初中语文人教部编版八年级下册蒹葭教课课件ppt

这是一份初中语文人教部编版八年级下册蒹葭教课课件ppt，共23页。PPT课件主要包含了学习目标，初识蒹葭，品读蒹葭，吟唱诗歌，疏通字词，诗歌译文，诗歌内容，赏悟蒹葭，关键词一重章叠句，关键词二情景交融等内容，欢迎下载使用。

1.有感情地朗读诗歌并能成诵。2.把握诗歌内在的情韵。3.了解诗歌重章叠句的特点和情景交融的表现手法。
《蒹葭》选自《国风·秦风》，属秦地民歌。 “秦风”多言车马田猎，粗犷质朴。秦地的歌谣应该是这样的——“赳赳老秦，共赴国难！”“岂曰无衣，与子同袍！” “秦风”是西部诗歌，有一种慷慨悲壮的豪情，喷薄出恰似黄土高原般粗犷沉雄的气息……
《蒹葭》是《秦风》中的特例，它将人带到了一种渺远、空灵而又缠绵的境界。 蒹葭就是芦苇，生长于水边。
蒹葭/苍苍，白露/为霜。所谓/伊人，在水/一方。溯洄/从之，道阻/且长；溯游/从之，宛在/水中央。蒹葭/萋萋，白露/未晞。所谓/伊人，在水/之湄。溯洄/从之，道阻/且跻；溯游/从之，宛在/水中坻。蒹葭/采采，白露/未已。所谓/伊人，在水/之涘。溯洄/从之，道阻/且右；溯游/从之，宛在/水中沚。
蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长；溯游从之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻；溯游从之。宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右；溯游从之，宛在水中沚。
岸边，水与草相接的地方
河边芦苇青苍苍，秋深露水结成霜。意中之人在何处？就在河水那一方。逆着流水去找她，道路险阻又太长。顺着流水去找她，仿佛在那水中央。
河边芦苇密又繁，清晨露水未曾干。意中之人在何处？就在河岸那一边。逆着流水去找她，道路险阻攀登难。顺着流水去找她，仿佛就在水中滩。
河边芦苇密稠稠，早晨露水未全收。意中之人在何处？就在水边那一头。逆着流水去找她，道路险阻曲难求。顺着流水去找她，仿佛就在水中洲。
《蒹葭》这首诗写了抒情主人公在深秋的早晨，在长满芦苇的河边寻找意中人的情景，抒发了欲见而不得的惆怅之情。
《蒹葭》最大的艺术特色在于它的重章叠句，即上下句或上下章基本相同，只是更换其中的几个字，一唱三叹，反复吟唱，不仅给诗歌带来回环往复的音律之美，也使诗歌表达的情感更加强烈。 重章叠句在《诗经》中很常见，如《关雎》中的“参差荇菜，左右流之。……参差荇菜，左右采之。……参差荇菜，左右芼之”等。
三处“蒹葭”：秋景即物起兴 点明时令 烘托气氛
三处“溯洄”：营造特定情境 艰难险阻 终不可达
三处“伊人”：刻画中心意象 相会不易 惆怅情绪
三处“溯游”：营造特定情境 畅通无阻 亦真亦幻
全诗回旋三叠，反复歌咏。诗人热烈追求其所爱慕的“伊人”，虽然在大河上下反复寻找，可望而不可即，却仍然神魂颠倒，执著专一。
蒹葭：苍苍——萋萋——采采（秋景愈加萧瑟）
道路：长——跻——右（道路愈发艰险)
白露：为霜——未晞——未已（表示时间推移）
伊人：方——湄——涘、央——坻——沚（暗指空间变换）
通过情景交融的表现手法，全诗没有直接抒写主人公对心上人的思念之情，只写他上下求索和寻找的举动，但那痴心的迷恋、失望的痛苦都能够在景物变化中含蓄地表现出来，并给我们留下无限的想象空间。
1.如水素淡，不弃不怨（对待爱情）
情意绵长，贵在坚守；处境一波三折，结局饱含希望。（爱情观）
这首诗抒写了主人公对意中人的倾慕，以及欲见而不得的惆怅。歌者思念的对象可能在遥远的地方，只能怀想而无法见面，因而心中倾慕无法抑制。时间越久，阻隔越远，感情便越深。
2.心怀企慕，永不停息（对待人生）
爱而不得，搔首踟蹰是人生的常态，“溯洄从之，道阻且长”也是人生中十有八九会遇到的困境。爱情如此，人生亦如此。其实“伊人”是谁并不重要，重要的是在水的那一边。
只管耕耘，莫问收获；现实峰回路转，理想璀璨生光。（人生观）
这时我们再读“蒹葭苍苍”，应该带着希望和企慕！
作为青少年的同学们，更应该相信“伊人”她就在那里，哪怕“道阻且长”。也正因为“道阻且长”，付出的努力才更有意义！

思考：《关雎》和《蒹葭》在内容感情和表现形式上有什么异同？
同：都表达了对爱情的执著追求。
《关雎》表现了对爱情大胆执着的追求，感情坦率朴素，健康明朗、热烈浓郁。《蒹葭》含蓄委婉地抒发了对“伊人”可望而不可即的无限情意，充满惆怅和感伤。
都用了“兴”的手法，借景抒情；采用了重章叠句的形式，反复咏叹；语言形式上大都采用四字句；都使用了双声词和叠词，富于声韵美。
《关雎》叙事线索明显，画面形象可见。《蒹葭》意境含蓄，场景朦胧。
1.背诵这首诗。2.《关雎》和《蒹葭》两首诗，你更喜欢哪一首？并说出你的理由。
预习提示：《式微》《子衿》