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人教B版 (2019)必修 第二册6.1.1 向量的概念教学设计
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这是一份人教B版 (2019)必修 第二册6.1.1 向量的概念教学设计，共7页。教案主要包含了内容和内容解析，教学目标分析，教学策略分析，教学过程设计等内容，欢迎下载使用。
向量是近代数学中重要和基本的数学概念之一，它是沟通代数、几何和三角函数的一种工具，它有着丰富的现实背景和物理背景。向量是刻画位置的重要数学工具，在诸如卫星定位、飞船设计等领域有着广泛的应用。向量也是刻画物理量——力、位移、速度、加速度、这些物理量的数学工具，它体现了数学和物理的天然联系。在本节中，学生将了解平面向量丰富的实际背景，理解平面向量的意义，能用向量的语言和方法表达和解决数学和物理中的一些问题。
本节课是一节概念课，在向量基本概念的形成过程中，需要将学生已有的旧知识作为新知识的固着点和生长点，在探究向量的几何表示时让学生经历以物理中学习力的图示，位移的表示，速度的表示为起点，归纳并确定向量的几何表示以及符号表示，而在探索向量间的特殊关系时，引导学生借助图形进行，这样不仅使研究有序，同时更锻炼学生的直观想象能力，有助于感受向量集数与形于一身的特性。通过类比学习数量的过程，让学生自然的获得新知识的探究方向，在基本概念的学习中，要让学生体验概念的生成过程。
二. 学生学情分析
学生在物理中已经学习了力、位移、速度等矢量的概念，认识到一些既有大小，又有方向的量，也能认识到生活中一些只有大小，没有方向的量，这些学习内容及生活经验为本节课奠定了一定的基础.
学生在之前也学习了实数的概念及实数的运算，也学习了直线平行等知识，这都为本节课的学习作了一定的准备．
我所任教的班级学生基础比较扎实，思维有一定的灵活性.但对于向量的学习，其研究内容和研究方法都是陌生的，学生的严谨性和深刻性仍需培养．
本节课的教学难点是：研究向量的基本方法.
教学目标设置
二、教学目标分析
根据以上分析，本节课的教学目标定位：
1）、知识目标
（1）通过对位移、速度、力等实例的分析，形成平面向量的概念；
（2）学会平面向量的表示方法，理解向量集形与数于一身的基本特征；
（3）理解零向量、单位向量、相等向量、平行向量的含义。
2）、能力目标
（1）培养用联系的观点，类比的方法研究向量；
（2）获得研究数学新问题的基本思路，学会概念思维；
3）、情感目标
（1）运用实例，激发爱国热情；
（2）使学生自然的、水到渠成的实现“概念的形成”；
（3）让学生积极参与到概念本质特征的概括活动中，享受寓教于乐。
重难点：
重点：向量概念、向量的几何表示、以及相等向量概念；
难点：让学生感受向量、平行或共线向量等概念形成过程；
四、教学策略分析
本节课的难点是平面向量的概念，共线向量的概念，向量的几何表示的生成过程，突破策略主要是：
1. 创设问题情境，让学生从初步感悟生活中既有大小，又有方向的量开始，逐步增加信息，以期达到上升到理性认识所需的信息量；
2. 学生适度模仿抽象数量概念的过程，从同类事物中抽象概括得到向量的概念；
3. 学生比较向量和数量的区别，进一步理解向量概念；
4. 类比实数的点表示，寻找向量几何表示
5.类比力的表示方法得出有向线的表示方法
6. 类比数的绝对值的几何意义，得出向量模的定义.
7.类比位移的大小和向量的模得出位移与向量的模的区别和联系
8.类比数的集合，认识向量的集合.
9. 类比直线的基本关系得出向量的基本关系.
10.让学生动起来，体会向量的形成过程.
