初中语文人教部编版八年级上册周亚夫军细柳教学设计

这是一份初中语文人教部编版八年级上册周亚夫军细柳教学设计，共7页。教案主要包含了设计意图等内容，欢迎下载使用。
【设计意图】
《周亚夫军细柳》这篇文章主要记叙文帝到周亚夫的细柳营慰问军士的事。文章人物形象鲜明，性格特点凸显，描写手法灵活。针对学情，把这堂课定位为诵读型文本加写作型型文本的综合课，全课围绕“读写结合，体会文章写法这一主任务展开，主要通过三个活动完成教学。第一次活动是读懂文字大意，读出人物形象。这一板块重在诵读，通过“三读”引导学生做好字音字形、文言实词、人物形象的积累。第二次活动是读出文学意味，品析最灵活的手法。重点是对比衬托手法的运用，感受《史记》的写人艺术。第三次活动是读出文化内涵，学会最严谨的表达。主要通过说一说、写一写，让学生理解传统文化，培养良好的意志品质，学会思维严谨地表达。整堂课，从文言文的文字教学到文学品味，再到文化感悟，循序推进，注重了文本与文本、文本与生活的打通。
师：今天，我们一起学习《史记》中的《周亚夫军细柳》。说起《史记》，我们来看屏幕，注意积累。
（屏幕显示，学生自读）
《史记》是我国第一部纪传体通史。它记叙了从黄帝到汉武帝共三千多年的历史。全书包括十二本纪（记历代帝王政绩）、三十世家（记诸侯国和汉代诸侯、勋贵兴亡）、七十列传（记重要人物的言行事迹，主要叙人臣，其中最后一篇为自序）、十表（大事年表）、八书（记各种典章制度记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用），共一百三十篇。《史记》还被认为是一部优秀的文学著作，在中国文学史上有重要地位，鲁迅赞《史记》：“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
师：我们将通过三个活动来诵读、理解、赏析这篇课文。
（屏幕显示）
主要活动
活动一：读懂文字大意，读出人物形象
活动二：读出文学意味，品析最灵活的手法
活动三：读出文化内涵，学会最严谨的表达
师：下面，我们进入第一个活动：读懂文字大意，读出人物形象。
一读，读准字音
师配乐范读。
师：请注意这些字词的读音和写法。
（屏幕显示，学生齐读）
难读字：
军棘门 jí 彀弓弩 gòu 按辔徐行 pèi 曩者霸上nǎnɡ
多音字：
将以下骑送迎jiànɡ 军士吏被甲 pī 可得而犯邪yé
师：接下来请同学们自读课文，特别注意停顿，读准节奏。
（屏幕显示）
二读，读准节奏
文帝之后/六年，匈奴/大入边.乃/以宗正刘礼/为将军，军/霸上；祝兹侯徐厉/为将军，军/棘门；以/河内守亚夫/为将军，军/细柳：以/备胡。
上/自劳军。至/霸上/及/棘门军，直/驰入，将以下/骑送迎。已而/之/细柳军，军士吏/被甲，锐/兵刃，彀/弓弩，持满。天子/先驱至，不得入。先驱/曰：“天子/且至!”军门都尉曰：“将军/令曰：‘军中/闻将军令，不闻/天子之诏。’”居/无何，上至，又不得入。于是/上/乃使使/持节诏将军：“吾欲/入劳军。”亚夫/乃/传言开壁门。壁门士吏/谓从属车骑曰：“将军约，军中/不得驱驰。”于是/天子/乃/按辔徐行。至营，将军亚夫/持兵揖曰：“介胄之士/不拜，请/以军礼见。”天子/为动，改容/式车。使人/称谢：“皇帝/敬劳将军。”成礼/而去。
既出/军门，群臣/皆惊。文帝曰：“嗟乎，此/真将军矣!曩者/霸上、棘门军，若/儿戏耳，其将/固可袭而虏也。至于/亚夫，可得/而犯邪?”称善者/久之。
师：文言文节奏一般按意义单位划分，诵读时不能读破语意，不能读乱句子内部的结构。比如：
（屏幕显示）
上/自劳军。
至/霸上/及/棘门军，直/驰入，将以下/骑送迎。
已而/之/细柳军，军士吏/被甲，锐/兵刃，彀/弓弩，持满。
师：而在对话的时候要读出人物的语气和情感，如
（屏幕显示）
先驱/曰：“天子/且至!”
