高中语文人教统编版必修 上册15 我与地坛（节选）说课ppt课件

这是一份高中语文人教统编版必修 上册15 我与地坛（节选）说课ppt课件，共26页。PPT课件主要包含了生命总有风雨摧折，生命仍该有所期待，微苦不足以打败你，熨帖足以点亮世界等内容，欢迎下载使用。

任务：每人先自主诵读本文，读完后用一句话说说自己的初读感受。要求：真诚、细腻、个性化（逐级提升）。时间：3分钟左右。
阅读文章第一部分并思考 ：对于作者而言，地坛是_____________。请在横线上填写一个短语。并勾画出文中表达作者对地坛强烈情感的语句，小组讨论概括这些语句所表达的情感。
（1）我常觉得这中间有着宿命的味道 ：仿佛这古园就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年。（2）我一下子就理解了它的意图。正如我在一篇小说中所说的 ：“在人口密聚的城市里，有这样一个宁静的去处，像是上帝的苦心安排。”（3）自从那个下午我无意中进了这园子，就再没长久地离开过它。
地坛离我家很近。或者说我家离地坛很近。
任务：文章中的地坛具有怎样的特点？结合三段具体的景物描写进行赏析。 要求：准确、细腻、深刻（逐级提升）。 时间：8分钟左右 。
四百多年里，它剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙，又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。 四百多年里，古殿檐头浮夸的琉璃剥蚀了，门壁上炫耀的朱红淡褪了，一段段高墙坍圮了，玉砌雕栏散落了，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。
地坛被人遗弃—— 作者被社会遗弃地坛形体改变—— 作者身体遭受残疾此时作者就如古园一样荒芜衰败，被不幸的命运抛出正常轨迹，此景与作者失魂落魄的心情息息相通。
蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了，祈祷一会儿便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶，轰然坠地，摔开万道金光。满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息。
困惑——辛苦——挣扎——修行——顿悟
轰然落地的露珠是否在昭示 ：卑小的生命只要积聚力量就足以演绎生命的辉煌？“园子荒芜但并不衰败。”作者感受到了生命的涌动，促使他思考生与死的问题，促使他与生命抗争 ：我虽残疾，却不应颓废。地坛的生机让作者走出了残疾自伤的阴影，重新燃起了对生活的希望。
譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的一刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂；譬如在园中最为落寞的时间，一群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉；譬如冬天雪地上孩子的脚印，总让人猜想他们是谁，曾在哪儿做过些什么，然后又都到哪儿去了；譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿，从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候；譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味，让人想起无数个夏天的事件；譬如秋天忽至，再有一场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道。
落日：1.落日预示着第二天日出的开启。 2.再微弱的光也足以点亮灿烂的生命。 3. _________________________________。
雨燕：_____________________________________________。
冬天孩子的脚印：______________________________________。
苍黑的古柏：_________________________________。
暴雨后草木和泥土的气味： __________________________。
早霜中的落叶：_________________________________。
雨燕高歌，消解落寞。天地苍凉，我声高扬