五、教学过程设计
（1）创设情境，引入课题；（2）问题引领，逐步探究；
（3）击鼓传花，自主探究；（4）辨析概念，例题互动；
（5）归纳小结，延伸课堂；（6）引例再究，前后呼应。
教学过程
（一）创设情境，引入课题
（语音）朱老师您好，我们同学在离您（新余）660公里的大城市向您问好，您猜我们在哪个城市？
由于只知道从新余到这个城市的位移大小，不知道方向，位移不仅要求有大小，而且有方向，所以不能确定具体位置。
设计意图：设置语音节日问候，情境引入，新颖别致，此情景来源于学生生活，有效的激发了学生的学习兴趣，突出了向量的本质：方向和模，快速引入课题。
（二）问题引领，逐步探究
1、向量的相关概念：
问题1.你能列举出一些既有大小，又有方向的量？
问题2.你能列举出一些只有大小，没有方向的量？
类比数的概念，获得向量概念的定义
回顾数的起源，我们从一支笔、一棵树、一本书……中抽象出只有大小的数量“1”，类似地，我们可以对力、位移……这些既有大小，又有方向的量进行抽象，形成一种新的量，
从而引出向量，
问题3.数量、矢量、标量的定义是什么？
数学中，我们把这种既有大小，又有方向的量叫做向量，而把那些只有大小，没有方向的量称为数量、向量在物理学中常称为矢量，数量在物理学中常称为标量。
设计意图：激活学生的已有相关经验，进一步直观演示，加深印象，再追问有没有只有大小，没有方向的量的问题，通过两相对比，突显向量的两大要素。
2、向量的表示：
问题4.实数在数轴上是如何表示的
类比实数的点表示，寻找向量几何表示
数轴上的点和实数建立一一对应的关系，请同学们在数轴上画出表示实数的0,1的点，再画出表示实数的点.
问题5.实数是一个数量，数轴上表示它的点是一个点，一个点也是几何图形，那么向量呢？我们能不能也找到一种几何图形来表示平面向量呢？
类比力的表示方法得出有向线的表示方法
有两个木块浮在水面上，一个木块所受到的重力大小是,另一个木块所收到的重力的大小为，同学们试在练习纸中画出两个物体所受到的浮力，练习纸中已经给出了表示的线段长度。
问题6 我们用线段的长短表示了浮力的大小，那浮力的方向同学们又是如何表示的呢？
介绍有向线段的定义
类比力的表示方法得出有向线段的表示方法
线段我们可以用来表示，有向线段该如何用字母表示呢？以为起点，为终点的有向线段记作，或者用表示.
设计意图：
让学生通过作图，回顾物理中是如何表示力的，进而让学生进一步体会到向量的实际背景，自觉接受向量的几何表示；
字母表示是比较抽象的，通过回忆初中平面几何的学习中是如何表示一条线段、一条直线的，实数的学习中是如何表示一个实数的，让学生在已有的基础之上受到启发，得到向量的字母表示，并理解字母表示的抽象性；
通过对向量的几何表示和字母表示的探讨，让学生体会从大小和方向两个角度来思考向量的问题，体会到几何表示突出向量“形”的特征，而字母表示有利于我们进行表达，为后续学习作准备.
3、向量的模：
类比数的绝对值的几何意义，得出向量模的定义.
问题7 表示向量的方向是由指向的，那向量的大小又该如何用字母来表示呢？
在数轴上点表示实数，那点到原点的距离该如何表示呢？
拓展：
（1）与相同吗？相同吗？
（2）两个向量可以比较大小吗？（例如是否可以说）
（3）类比位移的大小和向量的模得出位移与向量的模的区别和联系。
4、特殊的向量
类比数的集合，认识向量的集合.
现在我们已经建立起了一个向量的集合，就像实数可以构成实数集一样，在实数轴上有两个特殊的实数，请问是哪两个？在向量的集合中有两个向量很特殊，一个是长度为零的向量，叫做零向量，一个是长度等于1个单位的向量，叫做单位向量。
拓展：
（1）这两个量仅从大小上刻画了向量.
（2）单位向量唯一吗？
（3）平面直角坐标系内，所有起点在原点的单位向量，它们终点的轨迹是什么图形？
设计意图：通过指导学生阅读教材，让学生重视教材，培养学生的阅读能力和自学能力，通过对例题的讨论，巩固向量的概念、向量的表示以及相等向量等概念
（三）击鼓传花，自主探究
5、向量的关系：
类比直线的基本关系得出向量的基本关系.
击鼓传花路线图如图所示
自主探究：
（1）有单位向量吗？
（2）有零向量吗？
（当起点和终点重合时，得到的向量为零向量）
（3）模相等的向量有.
（4）模相等，方向相同的向量有.
（5）模相等，方向相反的向量有.
（6）方向相同或相反的向量有.
（7）与是共线向量吗？
（8）与是平行向量吗？
从而得出：从大小方向的角度看相等向量与平行向量的定义
从方向角度看平行向量与共线的向量的定义
当起点与终点重合时，这个向量变为零向量
规定：零向量与任一向量平行.
