小学数学苏教版二年级下册一 有余数的除法教学设计及反思

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单元第六单元课题有余数的除法教学目标使学生经历把平均分后有剩余的现象，抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法以及余数的意义。使学生在认识有余数的除法和探索，有余数除法计算方法的过程，进一步积累操作、观察、交流等学习活动经验。引导同学通过类推，培养同学的知识迁移能力。教学重难点1、               使学生通过平均分的活动抽象出有余数的除法，初步体会有余数除法的意义。2、               初步理解有余数除法的意义。教学时间1课时教学流程教师行为教学过程：一、               复习表内除法的意义。有6个草莓，每2个摆一盘，怎样摆？请同学们拿出学具来摆一摆。然后用除法算式表示出来。指名说一说这个算式的意义。    二、               理解有余数除法的意义。1、               教师把原题改成：有7个草莓，每2个摆一盘，能摆几盘，有没有剩余？  2、               思考：平均分后有剩余怎么办？剩下的不能再平均分，可以用除法算式表示吗？如果可以怎么分？师：7里面最多有3个2，余下的1个不够再分，余下的这个数在数学上叫做余数，用除法算式怎么表示。思考：在这个算式中7、2、3、1各叫什么名称？分别表示什么？     小结：为了分清余数和商，我们要在余数和商的中间用6个小圆点隔开，我们把这样的除法叫做有余数的除法。三、               比一比，进一步理解有余数除法的意义。引导学生观察6÷2 = 3（盘）和7÷2=3（盘）……  1（个）这两个算式，比较它们的共同点和不同点。 师：在日常生活中分东西会出现两种情况，一种是全部分没有剩余，另一种是分完后有剩余，但不够分，剩下的部分就是除法算式中的余数。四、               确定有余数的除法中商和余数的单位名称。学生观察7÷2=3（盘）……  1（个）这个算式。总结：有余数的除法要根据除法的意义来确定单位名称。商的单位名称要根据问题“求什么”来确定，余数的单位名称要与被除数相同。五、               巩固练习。1、               数学书60页做一做1、2。2、               练习十四1。六、               课堂小结：通过本节课的学习你有什么收货。学生行为 1学生动手操作，教师巡视指导。2、学生集体交流平均分的过程、结果及算式。预设：生：6个草莓，每2个摆一盘，可以摆3盘 。列式为6÷2 = 3（盘）生：这个算式表示把6个草莓，每2个分一份，可以分3份。   学生动手操作并汇报操作结果。预设：生：有7个草莓，每2个摆一盘，可以摆3盘，还剩1个。7÷2 = 3（盘）……  1（个）  请同学们小组讨论。      学生讨论并汇报。预设：生1:：7是被除数，表示被分的草莓的总数。生2：2是除数，表示每份数，3是商，表示可以分的份数。生3：1是余数，表示还剩1个不够再分。    学生讨论。相同点：这两个算式都是把物体进行平均分，所以都用除法表示。不同点：第一个算式没有余数，第二个算式有余数。     生：被除数、除数、余数的单位都是个，而商的单位名称是“盘”。教学补充