2021学年9 从百草园到三味书屋图文ppt课件

这是一份2021学年9 从百草园到三味书屋图文ppt课件，共35页。PPT课件主要包含了第一课时，课时目标，课程导入，走近作者，交流背景，读准字音，词语解释，课堂小结，第二课时，深层探究等内容，欢迎下载使用。

1.掌握生字词语。学习默读，整体感知文章的基本内容。（重点）2.精读百草园段落，品味准确、传神的语言描写，学习抓住特点描写景物。（重难点）3.结合自己的生活体验，体会童年生活的美好。
同学们，童年是一首歌，节奏活泼欢快；童年是一幅画，色彩绚丽多姿。童年是一个人一生中最幸福的时光，请你谈谈你对美好童年生活的记忆吧。
（学生讨论）下河捉泥鳅，上树抓知了，采摘邻居家的花儿，或是在树林间捉迷藏，在春天里放风筝……今天，让我们走进鲁迅先生的童年世界，体味童真与童趣。
鲁迅（1881--1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家、革命家。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。1918年发表我国现代文学史上第一篇白话小说——《狂人日记》。
自主探究——预习与交流
《从百草园到三味书屋》写于1926年。这是鲁迅人生中充满变动，心情“空洞、芜杂”的一年。所以“想在纷扰中寻出一点闲静来”的鲁迅把目光投向了旧事，希望借旧事的回忆来排除苦闷，寻求慰藉。这些回忆性散文以“旧事重提”为总名，陆续发表在《莽原》半月刊上，结集时改题为《朝花夕拾》。1928年由未名社出版单行本。
菜畦 确凿 轻捷 啄食 云霄 脑髓 倘若 拗断 觅食　 鉴赏
倜傥 和蔼 恭敬 渊博 淋漓 盔甲 斑蝥 蝉蜕 人迹罕至　 人声鼎沸
确凿：确实。长吟：长声鸣叫。轻捷：轻快敏捷。宿儒：老成博学的读书人。人迹罕至：少有人来。人声鼎沸：形容人声喧闹，像水在鼎中沸腾一样。
1.朗读课文。2.默读课文，思考问题。提示： 默读是读的一种重要方式，是训练阅读能力的重要方法。由于省去了发音的动作，所以速度快，不互相影响，保证环境的安静，便于更集中地思考、理解读物的内容。默读时，我们要做到:不发声读，不动嘴唇;不用手指着读；还要边读边思考。
阅读课文——合作与探究
（1）本文题为《从百草园到三味书屋》，从这个题目中我们可以得到哪些信息? 
文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用“从……到……”把它们联系在一起，从此，可以发现，课文大致分为两个部分，反映了作者由童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。
2.默读课文，思考问题。
（2）请你根据题目“从……到……”，给文章划分结构层次。
第一部分（1—8）：回忆百草园的有趣生活。（可分四层） 第一层（1）：总体介绍百草园的情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。  第二层（2）：讲百草园充满无限乐趣。 第三层（3—6）：讲长妈妈讲美女蛇的故事及“我”的感慨。 第四层（7—8）：讲冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。
（3）对文章所描述的内容，有下列三种理解，你是怎么理解的？
示例： ①嘲讽脱离实际的清末私塾教育，暴露封建社会对儿童身心健康的漠视、束缚、残害。  ②真实的再现封建时代少年儿童入学前后的生活，表现了少年儿童热爱大自然 、探求各种知识的广泛的生活兴趣，表达了作者对生气蓬勃的少年生活的怀念和追求。   ③表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
1.分别找出写“百草园”和“三味书屋”两部分的起止语句，想一想，这两部分是怎样连接起来的？
从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了罢” 是写三味书屋的部分。
2.有人认为美女蛇的故事赘笔，没必要写，你是否同意？简要说明理由。
示例：美女蛇的故事虽然与百草园中的赤练蛇没有关系，作者却由此开始生发出联想：“长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。”先由百草园的草联想到草中的赤练蛇，再由赤练蛇联想到长妈妈讲述的美女蛇的故事。很明显，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，而这故事让“我”产生了“做人之险”的感受，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。所以多年以后“我”还清楚的记得。这一段看似闲笔，却写出了儿童的心里，写出了童年的“我”的心目中世界奇特的色彩，是全文有机的组成部分。
3.读第一部分，思考：文中说，百草园“其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园”“乐园”之“乐”表现在哪些方面?
