人教部编版语文八年级下册 23 马说 课前预习

 人教部编版语文八年级下册 23 马说 课前预习一、教学目标 1、积累文言实词、虚词,培养文言语感,整体感知课文内容,理清行文思路。2、体会作者寄托在文中的思想感情,了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。3、理解文中伯乐和千里马的寓意以及二者的关系,体会本文托物寓意的写法。二、教学重点 1、使学生了解作者韩愈怀才不遇的情感。 2、培养学生对人才的认识，树立正确的人才观。3、了解托物寓意、以马喻人的写法，领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。  一、作者简介韩愈(768—824),字退之,河南河阳人,唐代著名文学家、思想家。韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族,因而他常常自称昌黎先生,世称韩昌黎。他的作品集叫作《昌黎先生集》。韩愈也是苦学成才的典型，“业精于勤、荒于嬉”就是他的名言，韩愈“三岁而孤”，由兄嫂抚养，后哥哥又早死，韩愈“零于孤苦”、“穷不自存”，但韩愈、勤学不懈，“七岁而读书，十三而能文”。二十五岁时考中进士。 韩愈的诗是很出名的，《早春呈水部张十八员外》——天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春如处，绝胜烟柳满皇都。这首绝句的前两句是经典名句，它把江南的春、江南的雨、江南的草写得无比美妙动人。不过，韩愈最出名的不是他的诗，而是他的文章，中国文学史上有著名的“唐宋八大家”——韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩，八大家中韩愈、柳宗元二人是唐代人，其余都是宋朝的。如果说李白、杜甫代表了唐朝诗歌的最高成就，那么，韩愈、柳宗元侧是代表了唐朝散文的最高成就。韩愈对后世的影响还在柳宗元之上。苏轼称他“文起八代之衰，而道济天下之溺”。韩愈在政治上反对藩镇割据,思想上尊儒排佛。力反六朝以来的骈偶文风,提倡散体,与柳宗元同为古文运动的倡导者。他的散文,在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展,气势雄健,时列为“唐宋八大家”之首。韩愈所处的中唐时期,藩镇割据,宦官专权,朋党之争激烈,许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样,因此他对埋没人才不但不满,而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。二、学法指导概括本文的写作思路第一层（第1段）说明伯乐对千里马命运的决定作用； 　 第二层（第2段）揭示千里马被埋没的根本原因； 　 　第三层（第3段）总结全文。表现作者对封建统治者埋没人才、摧残人才的愤慨之情。主旨归纳本文以千里马比喻有才能的人，以伯乐比喻圣明的统治者，通过对千里马被埋没的叙述，提出了“千里马常有，而伯乐不常有”的观点，谴责了那些愚妄无知的“食马者”，揭露了封建统治者不识人才、不重视人才、摧残人才的愚昧和昏庸，也表达了作者怀才不遇的愤激之情。三、朗读课文要求学生注意字的准确读音，熟读课文，把握文章的思想内涵。四、字词学习1.给下列加点的字注音。祗（zhǐ）   骈（pián）  槽枥（cáo  lì）食马者（sì）  粟（sù）   邪（yé）2．解释下列加点的文言词语。①祗辱于奴隶人之手：    只，仅          ②一食或尽粟一石：       有时           ③且欲与常马等不可得：  犹，尚且         ④食之不能尽其材：     才能、才干       ⑤执策而临之：     面对            3．解释下列句中的通假字。①食马者不知其能千里而食也：    同“饲”，喂      ②才美不外见：  同“现”，显现出来    4．解释下列句中的一词多义。①能  虽有千里之能（ 才能  ）安求其能千里也（ 能够 ）②食  食之不能尽其材（ 同“饲”，喂  ）                          食不饱（ 吃  ）③其  不知其能千里（ 代指千里马  ）其真无马邪（ 表示加强诘问语气  ）其真不知马也（ 表示推测，恐怕  ）鸣之而不能通其意（ 代词，它的  ）④之  祗辱于奴隶人之手（ 结构助词，的  ）鸣之而不能通其意（ 语气助词，无意义  ）马之千里者（ 结构助词，定语后置的标志  ）策之不以其道（ 代词，代千里马  ）⑤策  策之不以其道（ 动词，用马鞭驱赶  ）执策而临之（ 名词，马鞭  ）⑥以  不以千里称也（ 凭借  ）策之不以其道（ 按照  ）5．