数学一年级上册0的认识教案设计

这是一份数学一年级上册0的认识教案设计，共6页。教案主要包含了探究新知等内容，欢迎下载使用。
     课题：0的认识及0的加减法课题0的认识课时：第一课时课型：新授    学习目标1、使学生初步知道0的含义，会读、写数字0。2、学会计算0的加减法。3、使学生掌握没有就可以用0来表示的经验。4、通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生认识到数学和生活息息相关。    5、在教师的鼓励和帮助下，学生对身边及数学有关的事物产生兴趣，在认识0的情景中体验知识及生活的密切联系，从而体现学习的喜悦。　教学重点掌握数0的两种含义。　教学难点正确地计算有关0的加、减法及0的规范书写。教法学法合作学习教具学具多媒体环节提示教学内容 学生活动设计设计意图             探究新知      一、谈话引入    前面我们学习了哪些数字？（0.1.2.3.4.5）,这节课让我们一起走进数字宝宝王国去探究数字宝宝“0”。    引出新课并板书：《0的认识》二、探究新知1、创设情景,激情引趣、　　①、教学0表示没有的含义。　　课件逐一出示小猴子吃桃子画面。　　师：仔细的看大屏幕，说说你看到了什么？　　师：当盘子里有2个桃子，用数字几表示？吃掉1个，剩下几个？用数字几来表示？全部吃掉后有没有桃子，用什么表示？没有桃子时用几来表示呢？（当盘子里一个桃子也没有时，我们就用0来表示。）　　师：谁知道0在这表示什么意思呢？（板书：表示没有）游戏：看数拍手（老师出示数字卡，学生根据数字卡进行拍手4、2、0）。　　 师：大家认识了数字“0”，说说在什么地方见过“0”。 ②、教学“0”表示起点的含义　　师：0除了表示没有，还表示什么呢？我们一起来看大屏幕。　　课件出示直尺图，问：这是什么？　　师：请同学们仔细观察一下，0在直尺的哪一端？在数字几的前面？　师：对，也就是说在直尺上是从0开始的。那你们知道0在这儿又表示什么呢？（板书：起点）　　师：0在直尺上表示起点。从0到1是一段，从0到2有几段呢？……直尺上数越大离0越远，数越小离0越近。 小结：今天认识的“0”可以表示几种意思？ ③、学习按正确的笔顺写0  　　师：我们认识了0，知道0既表示没有，又表示起点。谁能说说0像什么？那你们能按正确的笔顺写0吗？现在悄悄地用手指在桌面上书空一遍。　　师：老师想和这位同学比比，你们一起来指导老师把0写好，好吗？     师总结：0要从上往下，从左往右写，起笔和收笔处要相连，要写得饱满、圆滑。　　师：你们会正确的写0了吗？打开书，在书上30页描红写0。　　④、学习有关0的加减法　　（1）大屏幕出示3只小鸟从窝里飞起的画面。学生仔细观察，说说看懂了什么？　　师：根据图画你能列出一个算式吗？（板书：3-3=0）　　师：为什么等于0呢？看图？　　师：你能举出一个生活中等于0的减法算式吗？（2）课件出示荷叶青蛙图。说说池塘中有几片荷叶？每片荷叶上有几只青蛙？师：求两片荷叶上一共有几只青蛙?用什么方法计算？怎样列式？　　师：谁知道4为什么要加0呢？  4+0=4表示什么意思？　　师：请你再举出一个这样的例子。（板书例子中的算式：3+0=3   5+0=5）　　（3）同学们真是太聪明了，有关0的加减法居然掌握的这么好！有个小伙伴被一道有关0的减法算式给难住了，我相信你们一定能帮她解决。有信心吗？　　课件出示：5-0= （     ）　　自己先思考5-0等于几，为什么？然后同桌交流自己是怎么想的，再汇报。（板书：5-0=5）　　你们能再帮老师解决两个难题吗？师再出题考考学生。（板书2-0=    4-0=  ）　　（4）小结，找规律。仔细观察黑板上有关0的加减法算式，你发现什么？你能找出哪些规律？2）尝试练习，巩固新知　　（1）做一做。