问题8：向量与物理中的矢量有什么区别和联系？向量平行、共线与线段的平行、共线有什么区别和联系？
设计意图：和本节课开始的内容首尾呼应，让学生明确向量概念与其物理背景、几何背景的区别和联系，进一步体会向量是从实际背景中抽象出来的一个新的研究对象，抓住向量的本质特征.
拓展
平行向量：即自由向量，可自由飞翔，平面向量即在平面中自由飞翔，空中向量则在空中自由飞翔。
零向量它的方向是任意的一个即想哪个方向就哪个方向。
从点出发，最终回到点，从而得到零向量的图形解析。做人，适时把自己“归零”，就会心胸开阔，顺境时，把自己适时“归零”，可以戒骄戒躁，消除“骄娇”二气，逆境时勇于“归零”，才能重新面对自己，从头开始，积极奋斗，只有归零，才会有新的周期与辉煌。
（四）辨析概念，例题互动
例1 判断下面的说法是否正确
（1）向量的模的取值范围是. ( )
（2）若与都是单位向量，则. ( )
（3）若∥，则与的方向相同. ( )
（4）若,则. ( )
（5）若则 ( )
（6）四点不共线，若,则四边形为平行四边形。( )
例2 如图，设是正六边形的中心。
（1）向量相等吗？
（2）与向量长度相等的向量有多少个？
（3）与向量共线的向量有哪几个？
（五）归纳小结，延伸课堂
【归纳小结】教师与学生一起回顾本节课所学知识，并请学生回答下列问题
（1）这节课你学到了哪些知识？
（2）通过本节课的学习，对于研究数学新对象，你有什么体会？
向量概念
向量
特殊关系
大小
数
方向形
向量表示
几何表示
字母表示
特殊向量
零向量
数
单位向量
相等向量
数
相反向量
数
共线向量
数
（3）你觉得后续我们还将学习什么内容？
设计意图：通过设置三个问题，回顾本节课所学知识，并且用结构图来进行展示，使得知识间的逻辑关系更清晰.通过本节课的学习，学生体会研究数学新对象的基本思路.并且作为章起始课，向学生交代本章大致学习内容和学习方法，构建研究蓝图.
（六）引例再究，前后呼应
我回应学生可能在三个地方
学生的语音微信：孔雀东南飞——厦门
突出我们本节课的主题：大小和方向
由一个学生朗诵
我的向量
给你一个方向， 你就成为我的向量。
给你一个坐标系， 你就在我心空飞翔。
给你一个基底， 带着我，征途启航。
繁复的几何关系， 变成纯代数的情殇。
优美的动态结构， 没有人情冷暖世态炎凉。
不管起点在哪里， 你始终在水一方，
哪怕山高路远， 哪怕风雨苍茫。
啊，我的向量， 你是一股力量，
溶进了我的身体， 在我的血管里，
静静地流淌！
课外作业
1.（必做作业）教材P77 A组习题
2.（选做作业）平面向量既有大小，又有方向，集数与形于一身.我们也知道，平面直角坐标系中，坐标与点是一一对应的，实质上也是沟通了数与形之间的关系，那么，平面向量有没有坐标表示呢？如果有，你觉得应该怎么定义？请课后进行研究.
目标检测设计
判断下列结论是否正确.
(1) 若都是单位向量，则；
(2) 若，则是共线向量；
(3) 平行向量方向一定相同.
