2021学年3 角的初步认识教案

这是一份2021学年3 角的初步认识教案，共5页。教案主要包含了说教材 1，说教法和学法，说教学程序，本节课引出的几点思考等内容，欢迎下载使用。

一、说教材 1、教材简析
“直角的初步认识”这节课出自人教版义务教育课程标准实验教科书数学课本二年级 上册第三单元。这单元的内容是角和直角的初步认识， “直角的初步认识”是学生初步认识了角，知道角的各部分名称后，在这基础上出现的。教材通过引导学生观察国旗、椅子、 双杆上的角，来说明这些角都是直角。然后让学生通过折纸做直角，加深对直角的认识。再借助三角板来说明要判断一个角是不是直角，可以用三角板上的直角来比一比。最后让学生学会用三角板画直角。学好这部分知识，能为今后进一步认识直角以及学习其它几何图形打下牢固的基础。
2、教学目标
结合生活情境，使学生初步认识直角，会用三角板判断直角和会画直角。
通过看一看，比一比，折一折，画一画等教学活动，培养学生的观察能力，判断 能力和实践能力。
让学生用数学的眼光去发现直角在现实生活中有广泛的应用。 3、教学重点、难点
教学重点是会用三角板判断直角和用三角板画直角。 教学难点是使学生掌握判断直角的方法。
二、说教法和学法
我考虑到教材的特点和学生的学习能力，我主要运用以下方法进行教学：（1）观察法： 在教学中紧密联系日常生活实物和学生的生活实际，从观察桌面、黑板面、等入手，找到直角的轮廓，用手去摸、去感知、展现直角的形状，再让学生看书上国旗、椅子、双杆上的直
角。（2）合作学习法：我建立探究性的学习方式，以学生为主体，引导学生积极参与获取知识，让学生在感知直角的形状，大小的基础上发现直角，再通过摆、折、用三角板的直角 判断直角、画直角让学生在动手操作活动中亲身体验、感知，激发学生学习数学的兴趣。
在教学中我注重让学生在学习的过程中用自己的心灵去感悟，让他们用脑思考、用眼观 察、用耳细听、用手操作，给他们创造一个主动性、独立性和体验学习的生动活泼、富有个 性的学习氛围。
三、说教学程序
（一）导入
以猜谜语（钟表），上面的分针和时针成的角不断变化，复习角的知识，接着学生玩活 动角，得到不同的角，我拿一个直角来和学生比，引出直角，
这个图形叫什么？（直角） 指出这个角的顶点和边。
2、说一说周围哪些物体表面的角是像这样的角（板书课题）它在生活中应用非常广。
（教学设想：在这一环节，学生已经初步认识了角，所以我利用旧知识搭桥过渡的导入 方法，成功地运用从已知到未知的教学原则。既巩固了旧知识，又联系实际为新知识作了铺 垫。）
（二）、探究新知
在教学中，要注重所学知识与日常生活的紧密联系，还要注重使学生在观察、操作等活 动中，获得对简单图形的直观经验。为此，我把新课分为三个层次：
1、初步认识直角
（1）让学生用活动角摆直角，用两根小棒摆直角（2）观察数学课本的表面的角和国旗 上表面的角，比一比它们大小。
指导学生看课本 40 页画的国旗、椅子、双杆上的直角，对于直角、我们还可以用一种符号把它表示出来，直角用∟表示。
让学生说一说周围还有哪些物体的表面有直角？（同桌互相说）
（教学设想：通过找角，比较角的形状、大小、从而发现直角的大小都是相等的， 使学生加深对直角的认识。并通过小组讨论，培养了小组团结合作的精神。）
2、学会辨认直角
用纸折直角，拿一张纸先上下对折，再怎样折可以得到直角？圆形纸呢？（同桌 讨论交流）
拿出三角板，让学生想办法怎样用三角板中的直角检验一个角是不是直角。（小 组交流），请学生汇报。
（教学设想：通过动手操作等活动，使学生学会思考问题，这样既符合小学生的认知特点，又有利于认知结构的形成。合作交流，让学生自己找到判断直角的方法、学生的观察、 思维能力得到培养。）
练习
1、下面图形是直角的在（ ）是打“√”。
( 1 )( 2 )( 3 )( 4 )
( 5 )
（教学设想：这一练习是基本练习，目的是使学生掌握直角的特征。能判断一个角是不 是直角）
3、学画直角
先让学生尝试画直角，同桌探讨方法。
教师示范讲解画直角的方法。
叫学生在方格纸上试画直角。
（教学设想：先让学生动脑筋想问题，设疑引欲，增强学习内动力，再通过老师的讲解 教给学生学习方法，学生易于接受。）
4、阅读课本，不明白的地方问我。
（教学设想：留一定时间让学生读课本，质疑问难，把问题解决在课堂上。）
（三）、巩固练习2、做 41 页 2 题
（教学设想：这道练习是新授知识的巩固、提高环节、培养了学生思维的广阔性、灵活 性。）
（四）、全课总结。
这节课你们学习了什么内容？ 四、本节课引出的几点思考：
1、重视学生的主体作用，强调让学生经历学习的过程，通过符合学生实际的教学设计 让学生真正成为学习的主人。
2、课堂的活动设计得有实效性、趣味性和可操作性，不仅要解决 “学到什么”和“怎样学习”的问题，还要解决学生“喜欢学”和“主动学”的问题，重视学生的情感态度，一 定要联系学生的实际，以学生的学习基础和心理特点为出发点。
3、学生的学习应着眼于学生的可持续性发展，重视学生的差异性，不能把一堂课作为 教育的终极目的和结果，更主要的是方法和兴趣的引导上。
4、课前，要研究学生的学习能力，探究发现新知的能力。教师只引不导、很多学生学 习率不高。