（出示口算卡片，开火车口答。）　　3-0=    4-0=    0+2=    0+0=    5+0=     1-1=　　 4-4=     5-0=（2）书30页练习四的第一题。数数三个鱼缸里的金鱼，分别填出数字。　（3）书30页练习四的第二题。从小到大的排一排。）　　（四）课堂总结　　1、这节课你有什么收获？学到了哪些知识？老师想让你们的桌子上有0个物品。　　作业设计　　1、回家后当小老师，每人出10道有关0的加减法算式，考考你的爸爸、妈妈。　　2、在生活中找找哪些地方能见到数字0。　　  学生思考并举手抢答。      指名学生说说。  学生观察大屏，说出自己看到的。 学生汇报:0表示没有。   学生随数字卡进行游戏互动。  学生举例     学生回答：直尺。学生观察汇报：0在直尺的左端。在数字1的前面。学生回答：0又表示起点。 学生从0开始，按顺序数一遍直尺上的数（0，1，2，3，4，5）。　　     指名上台在黑板的田字格里写0，学生观察笔顺，写完后请同学评一评写得怎么样。学生动手写,评价写得怎么样?   指名说一说。学生列式：3-3=0，说说3-3=0表示的意思。学生举例：2-2=0  4-4=0　　  学生观察回答：4+0=4 学生说理由。   学生举例。      学生交流自己的想法并汇报。    学生总结：相同的两个数相减等于零；一个数加零还得这个数；一个数减零还得这个数。　　课件出示金鱼图汇报结果。   出示数字卡片0，1，2，3，4，5，同桌合作摆一摆。    学生自由发言后归纳小结：认识了一个新朋友──0，知道0表示一个也没有，还可以表示起点；学习了有关0的加减法，……     既巩固了旧知识，又自然衔接到新知。            感受数的意义，初步建立数感。      体会“0”表示没有。   使学生感受到数学与日常生活的紧密联系。     利用尺子直观的感受0的另一种意义。               通过互相评价,提高学生对书写的兴趣。                    因为小学生的学习大多以无意注意和形象思维为主，他们好奇、好胜，注意的稳定性与持久性较差。因此教学活动的设计要富有情趣、灵活多样，要富有挑战性。根据这些特点，我将练习设计成孩子们喜欢的活动。在活动中学生始终是积极主动的参与者，在活动中尝到学习的快乐，真正成为学习的主人。 通过总结，提高学生归纳总结的能力。            利用说收获的训练，培养学生的口语表达能力。板书设计教学反思    0的认识和有关0的加减法2      1     0                            3-3=0     4+0=4     5-0=54-4=0     3+0=3     2-0=25-5=0     2+0=2     4-0=4 在教学有关0的加减法时，有一个情境出现“2片荷叶，左边荷叶上有4只青蛙，右边荷叶上没有青蛙。求一共有多少只青蛙。”这个情境出现后，要求学生说说自己看到的，并提一个数学问题求一共有多少只青蛙?在今天我的提示已经很明显的情况下，学生还是说减法的意思。好不容易讲明白了，可后来举例时学生又举出了减法算式的例子。后来经过反思，我才明白，其实，从课上第一个学生回答来看，她的表述是“本来有……，后来……”，紧接着就是“还剩下……”。其实学生的思维还停留在前面一题中：“原来有3只小鸟，后来3只都飞走了，还剩下几只小鸟？”在以前学习的内容来看，加法那课学习的都是加法内容，减法那课都是学习减法内容。而在今天的这节课中，有些学生并不去仔细领会图意，而是想当然的想成和前面一题的图意一样，还不适应加减混合放在一个课时。再说这个4只青蛙和0只青蛙相加的特殊性，更加局限了学生的思维。现在回头想想，我在由减法情境转向加法情境的提示语言上再明确点，可能图意会更加直观，效果会比较好。