小学数学人教版四年级下册8 平均数与条形统计图平均数教案设计

年级

4

学科

数学

教材

人教版

设计人

胥小勇

教学内容

平均数

课时数

1

教材解读：

从整个小学阶段的数学学习来看，平均数是一个持续的学习内容，到五年级，学生还要学习稍复杂的平均数。因此，我觉得这节课的目的不仅仅是让学生学会求简单的平均数，更要引导学生从数据处理分析的角度把握求平均数的方法，体会平均数的含义和意义，用平均数进行比较，描述、分析一组数据的状况和特征，感受平均数的应用价值。通过这堂课，要学会求平均数的基本方法：移多补少。引导学生进一步体会到求平均数是解决问题的有效方法之一。以帮助学生灵活运用平均数的知识解决生活中的实际问题，并通过多种练习让学生加深对平均数意义的多角度理解和“先求和再平均分”的求平均数一般方法的掌握。

教学

目标

A类： 理解平均数的意义，初步学会简单的求平均数的方法。

B类： 学生经历用平均数知识解决简单生活问题的过程，积累分析和处理数据方法，发展统计观念。初步感知“移多补少”“对应”等数学思想。

C类: 感受平均数在生活中的应用价值，体验学习数学解决实际问题的乐趣。

预习

作业

第一课时

教学板块

个体学习清单

第一板块--创设情境，引出问题。

为了丰富同学们的课外活动，四年级3班举行了踢毽子比赛。

下面是第4小组男生队和女生队踢毽比赛的成绩。

哪个队的成绩好？

李雷说：比哪个队的总数多。

杨羽说这不公平。

同学们，你们怎么看呢？

像平均个数这样的数在统计学上叫平均数。

生活中还有那些平均数？

因为两队人数不一样多，比总数不公平。

应该比两队的平均个数。

第二板块--认识平均数

板书课题“平均数”

研究问题通常从简单的入手。

出示例题：

环境日益恶化，同学们自发成立环保小队，利用周末收集了很多废旧的饮料瓶。

你得到哪些信息？

能提一个关于平均数的问题吗？

自己独立尝试解决。

移多补少；

先求总数再平均分。（这个算式每部分是什么意思）

刚才我们通过移多补少和计算，求出平均每人收集了13个矿泉水瓶，看这个平均数13，它是不是每个人真正收集的矿泉水瓶数量？

引导学生体会13不是每个人真正收集的矿泉水瓶数量，而是4个人的总体水平。

小结：平均收集13个矿泉水瓶，不是每个人真正收集的数量，是一个“虚拟”的数，反映了这组收集矿泉水瓶数的情况。

【设计意图】注重让学生自主探索、合作交流，通过解决平均每人收集多少个矿泉水瓶的问题，引导学生思考并理解求平均数的方法，掌握“移多补少”以及“先求和再平均分”的数学方法。

判断：

（1）池塘水深120厘米，小雨说：“我身高145厘米，在这里游泳不会有危险。”

（2）学校排球队队员的平均身高是160cm，小明也是学校排球队的队员，所以他的身高一定是160cm。

（3）小东所在小组同学的平均体重是36kg，小刚所在小组同学的平均体重是34kg，小东不一定比小刚重。

【设计意图】让学生结合具体情境，进一步理解平均数的含义，初步感受平均数的特点：一组数据的平均数比数据中最大数小，比最小数大。

在练习卡上尝试解决。

交流

展示

判断并阐述理由

第三板块—深化学习

回到开课时的问题。

比较两个队的成绩，要怎么比？

请男生帮男生队计算，女生帮女生队计算。

小结：回过头看看求平均数都是怎么算的？

为什么有的除以5，有的除以4？

【设计意图】加深学生对平均数计算方法的掌握。

计算，展示

第四板块—固化练习

1. 下面是5位同学为灾区小朋友捐书的情况。

2、

教学反思：