解释下列加点的古今异义词。①然后有千里马（ 古义：这样以后；今义：表顺接的连词 ）②故虽有名马（  古义：即使；今义：虽然 ）③一食或尽粟一石（ 古义：有时；今义：或者，并列连词 ）④是马也（   古义：这样；今义：判断词  ）⑤策之不以其道（ 古义：正确的方法；今义：道路 ）6．解释下列句中加点的词类活用。①策之不以其道（ 名词作动词，用马鞭驱赶 ）②食之不能尽其材（ 形容词的使动用法，使……尽，竭尽 ）五、问题探究1．千里马和伯乐是什么关系？这篇课文以伯乐与千里马为喻，表达了作者怎样的思想感情？在作者看来，先有伯乐，后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。作者借此所要表达的观点是：封建统治者应当善于识别人才，对有才能的人尊之以高爵，养之以厚禄，委之以重任，使他们能充分施展自己的才干。文章从这一观点出发，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，深入地分析了封建社会中人才被埋没的原因，表达了对统治者不识人才、摧残人才的抨击及自己怀才不遇的愤懑。2．本文主要运用了什么写作手法？本文托物寓意，言简意赅。以马喻人，用“千里马”比喻出类拔萃的人，以“伯乐”比喻知贤识才的人，言简而意赅。文章通篇说马，而意在论人，这种托物寓意的写法，其显著特点是寓深刻思想于具体形象之中，使文章不仅行文生动活泼，而且更富有感染力和说服力。如用“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”来描绘千里马未遇伯乐的遭遇，用“食不饱，力不足，才美不外见”来揭示其才能被埋没的原因，表达了当时千千万万有才之士的悲愤。3．本文的结构层次有什么特点？本文虽然短小，结构却十分精巧。全文围绕“不知马”这一中心逐层展开论述。作者先从正面提出问题：“世有伯乐，然后有千里马。”然后笔锋一转，说“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论。千里马和伯乐的关系是如此亲密，而伯乐却不常有，千里马被埋没的命运也就不可避免了。接下来，自然就写到千里马被埋没的遭遇，其才美不外见的原因，并对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行辛辣的讽刺。最后以“其真不知马也”结束全文，点明文章的主旨。4.学完课文后，同学们就“先有千里马”还是“先有伯乐”展开了热烈的讨论。你的看法是什么？说说你的理由。观点一：我认为先有千里马。如果没有千里马，那么发现千里马的人（伯乐）又从何而来呢？观点二:我认为先有伯乐。世上缺少的不是千里马，而是发现千里马的人(伯乐)。因为千里马与一般马不同，如果不按照培养千里马的方法去培养它，其才能往往难以显示出来。这样，在一般人看来，它也就不是千里马了。换言之，千里马也就被埋没了。因此，我认为“世有伯乐，然后有千里马”。六、课外作业1、背诵课文。2、明确文章托物寓意的写作手法。学习韩愈论事说理的技巧，体会作者的人生感悟。  背景材料韩愈初登仕途，很不得志，曾三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”四十余日而“志不得通”，“足三及门，而阍人（守门人）辞焉”。此后，他不得不相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封，郁郁不乐。加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才之士不受重用，他痛感明主难遇，所以有“伯乐不常有”之叹。在这种情况下，韩愈写下了这篇文章，以此表达内心的愤懑。 知识链接说说，是古代的一种议论性文体，大多是就一事、一物或一种现象抒发作者的感想，写法上不拘一格，行文崇尚自由，篇幅一般不长。“说”这种文体具有以小见大的特点；形式上采用叙议结合，或先叙后议，或先议后叙，或边叙边议，而基本原则是叙为议设，议由叙生，核心是议。此外，这种文体语言通常简洁明了，寓意深刻；写法灵活，还常常借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，即我们常说的“托物寓意”。《马说》《师说》《捕蛇者说》等均属于这一文体。