《念奴娇·赤壁怀古》在风格上有何不同？

（ 二） 比较内容辨风格

1.比较《念奴娇·赤壁怀古》和《声声慢》中的景色描写，看两位作者的风格差异。

2. 《归园田居》“方宅十余亩……鸡鸣桑树颠”和《梦游天姥吟留别》“湖月照我影……仙之人兮列如麻”同为写景，分别体现了两位诗人怎样的创作风格？

［ 教学提示］

《归园田居》：景物恬静幽雅，质朴真实。用白描手法勾勒出优美的田园风光，表明诗人淡泊的心境。可以得出陶渊明恬淡自然、醇厚隽永的创作风格。

《梦游天姥吟留别》：运用丰富奇特的想象、以虚衬实、大胆夸张的手法。写景构思精密，内容奇崛曲折，形象雄奇险怪，富浪漫主义色彩。可以概括出李白豪迈奔放、浪漫雄奇的创作风格。

（ 三）  群诗联读见风格

1.结合《渡荆门送别》《望天门山》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《将进酒》《赠汪伦》《早发白帝城》等六首诗，分析李白的创作风格。

2.选择本单元中出现的某一位作者，通过其不同时期作品的比较，研究其创作风格。

［ 教学提示］

（1）选取作品既要有代表性，又要体现时间线，通过看不同时期的作品综合理解作家的风格特点。

（2）要注重“知人论世”方法的运用，比如李清照，不同时期的作品就因为处境不同而心境各异，风格亦不同。

学习任务四：鉴诗赏词有方法在阅读诗词的过程中，逐步了解诗词鉴赏的一般规律，制作表格，对鉴赏思路和方法等进行梳理、归纳。

（ 一）  形象入手析情感

1. 《登高》和《永遇乐·京口北固亭怀古》都写“登高”，塑造的形象有何不同？

2.从人物形象入手，比较《登高》和《声声慢》在表达情感方面的异同。

［ 教学提示］］

（1）杜甫时乖运蹇，经山河破碎，感身世浮沉，更忧国忧民；辛弃疾登亭，借典讽南宋政权的昏庸无能，抒报国无门的悲愤，表抗敌救国的情怀。

（2）抓描写形象的诗句。

异：杜甫面对国难家愁，贫病交加，忧国伤时；李清照面对国破家亡，抑郁难遣，茕独凄惶。

同：承受时代沧桑巨变，漂泊异乡，苦不堪言。

（ 二）  分析意象明作用

1.找出作品中和“水”有关的意象，比较一下它们各有何作用。

2.同是酒，曹操的酒、杜甫的酒、白居易的酒、苏轼的酒、李清照的酒各有何情感寄托？

［ 教学提示］

（1）《短歌行》：“水”作为诗歌的背景环境存在。《梦游天姥吟留别》：“水”呈现出的是清澈又迷幻多变的环境特点。《登高》：以长江水的无穷无尽来衬托生命短暂、韶光易逝。《琵琶行》：关于“水”的句子是形容琵琶声曲调之变化，琵琶女演奏技巧之高超。《念奴娇·赤壁怀古》：开篇写“江水”东去，场面恢宏，奠定基调，惊涛、浪花都是作为宏大场面中的内容加以渲染。《声声慢》：“梧桐更兼细雨”，似乎作为一种背景音乐存在，滴答不停，营造抒情氛围，也写出词人内心的烦躁难安。

（2）曹操“何以解忧，唯有杜康”，求贤不得，借酒浇愁；杜甫“潦倒新停浊酒杯”，喝的是浊酒，生存于浊世，却连浊酒也不可再饮；白居易“添酒回灯重开宴”，酒是人际关系的催化剂，聚散离合的必需品；苏轼“一尊还酹江月”，倾杯中之酒，祭奠凭吊古人；李清照“三杯两盏淡酒”，意乱愁浓，酒也寡淡无味。

（ 三）  梳理归纳论技巧

1. 《归园田居》“方宅十余亩……鸡鸣桑树颠”和《梦游天姥吟留别》“湖月照我影……仙之人兮列如麻”的写景手法有何差异？

2.了解诗歌创作技巧有助于我们赏析诗歌。请梳理表格（表1）中指定内容所运用的方法技巧。

［ 教学提示］

《归园田居》：景物恬静幽雅，质朴真实。用白描手法勾勒出优美的田园风光，表明诗人淡泊的心境。

《梦游天姥吟留别》：运用丰富奇特的想象、以虚衬实、大胆夸张的手法。写景构思精密，内容奇崛曲折，形象雄奇险怪，富浪漫主义色彩。

学习任务五：独抒己见写评论深入品鉴诗词，参与争鸣讨论，学会写文学评论，表达自己对作品的独特理解。

（ 一） 选取角度鉴作品

1.李白喊出“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，他的人生真的释怀了吗？

2. 八首作品中还出现了“石” “酒” “风”“雁” “黄花” “梧桐” “雨”等意象，结合出现这些意象的所学诗词，归纳这些意象所蕴含的文化内涵。

（ 二） ） 各家观点可争鸣1.有人说，李白的梦是一场惊心动魄的噩梦；也有人说，梦中仙境是李白追求的理想境界。谈谈你的理解。

2.结合杜甫的人生经历和创作成就，探究杜甫的人生是幸还是不幸。

［教学提示］ 通过阅读《一生尽系此诗中 — —从〈梦游天姥吟留别〉看李白的一生》《李白〈梦游天姥吟留别〉梦境解读》等评论文章，让学生意识到对诗人和作品的理解是见仁见智的，但是一定要依托文本，有理有据。

（三） 独抒己见写评论

1. 《梦游天姥吟留别》和《登高》是两位大诗人的巅峰之作，分别代表了两个流派。试分析现实主义诗歌和浪漫主义诗歌是否彼此对立。

2.查阅曹操生平资料，结合《短歌行》，谈谈你对历史上的曹操的评价。

［ 教学提示］

（1）浪漫主义和现实主义不是绝对隔离，而是相对体现，在现实中感受浪漫，在浪漫中回归现实，二者统一才有情感的皈依。李白的梦境，杜甫的秋景，都是环境，却一幻一真，都在高处体验着人生，与个体的人生处境相关。

（2）“誉者或过其实，毁者或损其真”，评价历史人物不易，须围绕作品，了解人物事迹，采集各家评价，形成思考。《短歌行》政治性强，显示了曹操雄深雅健的诗品，一代枭雄图谋大业的霸气跃然纸上。

综述：

该学习任务设计，围绕单元主题“人生”，引导学生阅读优秀文学作品，在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学鉴赏能力。诵读，品赏，体悟，诗歌中的人生，人生中的诗歌，但见文采精华，摇曳生姿。吟诵赏析有技巧，感悟人生品诗词。不花哨，有内涵，能深入，恍如登山观景，渐高渐佳，美不胜收。整体“联读”，入景入情，瞻前顾后， “出入”自如，又以“独抒己见”作结，终归于“我读古诗”，落地生根。