交流平台与初试身手 课件+教案

交流平台与初试身手

［教学目标］

1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结把事情写清楚的方法。【语文要素】

2.能发挥想象把图片的内容说清楚。

3.能用上表示动作的词语把做家务的过程写清楚。

［教学重难点］

1.能发挥想象把图片的内容说清楚。

2.能用上表示动作的词语把做家务的过程写清楚。

［教学课时］

1课时

一、交流平台

谈话导入：同学们，还记得我们这个单元学习了哪两篇课文吗？接下来我们一起回顾一下这两篇课文的写作技巧，看看他们是怎么把一件事写清楚、写具体的。

（一）交流《麻雀》一课

引导交流：《麻雀》这篇课文中哪些内容给你留下了深刻的印象？

预设：

生：面对凶暴的猎狗，老麻雀毫不畏惧，掩护小麻雀。

师：课文第4～5自然段写的就是这部分的内容。作者主要抓住什么来写猎狗与麻雀相遇的情形？

生：主要抓住了猎狗和老麻雀的动作来写。

师：（课件突显表示动作的词）课上，我们找出了这么多写猎狗、老麻雀动作的词，体会到了猎狗的凶暴，老麻雀的勇敢无畏。抓住动作，写清楚看到的情形，能让我们如见其人，如临其境。除了看到的，作者还写了什么？

生：作者还写了自己听到的、想到的。

师：（课件呈现相关语句）是啊，这样写，让读者对麻雀和猎狗相遇的情形难以忘怀。

（二）交流《爬天都峰》一课

1.学习《爬天都峰》一文时，我们根据写作顺序绘制了思维导图，谁能结合思维导图回顾一下这篇课文写了一件什么事情？

预设：

生：作者是按照“爬山前——爬山中——爬上峰顶后”的顺序来写的。爬山前“我很害怕”，爬山时“我”和老爷爷互相鼓励，爬上峰顶后“我”和老爷爷一起合影留念。

师：像这样，按事情发展的顺序来写，就能把事情讲清楚。

2.生活中有哪些让你印象深刻的事呢？

预设：

生：我过生日那天，好多朋友来参加我的生日宴，我玩得很开心。

师：开心的生日宴，你准备按照什么顺序来讲清楚这件事?

生：我可以按“宴会前——宴会中——宴会后”的顺序来讲。（生按顺序讲述）

师：你觉得他讲得怎么样？（生评价。师指名继续按一定顺序讲自己印象深刻的故事。）

3.同样是写事情，《麻雀》主要写作者所见到的，给我们如临其境的感觉。《爬天都峰》重点写了什么呢？（作者重点写了人物的对话。）

（1）再读读“我”和老爷爷的两次对话，你觉得这两次对话能不能删减？

自读后交流、明确：第一次对话不能删。开始“我”不敢爬，和老爷爷的第一次对话，使“我”和老爷爷都坚定了信心；从第二次对话可以看出，“我”和老爷爷互相汲取力量，互相鼓励，才爬上了天都峰。这也很重要，也不能删。

（2）两段对话，反映了人物思想感情的变化。抓住人物对话来写，能很好地展现人物的内心世界。咱们来分角色读一读这两段对话。（男女生分角色读对话）

小结：把《麻雀》和《爬天都峰》这两篇课文一比较，我们就会发现，经历不同，感受不同，写法也就不同了。所以，我们写事情也要根据自己的经历选择合适的写法。

二、初试身手

（一）把图片内容说清楚

1.（课件出示第一幅图）看一幅图，首先要看清大意。图上画的是什么场景？

生：学校开运动会，同学们正在进行跑步比赛，还有好多人在加油助威。

师：参加过跑步比赛吗？什么感觉？

生：我非常紧张，生怕落在后面。

生：我是啦啦队员，比赛太激烈，为同学喊加油，嗓子都喊哑了。师：联系自己的参赛体验，想象图上同学比赛的过程，就能把图片的内容说清楚。谁来试试？

生：200米赛跑比赛开始了，运动员们迈开大步，奋力向前跑，豆大的汗珠从他们额头上滚落下来。旁边的啦啦队员们挥舞着小红旗，一个劲地喊“加油！加油！”。

师：不仅讲清自己看到的，还把听到的也讲清楚了，真棒！我们还可以讲些什么呢？

生：还可以说一说图画上运动员或者啦啦队员心里在想些什么。

生：我注意到4号运动员显得特别吃力，准备重点说说他的表现。

师：能有重点地说一个运动员的表现，真好！请大家先小组内说一说，一会儿我们再全班交流。

2．（出示第二幅画）这幅图主要画了什么场景？

生：一家人为奶奶庆祝70岁生日。

师：多么温馨的画面！谁来说一说？（生练说）

师：老师发现一个有趣的现象——你们都说到了人物的对话。为什么都选择说人物的对话呢？

生：奶奶生日，每个人都会送上祝福，当然要说人物的对话啦！

师：是啊，家人都要向奶奶祝寿，所以，看这幅图说话时要注意讲清楚人物的对话。

（二）观察家人做家务的过程，尝试写话

1.教师课前设计观察记录表，指导学生回家观察家人做家务的过程，先记录家人做家务的“动作链”，再根据这个“链条”写一段话。

2.课上，学生交流所记、所写，教师引导学生交流所记、所写，教师引导学生发现优点，找出不足，指导学生及时修改或重写。

预设：

师：这是一个同学记录的爸爸做红烧鱼头的“动作链”及所写的片段，大家读了有什么想法？

生：他记录的“动作链”比较完整，写的顺序跟记录的也是一致的，但是他把“切”和“洗”填反了，也写反了，应该先洗再切。

生：鱼头那么大，不好“切”，应该是“剁”。

生：我妈妈喜欢做这道菜，鱼头下锅后要先“煎”后“烧”，他把“煎”漏掉了。

师：评得真好！学习小组内交换检查学习单，看看“动作链”是否完整，顺序对不对，用词准不准。不妥当的地方一起讨论怎么修改，问题大的建议重写。（生小组内互相检查、修改。）

［教学反思］

“交流平台”与“初试身手”安排在单元中段读写之间，一个承上，一个启下，帮助学生从方法学习走向自主运用，实现由读到写的迁移。“交流平台”与“初试身手”共同构成了习作单元的“转换器”。尤其是“初试身手”，可以发挥多重作用：一是突出重点，帮助学生将所学方法迁移运用；二是发现问题，便于教师在整篇习作训练前进行二次指导；三是完成铺垫，让学生的整篇习作变得轻松，也更有质量。

学生是从具体文章的阅读理解中感知写作知识，领悟写作方法，并通过实践转化为写作能力的。因此，在教学交流平台时，我充分引导学生交流感悟到的写作方法。而《麻雀》《爬天都峰》叙事方法同中有异、异大于同，我组织学生分步交流，这样有利于学生在逐步学习、比较中强化对“同”的认知，形成对“异”的理解，丰富对“异”的理解——如“按一定顺序写”，从而建构起以“六要素”为基础的，以“有顺序”“有重点”“多角度”等为支撑的叙事知识体系，并为学生进一步拓展这一体系提供了心理准备。

“初试身手”中的两幅图与学生生活密切相关，我充分利用这两幅图让学生意识到生活中可说可写的事情很多。在“说”的训练中，指导学生展开想象的方法，同时帮助学生“初试”课文学习所得。在“观察家人做家务的过程，尝试写话”环节中，我提前给学生布置了观察任务，课上进行交流、点评，这样做，学生对于“抓住动作写清楚事情的过程”这一阅读收获有了更深的体会，也为后续习作铺垫了坚实的基础。