孩子是自然界最活泼的造物，拥有最强大的生命力量
风雨的洗礼锻造出灼烈至纯的香气
文章用六个“譬如”描写了六种事物：“落日、雨燕、脚印、古柏、落叶和气味”，表明了地坛虽然形体被改变，有些东西是不会随着时间的流逝而消失的。它们让作者感受到生命的力量和永恒，更加坚定了他面对苦难顽强生活下去的态度。这些景物描写烘托了作者的心境，作者从地坛的景物中获得了关于生死、关于生活的启示 ；景物本身就是作者对生命、对世界的形象解读。
任务：地坛给了作者哪些关于生死的思考？结合具体的语句进行阐述。要求：准确、细腻、深刻（逐级提升）。 时间：5分钟左右 。
1.一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上天交给他的一个事实；上天在交给我们这个事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。 2.剩下的就是怎样活的问题了。这却不是在某一个瞬间就能完全想透的，不是能够一次性解决的事，怕是活多久就要想它多久了，就像是伴你终身的魔鬼或恋人。
（1）人为什么要出生—— 生是事实，不必刻意辩论。（2）关于死的事——死是节日，不必急于求成。有权决定这一切的是上帝——自然法则，我们能决定的只是生存的方式。（3）作者思考了生和死的问题，而生死大可坦然面对。但怎么活——需要在地坛中长久地思考。
任务：请诵读课文第二部分，把你认为最能感动你的句子或细节找出来，说说你从中看到了一个怎样的母亲。要求：准确、细腻、深入（逐级提升）。时间：8分钟左右。
她知道我心里的苦闷，知道不该阻止我出去走走，知道我要是老待在家里结果会更糟，但她又担心我一个人在那荒僻的园子里整天都想些什么。母亲知道有些事不宜问，便犹犹豫豫地想问而终于不敢问，因为她自己心里也没有答案。她料想我不会愿意她跟我一同去，所以她从未这样要求过，她知道得给我一点独处的时间，得有这样一段过程。她只是不知道这过程得要多久，和这过程的尽头究竟是什么。
1.只是在她猝然去世之后，我才有余暇设想，当我不在家里的那些漫长的时间，她是怎样心神不定坐卧难宁，兼着痛苦、惊恐与一个母亲最低限度的祈求。现在我可以断定，以她的聪慧和坚忍，在那些空落的白天后的黑夜，在那不眠的黑夜后的白天，她思来想去最后准是对自己说：“反正我不能不让他出去，未来的日子是他自己的，如果他真的要在那园子出了什么事，这苦难也只好我来承担。” 2.那时他的儿子还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。 3.这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。
地坛是我的精神家园，是我的生命寄托，我在地坛中重新寻找到了生命的意义，我与地坛是心心相印的，对地坛我是怀着一种感激与需求； 而母亲给予了我生命，也给予了我生存下去的希望。正因我年轻时的倔强与不懂事，导致我错失了回报母亲的机会，因此我对母亲是愧疚的，悔恨的。
任务：文章题目为《我与地坛》，可文中第二部分主要写我与母亲之间的故事，那地坛与母亲之间是否有什么联系？ 要求：简洁、准确、全 面（逐级提升）。 时间：3分钟左右 。
第一部分写我与地坛的故事，第二部分写在地坛这个大背景下我与母亲的故事，从主题思想上看，其实浑然一体。 地坛使我平和豁达对待生死，解决了为什么生的问题；母亲使我找到了生存的意义，解决了怎样活的问题。地坛、母亲，都给过我生命 ，给过我生命的真实。 地坛是我虚化了的母亲，母亲是我心中永远的地坛。二者融合统一。一个“与”字更凸显地坛已经不再仅仅是一般的人文景观，而是和我平等的一个生命存在，作者和地坛是一体的，它是作者栖居的精神家园。
此处为作者照片（点击可放大）
史铁生，生于1951年，北京人，1969年去陕西插队，插队期间因病双腿逐渐麻木，肌肉逐渐萎缩，最后双腿瘫痪，1972年返回北京。1981年又患严重的肾病，1998年开始做透析，直到2010年突发脑出血去世，都靠肾透析维持生命，可谓命途多舛，用他自己的话来说，“职业是生病，业余在写作”。史铁生的作品一类是对知青生活的回忆和反思，另一类是对残疾人命运的描述。他写伤残者的生活困境和精神困境，超越了对命运的哀怜和自叹，上升为对普遍性生存特别是精神“伤残”现象的关切。其作品平淡质朴而意蕴深沉，具有“散文化”倾向。作品集有中短篇小说集《我的遥远的清平湾》《礼拜日》《舞台效果》《命若琴弦》等，长篇小说《务虚笔记》，随笔《病隙碎笔》等。
任务：每人说说自己的收获或启示。 要求：收获准确、全面；启示深刻、独到。时间：3分钟左右。课外推荐：《我与地坛》其余部分。