人教部编版二年级下册语文园地一教案

这是一份人教部编版二年级下册语文园地一教案，共3页。教案主要包含了识字加油站，字词句运用，书写提示等内容，欢迎下载使用。

教学目标
1.读6个词语，认识10个生字。
2.学习运用词语描绘春天的景色，积累语言，感受春天的美好。
3.通过观察，发现半包围结构汉字的书写要点，掌握书写规则，练写半包围结构的汉字，并能够迁移到其他同类型汉字的书写中。
4.积累古诗《赋得古原草送别（节选）》。
5.阅读《笋芽儿》，大体理解文章的主要内容，感知笋芽儿的生长过程。
教学准备
教师 多媒体课件、生字词卡
学生 预习园地内容
教学课时
2课时
教学过程
第一课时
（识字加油站、字词句运用、书写提示）
一、识字加油站
1.活动一：我是认读小能手。
（1）进入游园情境。
过渡：同学们，美好的春天里，让我们一起到公园里游玩吧！
出示“公园导览图”。
过渡：来到公园门口，我们看到了一张公园导览图，公园里都有哪些景点和设施呢？
（2）学生自由读、同桌互读，把词语读正确。
（3）学生根据教师出示的6张词卡逐一认读；奖励读对了的学生当小老师领读。
（4）去拼音开火车读词卡，看看哪列火车开得又快又稳。
（5）学生齐读。
2.活动二：我给生字找朋友。
（1）出示10个带拼音的生字，学生齐读。
（2）去拼音打乱顺序开火车认读。
（3）生字手拉手，交朋友。
导语：这里有些生字可以手拉手成为朋友，你能帮它们找朋友吗？
提示：引导学生发现“管－理→管理 咨－询→咨询 宝－塔→宝塔 餐－厅→餐厅”。
导语：你知道公园里的“管理处”“咨询处”是干什么的吗？
提示：公园里的娱乐设施、餐饮服务、花草树木的栽种、其他各类设施的维护都要由“管理处”管理。如果游园时需要了解一些信息就可以到公园“咨询处”咨询。
（4）给“亭”“剧”找朋友。
3.活动三：我会按图索骥。
（1）导语：拿到一幅公园导览图，知道了公园有哪些景点和设施，现在你想先去哪儿呢？
（2）如果想先去湖心亭，该怎么走呢？你能按照导览图找到湖心亭吗？
提示：上北下南，左西右东。
（3）如果在湖心亭玩了一会儿，想去露天剧场看表演该怎么走呢？
小结：会看导览图，景点任我游。
二、字词句运用
1.活动一：我会描绘春天。
（1）出示春景图。
导语：你在春天里看到了什么？
提示：引导学生描绘自己看到的景色。
（2）口头完成练习。
提示：鼓励表达的多样性。
（3）出示答案，齐读短语。
提示：要能读出事物的特点。
（4）导语：从这一组短语中你感受到了什么？
提示：引导学生感受春天的美好。
2.活动二：句子加油站。
（1）出示句子：种子睡在松软的泥土里。
学生自由读，要求能够读准读顺。
（2）指名读。
（3）一问一答，读句子。
导语：什么睡在松软的泥土里？种子睡在哪里？种子睡在什么样的泥土里？
提示：不同的提问，朗读时句子的重音不一样。
（4）出示：①种子睡在松软的泥土里。
②种子睡在泥土里。
导语：比一比，哪个表达效果更好？
提示：“松软的”使句子更具体、生动。
（5）迁移练习，填一填。
①小草长在( )的小河边。
②( )的树上挂着( )的苹果。
提示：引导学生补充合适的词语，使句子更生动、形象。
三、书写提示
1.活动一：火眼金睛。
（1）出示：“底、原、处、递”。
导语：仔细观察，这4个字有什么相同的地方？
提示：都是半包围结构。
（2）导语：同是半包围结构，“底、原”与“处、递”有什么不同的地方？
提示：“底、原”是左上包围，“处、递”是左下包围。
（3）教师范写。
提示：特别难写的笔画，放慢速度，并提示学生注意观察。
（4）发现、总结书写规则。
导语：通过刚才的观察，你能说一说这几个字书写时要注意什么吗？
提示：左上包围的字，包围部分的撇画要写得伸展；左下包围的字，包围部分的捺画要写得伸展。书写时，“底、原、处”先写外面再写里面，“递”先写里面再写外面。
（5）熟记两条笔顺规则，并说一说学过的哪些字也是按这两条规则写的。
提示：“厅、房、屋、床、过、边”等字的书写符合这两条规则。
2.活动二：我说你写。
（1）写字操。
（2）教师说指令，学生做。
（3）小老师说指令，学生描红、临写。
提示：小老师要能够提醒书写要点。
（4）展示几名学生的作业，点评。
第二课时
（日积月累、我爱阅读）
一、日积月累
1.听教师范读古诗《赋得古原草送别（节选）》。
2.学生练习朗读。指名读，点评。
3.出示停顿标志，学生再次练习朗读。指名读，点评。
4.根据教师出示的两幅图：春季的草、秋冬季节的草，学生描述所看到的景象，在对比中感知草的枯荣，理解“一岁一枯荣”的意思。
5.出示“野火烧荒草”图，学生描绘所看到的景象，感知小草“春风吹又生”的顽强生命力。
6.在教师点拨下继续练习朗读。
导语：读好古诗，不仅仅要注意停顿，读出诗的节奏，还要能读出诗的韵味。理解了诗的大概意思，你一定能够读出小草荣时的繁茂，枯时的荒芜，一定能读出小草“吹又生”的顽强生命力。
7.四人小组合作朗读。
提示：小组内可以采用多种合作形式，如带动作表演读、一人领读三人跟读、男女生间行读。将合作的主动权交给学习小组。
二、我爱阅读
1.教师范读课文。
导语：你觉得老师读得怎么样？你也能像我这样读好课文吗？
提示：提出朗读要求。
2.学生自由练习朗读《笋芽儿》。
提示：喜欢的句子多读几遍。
3.在教师指导下标出自然段序号，分自然段接龙读《笋芽儿》，点评。
提示：指导读好长句子。
4.小组合作讨论：在笋芽儿成长的过程中，哪些事让你觉得很有趣？
提示：笋芽儿成长的过程中，有趣的事可真多，比如：春雨唤醒笋芽儿、雷公公呼唤笋芽儿、妈妈给笋芽儿穿衣服、笋芽儿一个劲儿地向上钻，笋芽儿脱下衣服长成竹子了……
5.分角色朗读。
三、作业布置
背诵《赋得古原草送别（节选）》。
教
学
反
思
成功之处：在自读、跟读、对读后，指导学生看插图，想画面，理解诗句的意思。在理解了意思的基础上进行表演读、配乐读，感受草儿顽强的生命力。
不足之处：在“书写提示”这个板块，没有放手让学生多发挥“小老师”的作用，也没有举一反三利用符合此规则的其他汉字强化书写效果。
教学建议：学生在此之前已经有了借助拼音阅读课文的实践，所以教学前可以让学生自己借助拼音尝试自己读故事。课堂上，可以采用教师范读、学生分自然段朗读等方式让学生充分阅读。