课外阅读
不管多少个向量相加，只要从一个起点出发，依次首尾相连，最后一个向量的终点回到了起点，其结果均为零向量！
是啊，回到起点，向量之和均关乎零，这不禁令我们想到了人生的归零智慧。
大而言之，我们每天上主管工作，家是你的起点，一天的工作不管再累，心情再烦，最后你还是要回到一天的起点—温馨的家，从而抚慰心灵，归零芜杂，迎接明天的太阳！
做人，适时把自己“归零”，就会心胸开阔。人生，难免全有成功与失败、顺境与逆境。顺境时，把自己适时“归零”，可以戒骄戒躁，消除“骄娇”二气，不把成功和顺境当“包袱”背起来；逆境时，固然会失去很多，但能够在失去时勇于“归零”，才能重新面对自己，从头开始，积极奋斗。就像春节前的大扫除，把那些没用处的东西清除掉，把有用的珍品拂拭干净，就可以窗明几净、心情舒畅地迎接新春。
其实，人生也像时钟一样，到了子夜就要“从零开始”，只有归零，才会有新的周期与辉煌。著名作家刘震云也说过：“归零心态就是把自己心灵里的一切清空，把已经拥有的一切剥除，一切归于零的心态。”实际上，无论何种境况，能适时把自己“归零”，总是海阔天空，心胸豁达。
向量是近代数学中重要和基本的数学概念之一，它是沟通代数、几何和三角函数的一种工具，它有着丰富的现实背景和物理背景。向量是刻画位置的重要数学工具，在诸如卫星定位、飞船设计等领域有着广泛的应用。向量也是刻画物理量——力、位移、速度、加速度、这些物理量的数学工具，它体现了数学和物理的天然联系。在本节中，学生将了解平面向量丰富的实际背景，理解平面向量的意义，能用向量的语言和方法表达和解决数学和物理中的一些问题。
本节课是一节概念课，在向量基本概念的形成过程中，需要将学生已有的旧知识作为新知识的固着点和生长点，在探究向量的几何表示时让学生经历以物理中学习力的图示，位移的表示，速度的表示为起点，归纳并确定向量的几何表示以及符号表示，而在探索向量间的特殊关系时，引导学生借助图形进行，这样不仅使研究有序，同时更锻炼学生的直观想象能力，有助于感受向量集数与形于一身的特性。通过类比学习数量的过程，让学生自然的获得新知识的探究方向，在基本概念的学习中，要让学生体验概念的生成过程。
二. 学生学情分析
学生在物理中已经学习了力、位移、速度等矢量的概念，认识到一些既有大小，又有方向的量，也能认识到生活中一些只有大小，没有方向的量，这些学习内容及生活经验为本节课奠定了一定的基础.
学生在之前也学习了实数的概念及实数的运算，也学习了直线平行等知识，这都为本节课的学习作了一定的准备．
我所任教的班级学生基础比较扎实，思维有一定的灵活性.但对于向量的学习，其研究内容和研究方法都是陌生的，学生的严谨性和深刻性仍需培养．
本节课的教学难点是：研究向量的基本方法.
教学目标设置
二、教学目标分析
根据以上分析，本节课的教学目标定位：
1）、知识目标
（1）通过对位移、速度、力等实例的分析，形成平面向量的概念；
（2）学会平面向量的表示方法，理解向量集形与数于一身的基本特征；
（3）理解零向量、单位向量、相等向量、平行向量的含义。
2）、能力目标
（1）培养用联系的观点，类比的方法研究向量；
（2）获得研究数学新问题的基本思路，学会概念思维；
3）、情感目标
（1）运用实例，激发爱国热情；
（2）使学生自然的、水到渠成的实现“概念的形成”；
（3）让学生积极参与到概念本质特征的概括活动中，享受寓教于乐。
重难点：
重点：向量概念、向量的几何表示、以及相等向量概念；
难点：让学生感受向量、平行或共线向量等概念形成过程；
四、教学策略分析
本节课的难点是平面向量的概念，共线向量的概念，向量的几何表示的生成过程，突破策略主要是：
1. 创设问题情境，让学生从初步感悟生活中既有大小，又有方向的量开始，逐步增加信息，以期达到上升到理性认识所需的信息量；
2. 学生适度模仿抽象数量概念的过程，从同类事物中抽象概括得到向量的概念；
3. 学生比较向量和数量的区别，进一步理解向量概念；
4. 类比实数的点表示，寻找向量几何表示
5.类比力的表示方法得出有向线的表示方法
6. 类比数的绝对值的几何意义，得出向量模的定义.
7.类比位移的大小和向量的模得出位移与向量的模的区别和联系
8.类比数的集合，认识向量的集合.
9. 类比直线的基本关系得出向量的基本关系.
10.让学生动起来，体会向量的形成过程.
