初中语文人教部编版八年级下册蒹葭教学设计

课  题：12、《诗经二首-蒹葭》

第   1   课时

修改与补充

教学目标：

1.流利、富有感情地朗读课文，感受节奏韵律。

2.在理解内容基础上，体会《蒹葭》的艺术手法及其情韵。

教学重点：

1.感受诗歌的音韵美，画面美，情感美。

2.把握“主人公”的形象。

教学难点：

1.感受诗歌的音韵美，画面美，情感美。

2.把握“主人公”的形象。

教具准备：PPT

教学过程：

一、导入：《诗经》是一首古老的歌谣，带着华夏先民简单、纯净、朴素的气息，今天就让我们再次穿越时空，回到2500年前的秦地，感受古人美妙的诗情，领略华夏民族文化的源远流长。

复习常识

上节课中，我们学习了《关雎》，补充了关于《诗经》的一些文学常识，谁愿意起来说说呢？

对，《诗经》是我国第一部诗歌总集,共收入自西周初年至春秋中叶大约五百多年的诗歌305篇。先秦时期也把她叫作《诗》或《诗三百》。《诗经》按照所配乐曲的性质，可以分为风、雅、颂三类。“风”是个地方的民风民谣，“雅”是正

河畔道路：道阻且长、道阻且跻、道阻且右。

3.诗的每章都有景物描写，这些景物描写有什么作用，给人什么样的感受？并带着这种感受朗读诗歌。

明确：（1）是起兴句，引起下文。

（2）表明时间的推移和地点的变换。“白露为霜”到 白露未晞”再到“白露未已”的变化，暗示了时光的流逝和主人公的深情执着。“道阻且长”到“道阻且跻”再到“道阻且右”的变化，显示了地点的变化。

（3）表达主人公的执著、真挚感情。从上游到下游，从此岸再到彼岸，地点的变化，写出了主人公不畏险阻地一再追寻、几度求索，也暗示了“伊人”的踪迹飘忽，难以寻觅。

（4）利用芦苇、霜露、秋水等，渲染了一种萧瑟、凄凉的气氛，为人物的活动提供了特定的背景。

（5）烘托了所思不见的怅惘心情。

4.诗的主人公是怎样一个形象？

明确： 为自己的理想目标而上下求索，不怕艰难险阻，矢志不渝的青年。（板书：不畏艰险 矢志不渝）

5、在追寻伊人的过程中，主人公的心情如何？带着这种心情再次诵读诗歌。

明确：①着急见到伊人的急切、憧憬；

②可望而不可即的焦急、失望；

③上下而求索的惆怅、失落。

6、伊人是一个怎样的形象？

明确：持“爱情说”者，认为“伊人”是意中人。

持“政治说”者，认为“伊人”是贤能之人。

  持“理想说”者，认为“伊人”象征着理想

修改与补充

统的宫廷音乐，“颂”是祭祀乐歌。《诗经》的主要表现手法是赋、比、兴。赋是直陈其事，比是借物譬喻，兴是托物起兴。风、雅、颂、赋、比、兴合称为“六义”。二、探究新知：

（一）朗读全诗

1.检测预习效果，解决诗中重难点生字词字音：

蒹葭(jiān jiā)       溯洄(sù huí)     晞(xī)

湄(méi)     跻(jī)   涘(sì)    坻（chí）   沚（zhǐ）

2.学生齐读诗歌，读准诗歌字音。

3.老师范读诗歌，做出朗读指导。

指导：①四字居多，句式整齐；②两字一顿，节奏感强；③末字押韵，朗朗上口；④双声叠韵，音调和谐；⑤运用叠词，反复咏唱。（板书：重章叠句 回环往复）

4.学生根据指导，再次有节奏有感情的朗读全诗。

（二）鉴赏诗歌

1、检测预习情况，思考本诗主要讲述了什么内容？

明确：叙写了主人公在深秋的早晨，在长满芦苇的河边寻找伊人的情景。

2.诗中都写了哪些景物？根据相应诗句分析景物特点。

明确：芦苇：蒹葭苍苍、蒹葭萋萋、蒹葭采采。

白露秋霜：白露为霜、白露未晞、白露未已。

三、当堂练习：试背诗歌

四、拓展拔高：

请大家结合自身，谈谈你心目中的伊人？

（预设）学习成绩、手机、网络游戏、美食……

五、课堂小结

谈谈你这节课的收获？

本诗叙写了主人公在深秋的早晨,在长满芦苇的河边寻找伊人的情景，表现主人公为最求自己的理想目标而上下求索，不怕艰难险阻，矢志不渝。

从这首诗歌当中，我们可以清楚的感受到其中的韵律美、景物美、精神美。

六、作业 对比阅读：《关雎》和《蒹葭》在情感表达和艺术特色上有何异同？

七、板书设计              蒹葭

重章叠唱       不畏艰险

回环往复       矢志不渝

教学反思：

1、成功之处

2、不足之处

3、补救措施