2021学年4.2 线段、射线、直线教学设计

4.2线段、射线、直线

教学目标

【知识与能力】

1、在现实情境中感受线段、射线、直线等简单平面图形的广泛应用；

2、理解线段、射线、直线等概念的意义，掌握它们的表示方法。

【过程与方法】

1. 通过操作，了解两点确定一条直线，明确两条直线相交只有一个交点的事实，积累操作活动经验，初步感受说理的过程；

2. 经历由几何语言画图、用几何语言描述几何图形的训练过程。

【情感态度价值观】

通过练习，使学生学会在活动中与人合作，并养成与他人交流思维的良好学习习惯。

教学重难点

【教学重点】

线段、射线、直线的意义及直线的两条性质。

【教学难点】  

直线的两条性质的理解与应用。

课前准备

课件等。

教学过程

一、情境导入

我们生活在一个丰富多彩的图形世界里，生活中处处都有图形，如笔直的铁轨、手电筒发出的光、一根铅笔等等，你能用图形表示以上现象吗？

二、合作探究

探究点一：线段、射线和直线的概念及表示方法

【类型一】线段、射线、直线的概念

例1  如图所示，A、B、C、D四个图形中各有一条射线和一条线段，它们能相交的是(　　)

解析：线段是不延伸的，而射线只是向一个方向延伸．故选C.

方法总结：本题主要考查了线段、射线的延伸性，特别要注意射线是向一个方向无限延伸的，我们作图时只是作出了其中的一部分．

【类型二】线段、射线、直线的表示方法

例2  下列说法：(1)直线AB与直线BA是同一条直线；(2)射线AB与射线BA是同一条射线；(3)线段AB与线段BA是同一条线段；(4)射线AC在直线AB上；(5)线段AC在射线AB上，其中正确的有(　　)

A．2个  B．3个  C．4个  D．5个

解析：(1)直线AB与直线BA是同一条直线，正确；(2)射线AB与射线BA是同一条射线，错误；(3)线段AB与线段BA是同一条线段，正确；(4)射线AC在直线AB上，错误；(5)线段AC在射线AB上，错误；综上所述，正确的有(1)(3)，共2个．故选A.

方法总结：本题考查了直线、射线、线段的表示方法，熟记概念是解题的关键．

【类型三】线段条数的确定

例3  如图所示，图中共有线段(　　)

A．8条  B．9条  C．10条  D．12条

解析：可以根据线段的定义写出所有的线段即可得解；也可以先找出端点的个数，然后利用公式进行计算．

方法一：图中线段有：AB、AC、AD、AE；BC、BD、BE；CD、CE；DE；共4＋3＋2＋1＝10(条)；

方法二：共有A、B、C、D、E五个端点，则线段的条数为＝10(条)．故选C.

方法总结：找线段时要按照一定的顺序，做到不重不漏，如果记住公式会更加简便准确．

【类型四】线段、射线、直线的应用

例4  由郑州到北京的某一次往返列车，运行途中停靠的车站依次是：郑州——开封——商丘——菏泽——聊城——任丘——北京，那么要为这次列车制作的火车票有(　　)

A．6种  B．12种  C．21种  D．42种

解析：从郑州出发要经过6个车站，所以要制作6种车票，从开封出发要经过5个车站，所以要制作5种车票，从商丘出发要经过4个车站，所以要制作4种车票，从菏泽出发要经过3个车站，所以要制作3种车票，从聊城出发要经过2个车站，所以要制作2种车票，从任丘出发要经过1个车站，所以要制作1种车票，再考虑是往返列车，起点与终点不同，则车票不同，乘以2即可．即共需制作的车票数为2×(6＋5＋4＋3＋2＋1)＝2×21＝42(种)．故选D.

方法总结：可以结合线段条数的确定方法，也可以用公式n(n－1)，将n＝7代入即可．

探究点二：有关直线的基本事实及其性质

例5  只用两枚钉子就把一根木条固定在墙上，下列语句能解释这个原理的是(　　)

A．木条是直的

B．两点确定一条直线

C．过一点可以画出无数条直线

D．两点之间线段最短

解析：只用两枚钉子就把一根木条固定在墙上，依据直线的基本事实：两点确定一条直线．故选B.

方法总结：本题主要考查两点确定一条直线的基本事实．

探究点三：作图

例6  读语句作图：

(1)作直线AB；(2)在直线AB外取一点P；(3)连接PA；(4)画射线PB.

解：

方法总结：本题主要考查了直线、射线、线段的作法，解题的关键是对定义的正确解读．

三、板书设计

1．线段、射线、直线

　(1)线段：两端点，有长度；

　(2)射线：一端点，无长度；

　(3)直线：无端点，无长度．

2．直线的基本事实及性质：两点确定一条直线；两条直线相交只有一个交点．

3．作图

教学反思

本节课是学生学习几何图形知识的基础，这堂课需要掌握的知识点多，而且比较抽象．使学生通过观察分析认识直线、射线和线段，掌握它们之间的联系与区别，为后面学习新知做好了铺垫．