五、教学过程设计
（1）创设情境，引入课题；（2）问题引领，逐步探究；
（3）击鼓传花，自主探究；（4）辨析概念，例题互动；
（5）归纳小结，延伸课堂；（6）引例再究，前后呼应。
教学过程
（一）创设情境，引入课题
（语音）朱老师您好，我们同学在离您（新余）660公里的大城市向您问好，您猜我们在哪个城市？
由于只知道从新余到这个城市的位移大小，不知道方向，位移不仅要求有大小，而且有方向，所以不能确定具体位置。
设计意图：设置语音节日问候，情境引入，新颖别致，此情景来源于学生生活，有效的激发了学生的学习兴趣，突出了向量的本质：方向和模，快速引入课题。
（二）问题引领，逐步探究
1、向量的相关概念：
问题1.你能列举出一些既有大小，又有方向的量？
问题2.你能列举出一些只有大小，没有方向的量？
类比数的概念，获得向量概念的定义
回顾数的起源，我们从一支笔、一棵树、一本书……中抽象出只有大小的数量“1”，类似地，我们可以对力、位移……这些既有大小，又有方向的量进行抽象，形成一种新的量，
从而引出向量，
问题3.数量、矢量、标量的定义是什么？
数学中，我们把这种既有大小，又有方向的量叫做向量，而把那些只有大小，没有方向的量称为数量、向量在物理学中常称为矢量，数量在物理学中常称为标量。
设计意图：激活学生的已有相关经验，进一步直观演示，加深印象，再追问有没有只有大小，没有方向的量的问题，通过两相对比，突显向量的两大要素。
2、向量的表示：
问题4.实数在数轴上是如何表示的
类比实数的点表示，寻找向量几何表示
数轴上的点和实数建立一一对应的关系，请同学们在数轴上画出表示实数的0,1的点，再画出表示实数的点.
问题5.实数是一个数量，数轴上表示它的点是一个点，一个点也是几何图形，那么向量呢？我们能不能也找到一种几何图形来表示平面向量呢？
类比力的表示方法得出有向线的表示方法
有两个木块浮在水面上，一个木块所受到的重力大小是,另一个木块所收到的重力的大小为，同学们试在练习纸中画出两个物体所受到的浮力，练习纸中已经给出了表示的线段长度。
问题6 我们用线段的长短表示了浮力的大小，那浮力的方向同学们又是如何表示的呢？
介绍有向线段的定义
类比力的表示方法得出有向线段的表示方法
线段我们可以用来表示，有向线段该如何用字母表示呢？以为起点，为终点的有向线段记作，或者用表示.
设计意图：
让学生通过作图，回顾物理中是如何表示力的，进而让学生进一步体会到向量的实际背景，自觉接受向量的几何表示；
字母表示是比较抽象的，通过回忆初中平面几何的学习中是如何表示一条线段、一条直线的，实数的学习中是如何表示一个实数的，让学生在已有的基础之上受到启发，得到向量的字母表示，并理解字母表示的抽象性；
通过对向量的几何表示和字母表示的探讨，让学生体会从大小和方向两个角度来思考向量的问题，体会到几何表示突出向量“形”的特征，而字母表示有利于我们进行表达，为后续学习作准备.
3、向量的模：
类比数的绝对值的几何意义，得出向量模的定义.
问题7 表示向量的方向是由指向的，那向量的大小又该如何用字母来表示呢？
在数轴上点表示实数，那点到原点的距离该如何表示呢？
拓展：
（1）与相同吗？相同吗？
（2）两个向量可以比较大小吗？（例如是否可以说）
（3）类比位移的大小和向量的模得出位移与向量的模的区别和联系。
4、特殊的向量
类比数的集合，认识向量的集合.
现在我们已经建立起了一个向量的集合，就像实数可以构成实数集一样，在实数轴上有两个特殊的实数，请问是哪两个？在向量的集合中有两个向量很特殊，一个是长度为零的向量，叫做零向量，一个是长度等于1个单位的向量，叫做单位向量。
拓展：
（1）这两个量仅从大小上刻画了向量.
（2）单位向量唯一吗？
（3）平面直角坐标系内，所有起点在原点的单位向量，它们终点的轨迹是什么图形？
设计意图：通过指导学生阅读教材，让学生重视教材，培养学生的阅读能力和自学能力，通过对例题的讨论，巩固向量的概念、向量的表示以及相等向量等概念
（三）击鼓传花，自主探究
5、向量的关系：
类比直线的基本关系得出向量的基本关系.
击鼓传花路线图如图所示
自主探究：
（1）有单位向量吗？
（2）有零向量吗？
（当起点和终点重合时，得到的向量为零向量）
（3）模相等的向量有.
（4）模相等，方向相同的向量有.
（5）模相等，方向相反的向量有.
（6）方向相同或相反的向量有.
（7）与是共线向量吗？
（8）与是平行向量吗？
从而得出：从大小方向的角度看相等向量与平行向量的定义
从方向角度看平行向量与共线的向量的定义
当起点与终点重合时，这个向量变为零向量
规定：零向量与任一向量平行.
问题8：向量与物理中的矢量有什么区别和联系？向量平行、共线与线段的平行、共线有什么区别和联系？
设计意图：和本节课开始的内容首尾呼应，让学生明确向量概念与其物理背景、几何背景的区别和联系，进一步体会向量是从实际背景中抽象出来的一个新的研究对象，抓住向量的本质特征.