军门都尉曰：“将军/令曰：‘军中/闻将军令，不闻/天子之诏。’”
师：一起再来读读这五个句子，注意节奏的把握。
学生齐读。
师：不错，读出了抑扬顿挫之感。其实，把一篇文言文读顺，除了多读，还要理解字面大意。之前，我让同学们结合课下注释，进行了预习。下面我们来一场“火眼金睛识规律”的游戏，检查大家是否理解了文意。
（屏幕显示）
三读，读懂大意
——火眼金睛识规律
第一组：1.改容式车2. 军士吏被甲 第二组：1.军 军棘门/棘门军2.之 已而之细柳军/称善者久之第三组：1.锐兵刃2.彀弓弩3.介胄之士不拜
师：观察屏幕中三组划线的词语，每一组在翻译的时候都有相同的规律。谁来说说？
明确：第一组是通假字，第二组是“一词多义”，第三组是“词类活用”。学生自读译文，整理笔记。
师：刚刚我们提到了分类归纳法，不光词语可分类，文章也可以，本文按文体分是一篇记叙文，本文记叙了文帝到周亚夫的细柳营慰问军士的事。你读出了一个——的周亚夫？
明确：纪律严明、治军有方、刚正不阿的周亚夫。
师：下面我们进入第二个活动。
（屏幕显示）
活动二：
读出文学意味，品析最灵活的手法
师：如果用课文中的一个字来概括周亚夫的形象，你觉得是哪个字为什么？（根据课文内容来回答）
明确：“真”。
已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。可见周亚夫训练有素，治军有方。
天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至!”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”可见周亚夫军纪严明，令行禁止。
居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子/动，改容/式车。使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。可见周亚夫刚直不阿，恪守军礼。
《史记》写人时常“用两种突出的性格或两种不同的情势，抑或两种不同的结果，作对照”（李之长语）。细读课文，说说文中哪些地方使用了对比、衬托的写法，对刻画人物起到了什么样的作用。
明确：第一处：文帝在霸上和棘门“直驰入”与在细柳营两次受阻、在营中“不得驱驰”“按辔徐行”形成对比，体现出周亚夫治军严明。——这是“情势” 的对比。
第二处：在霸上和棘门“将以下骑送迎”与细柳军周亚夫“持兵揖”“不拜”形成对比，体现出周亚夫刚直不阿、恪尽职守。——这可以说是“性格”的对比。
第三处：出营门后，群臣的“惊”和文帝的“称善者久之”形成对比，体现了文帝的贤明、识大体。——这可以说是“结果”的对比。
读读这些对比的地方，特别是人物对话。
先驱曰：“天子/且至!”
军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”
于是上/乃使使/持节诏将军：“吾欲/入劳军。”
壁门士吏/谓从属车骑曰：“将军约，军中/不得驱驰。”
至营，将军亚夫/持兵揖曰：“介胄之士/不拜，请/以军礼见。”
天子/为动，改容/式车。使人/称谢：“皇帝/敬劳将军。”成礼/而去。
（屏幕显示）
读出文学意味——
对比衬托
形象凸显
语言精简
用词精准
师：其实这种手法，我们并不是第一次接触，看屏幕，读句子，再次感受对比衬托的魅力吧。
（屏幕显示，学生齐读）
（1）得道者多助，失道者寡助。寡助之至，亲戚畔之。多助之至，天下顺之。
——《孟子三章》
（2）其妻献疑曰：“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？”
河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠！以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？”——《愚公移山》
（3）让那些看不起民众，贱视民众，顽固的倒退的人们去赞美那贵族化的楠木（那也是直挺秀颀的），去鄙视这极常见、极易生长的白杨吧，我要高声赞美白杨树！——《白杨礼赞》
（屏幕显示）
读出文学意味，品析最灵活的手法
大家在读得过程中体会一下对比衬托的妙处。
明确：对比衬托避免了单一从正面来写的直露，是对正面描写进行有益的补充，提供了更多观察人物的视角，也使得人物形象更加丰满、立体。
师：在美美地诵读中，我们感受到了《史记》语言的艺术魅力，每个人物都有他自己的情感作用，有他自己的肺腑和心肠。那么生活在和平时代的我们，是否还需要周亚夫的刚正不阿呢？接下来，我们通过说和写的方式，来谈一谈对这一文化的理解。
（屏幕显示）
活动三：
读出文化内涵，学会最严谨的表达
1.话题：有人认为周亚夫这样刚正不阿的人,在现代社会要吃大亏。现代社会更需要能屈能伸、处世圆滑的人。对此,你怎么看?
师：请同学们思考这个话题，然后畅所欲言。
明确：例如我认为,在现代社会,我们仍需保持刚正不阿的品性,尤其是面对大是大非的问题时,更要坚持原则,敢于伸张正义。但在具体处理一些日常事务时,可以适当灵活一些。
师：接下来，我们就来动动笔，把我们今天学到的语言、悟到的启示写下来吧。
（屏幕显示，学生练笔）
2.在“我喜爱的古代将军”评选活动中,一位同学向组委会推选了周亚夫,请你帮他写一段推荐语。
他是我们心中真正的将军。他______________,在他心中,________________。他恪尽职守,心中只有对国家的责任。他________________,尽显刚正不阿的傲骨。
学生在练笔中，结束全课。