高中语文人教统编版选择性必修 下册3.1 蜀道难教案
展开知识目标:了解作者经历和创作背景,能根据内容有理有据探讨主旨。
能力目标:培养鉴赏诗歌的能力,能根据文章具体阐述本诗的艺术手法。
情感目标:声情并茂诵读全诗。
教学重点
1、诗歌主旨。
2、能根据文章具体阐述本诗的艺术表现手法。
教学难点对诗歌主旨及艺术手法的理解、探讨、评析。
教学方法设疑——求异——迁移三步走教学模式
学法指导 诵读感知情脉——让学生去读
知人论世探主旨——让学生去思
个性解读赏艺术——让学生去品
教具(资料)多媒体、图片
板书设计一叹蜀道高而难行 ——去之难
二叹蜀道险而可畏 ——境之凄清险恶
三叹蜀道战祸之烈(防) ——居之难
教学过程
一、导入新课
提起诗歌大家就会想到唐诗,说到唐诗大家就会想到李白。请大家跟我一起回忆背诵高二学过的他的《梦游天姥吟留别》。诗中通篇记述梦境中的山水。作者灵动飞扬,豪气纵横,像天上的云;神游八极,自由驰骋,像原野的马。在他的诗里,在他的梦中,李白抖去凡世的尘埃,完全恢复了他仙人的姿态,上穷碧下黄泉。他的神思在时空之中毫无拘束地畅游。今天,我们一起来读读他的《蜀道难》,领略一下作者为我们描绘的蜀道上的奇丽险峻的山水,感受作者对国家命运的忧虑。
二、老师范读,指导诵读
首句抒情要舒缓 历史故事沉重感
五丁开山有声势 山顶畏惧要低叹
环境凄清悲而慢 飞湍瀑流争喧豗
杀人如麻快如雷 慨叹结束转平静
语速变化归于情
学生自由诵读,全班齐读,感受意境氛围。
三、疏通文意 整体感知
1、 结合注释,通读全文,理解大意,小组交流。
2、小组互相提问,积分多的小组每位同学积累一个赞。
3、带着问题诵读诗歌。(完成后以抢答的形式检测)
本文的主旨句是哪句?
三段各有所侧重,角度有什么不同? (见板书)
四、知人论世 探讨主旨
1、“知人论世” 是评论文学作品的一种原则。知人,就是了解作者其人及作者与作品的关系;论世,就是要了解作者所处的时代、环境。
李白(701-762)字太白,号青莲居士,盛唐时期的著名诗人。少年时代在四川度过,二十六岁时只身出蜀,四十二岁才被召入长安,供奉翰林,但并无实职,唐玄宗沉迷于声色,任用奸臣。李白气质傲岸,桀骜不驯,蔑视权贵,不久,得罪权贵,而被谗言毁谤,排挤出京。天宝初年, 地方节度使势力膨胀藩镇割据,怀觊觎之心者,非徒安史。
请同学们结合背景思考、讨论这首诗的主旨。
2、主旨探讨之一:送别友人
通过描绘地形之险恶,人事之凶险,劝诫友人不要前往,表达对友人的担心、挽留、惜别之意。
主旨探讨之二:抒写心志
诗人初到京城,狂喜自信,踌躇满志,但不久就受到排挤,内心块垒难消,故借写蜀道言仕途艰险。
主旨探讨之三:讽喻时政
“所守或匪亲,化为狼与豺”,告诫统治者警惕野心家据险叛乱。
主旨探讨之四:倦于仕途
“不如早还家”诗人以山之高危、壑之深险,喻人事复杂,功业难建,高官要职不可攀,居高险自生,不如退隐。
五、艺术鉴赏 个性解读
你认为本诗好在哪里?要求一人评出一句
自由鉴赏:(想象、夸张、烘托要重点分析)
想象丰富,夸张奇特,感情强烈,气势雄浑,换韵自由,音节铿锵,情景交融,情真意切,对偶句式、整齐有力,长短句参差错落,渲染气氛,烘托映衬,比喻生动,直抒胸臆和委婉含蓄相结合,点面结合,正面描写与侧面描写相结合,动静结合,视听结合,……
分析示例:
神话传说:五丁开山、六龙回日—写出历史上的不可逾越之险阻。
虚写映衬:黄鹤不得飞渡、猿猱愁于攀缘—映衬人行走难上加难。
摹写神情、动作:手扪星辰、呼吸紧张、抚胸长叹、步履艰难、神情惶悚--困危之状如在眼前。
借景抒情:古木荒凉、鸟声悲凄(悲鸟号古木,子规啼夜月)--使人闻声失色,渲染了旅愁和蜀道上空寂苍凉的环境氛围,有力地烘托了蜀道之难。
运用夸张:“连峰去天不盈尺”、“枯松倒挂倚绝壁”—夸饰山峰之高,绝壁之险,渲染惊险的气氛。
总结:
大胆的夸张、瑰丽的想象、传奇的神话、强烈的感情、变幻的句式创造出博大浩渺的艺术境界,充满了浪漫主义色彩。
六、课堂小结,方法点拨
鉴赏诗歌要反复诵读
把握主旨要知人论世
分析手法要结合文本
七、当堂训练
根据提示声情并茂地背诵全诗
八、延伸迁移
阅读李白的《与夏十二登岳阳楼》(其一),在思想感情和艺术手法方面进行赏析。
与夏十二登岳阳楼
楼观岳阳尽,川迥洞庭开。
雁引愁心去,山衔好月来。
云间连下榻,天上接行杯。
醉后凉风起,吹人舞袖回。
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