拓展
平行向量：即自由向量，可自由飞翔，平面向量即在平面中自由飞翔，空中向量则在空中自由飞翔。
零向量它的方向是任意的一个即想哪个方向就哪个方向。
从点出发，最终回到点，从而得到零向量的图形解析。做人，适时把自己“归零”，就会心胸开阔，顺境时，把自己适时“归零”，可以戒骄戒躁，消除“骄娇”二气，逆境时勇于“归零”，才能重新面对自己，从头开始，积极奋斗，只有归零，才会有新的周期与辉煌。
（四）辨析概念，例题互动
例1 判断下面的说法是否正确
（1）向量的模的取值范围是. ( )
（2）若与都是单位向量，则. ( )
（3）若∥，则与的方向相同. ( )
（4）若,则. ( )
（5）若则 ( )
（6）四点不共线，若,则四边形为平行四边形。( )
例2 如图，设是正六边形的中心。
（1）向量相等吗？
（2）与向量长度相等的向量有多少个？
（3）与向量共线的向量有哪几个？
（五）归纳小结，延伸课堂
【归纳小结】教师与学生一起回顾本节课所学知识，并请学生回答下列问题
（1）这节课你学到了哪些知识？
（2）通过本节课的学习，对于研究数学新对象，你有什么体会？
向量概念
向量
特殊关系
大小
数
方向形
向量表示
几何表示
字母表示
特殊向量
零向量
数
单位向量
相等向量
数
相反向量
数
共线向量
数
（3）你觉得后续我们还将学习什么内容？
设计意图：通过设置三个问题，回顾本节课所学知识，并且用结构图来进行展示，使得知识间的逻辑关系更清晰.通过本节课的学习，学生体会研究数学新对象的基本思路.并且作为章起始课，向学生交代本章大致学习内容和学习方法，构建研究蓝图.
（六）引例再究，前后呼应
我回应学生可能在三个地方
学生的语音微信：孔雀东南飞——厦门
突出我们本节课的主题：大小和方向
由一个学生朗诵
我的向量
给你一个方向， 你就成为我的向量。
给你一个坐标系， 你就在我心空飞翔。
给你一个基底， 带着我，征途启航。
繁复的几何关系， 变成纯代数的情殇。
优美的动态结构， 没有人情冷暖世态炎凉。
不管起点在哪里， 你始终在水一方，
哪怕山高路远， 哪怕风雨苍茫。
啊，我的向量， 你是一股力量，
溶进了我的身体， 在我的血管里，
静静地流淌！
课外作业
1.（必做作业）教材P77 A组习题
2.（选做作业）平面向量既有大小，又有方向，集数与形于一身.我们也知道，平面直角坐标系中，坐标与点是一一对应的，实质上也是沟通了数与形之间的关系，那么，平面向量有没有坐标表示呢？如果有，你觉得应该怎么定义？请课后进行研究.
目标检测设计
判断下列结论是否正确.
(1) 若都是单位向量，则；
(2) 若，则是共线向量；
(3) 平行向量方向一定相同.
课外阅读
不管多少个向量相加，只要从一个起点出发，依次首尾相连，最后一个向量的终点回到了起点，其结果均为零向量！
是啊，回到起点，向量之和均关乎零，这不禁令我们想到了人生的归零智慧。
大而言之，我们每天上主管工作，家是你的起点，一天的工作不管再累，心情再烦，最后你还是要回到一天的起点—温馨的家，从而抚慰心灵，归零芜杂，迎接明天的太阳！
做人，适时把自己“归零”，就会心胸开阔。人生，难免全有成功与失败、顺境与逆境。顺境时，把自己适时“归零”，可以戒骄戒躁，消除“骄娇”二气，不把成功和顺境当“包袱”背起来；逆境时，固然会失去很多，但能够在失去时勇于“归零”，才能重新面对自己，从头开始，积极奋斗。就像春节前的大扫除，把那些没用处的东西清除掉，把有用的珍品拂拭干净，就可以窗明几净、心情舒畅地迎接新春。
其实，人生也像时钟一样，到了子夜就要“从零开始”，只有归零，才会有新的周期与辉煌。著名作家刘震云也说过：“归零心态就是把自己心灵里的一切清空，把已经拥有的一切剥除，一切归于零的心态。”实际上，无论何种境况，能适时把自己“归零”，总是海阔天空，心胸豁达。
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