“乐园”之“乐”表现在三个方面： 在百草园里抓虫子、拔野草的乐趣; 听长妈妈讲美女蛇的故事的乐趣; 在大雪天里跟闰土父亲学捕鸟的乐趣。
4.课文的第1段，写了百草园的什么情况？在文中起什么作用？
写出百草园曾是“我”的乐园，点出了忆写百草园的缘由。
5.朗读第2段，分析问题。（1）作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么？
写了十四种动植物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。
（2）作者写了百草园中的什么景物呢？
莱畦，石井栏。
（3）百草园为什么是“我那时的乐园”？
不被大人看得起眼的百草园，却有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子观赏、玩耍并探索，这当然是“我”的乐园了。
（4）“不必说……也不必说……单是……”中，哪个内容是强调的重点？前两个“不必说”在表达上有什么作用？
“单是”以后的内容是作者强调的重点。两个“不必说”不仅突出了“单是”下边的内容，还表现了鲁迅先生一 一历数儿时趣味的欣喜，表现出儿童所特有的一种情趣。
6.齐读课文第7、8段，分析问题。（1）这两段写了什么？
写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。
（2）默读课文第7段，找出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现效果。
作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。
（3）第8段写出一位什么样的人物？
第8段写出一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。
百草园是“我”儿时的乐园，在这里能够自由地观赏自然景物；在这里能够听到神奇的故事，而且又能常常被猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”；在这里还可以学到捕鸟的本领；在这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏——毁墙根、投砖头、跳栏杆……这里的生活是自由的、新奇的、活泼的、带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢？离开它又怎能不恋恋不舍呢？这就是课文的第一部分，讲述了作者儿时在百草园中的种种乐趣。
1.学习三味书屋部分，理解“先生”这个人物形象，学习通过礼貌、语言、动作描写人物的方法。（重难点）2.体会作者在三味书屋学习的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。（重难点）3.学习热爱大自然、追求新知识的精神。
同学们，上节课，我们感知了课文内容，欣赏了百草园的景物，倾听了美女蛇的故事，亲历了捕鸟的过程。这节课，我们在此基础上，走进三味书屋，把握“先生”这个人物形象，继续感受作者儿时的快乐。
1.朗读第9段，分析问题。
（1）三个“也许是因为……”的内容是什么？表达了什么意思？
这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测“我”被送进书塾的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。
（2）这一段字里行间表达了一种什么感情？
这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。
2.请同学们自读课文第10、11两段，边读边思考：（1）三味书屋的陈设是怎样的？给作者留下了什么印象？
三味书屋的陈设单调、沉闷。三味书屋给作者的第一印象就是“黑油的竹门”，多么沉重、压抑的颜色，它与百草园中的“碧绿”“紫红”形成了鲜明的对比。屋里的陈设就更单调了，只有匾和画，不像百草园中的生机勃勃。
（2）“我”对三味书屋和先生的印象又如何呢？
“我”对三味书屋的主人——寿镜吾先生是很尊敬的，说他是“本城中极方正，质朴，博学的人”。
3.分角色读课文第12段至末尾。
（1）鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习生活情况？
写出了五个方面的学习生活情况：问“怪哉”虫——这是不可以的；单调的学习生活，正午习字，晚上对课； 逃课到小园中去，被先生批评；师生一起朗读时的情景；课上的意外收获——画儿的成绩却不少了。
（2）这五个方面中，最使作者反感的是什么？
第一个是问“怪哉”虫是怎么回事。先生说“不知道”，而且“脸上还有怒色了”“我才知道做学生是不应该问这些事的，……决不至于不知道，……乃是不愿意说。”——这是对压制学生求知欲的十分不满。进了三味书屋就要非礼勿言、非礼勿视，要一心只读圣贤书。可少年鲁迅却问了读经以外的“怪哉”虫，这在老师的眼里简直是旁门左道，所以不予回答且有怒色了。 第二个是读书的内容和形式。老师“大声道：‘读书！’于是大家放开喉咙读一阵书”，这书读得多没劲呀，是在老师的压力或命令下读的。读的又是什么内容呢？有的宣传“仁”，有的低级趣味地取笑别人，有的宣传迷信风水，这些令人难懂的书，读不成句，读错了也没有人纠正，只有死记硬背。学生怎能感兴趣呢？这和百草园中生动活泼的生活真是大相径庭！
（3）作者写三味书屋的生活，也写了寿镜吾老先生，他是怎样的一个人？作者对他是什么态度？
当鲁迅提出“怪哉”虫的问题时，老先生有些“怒色”了，答以“不知道！”当孩子们到三味书屋后的小园中去玩而被老先生发现时，只不过是“瞪几限”，大声道 “读书！”；当学生惹他生气时，他有戒尺，但不常用；他可以让学生罚跪，但他也不常用。当他自己读书，读到得意处时，他就微笑起来，将头仰起，“向后面拗过去，拗过去”。这些都可以看出来，寿镜吾老先生秉性慈祥，酷爱读书，鲁迅先生是尊敬的。可是他不自觉地为旧制度效劳，是旧教育制度的忠实执行者。他不懂得少年儿童的心理，他没有像长妈妈那样能够抓住儿童的心，也没有像闰土的父亲那样耐心诚恳地回答儿童提出的问题。
（4）第二部分表现出三味书屋学习生活的什么特点？和百草园中的情趣盎然构成了什么关系？
第二部分表现出三味书屋学习生活的枯燥无味。和百草园中的情趣盎然构成了鲜明的对比。
4.作者为表达主题，运用了什么写作手法？
运用对比，把百草园的“乐”与三味书屋的“乏味”形成鲜明的对比 。
5.本文的景物描写很成功，请你结合文章内容做具体分析。
（1）抓住事物特点，符合儿童心理 。石井栏“光滑”表明长年累月被使用，写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。 （2）多角度写景，形、声、色、味俱全，春、夏、秋齐备。 视觉、听觉、触觉、味觉皆有，构思极精巧。 （3）融情入景，景中有人，表现儿童好奇、热爱大自然的性格特点。 （4）写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物做了有层次的描述。（5）从修辞手法的角度看：有比喻，(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球；有拟人，油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。
同学们，《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生儿时生活的一段美好回忆。这段生活经历对鲁迅先生的人生发展产生过巨大的影响。我们要像鲁迅先生一样，保持儿童纯真活泼的天性，要有求知的欲望和进取心。 今天，时代变了，我们的生活环境和学习环境也变了，我们的思想行为也应当为之一变。我们要从小努力学习，热爱自然、热爱生活，把自己培养成为对社会有用的人才。