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初中人教部编版第三单元9 桃花源记第2课时教案
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这是一份初中人教部编版第三单元9 桃花源记第2课时教案，共6页。教案主要包含了【复习回顾】，【探究新知】/【合作探究】，五段等内容，欢迎下载使用。
课 题
9.桃花源记
总第 2 课时
课标解读
课标对文言文学习的整体要求是能借助工具书阋读浅易文言文，背诵优秀诗文240篇。7-9年级学生针对文言文学习的具体要求通读古代诗词和浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容;注重积累、感悟和运用，提高自己的欣賞品位;背诵优秀诗文80篇。重点考查学生的记诵积累，考查能否凭借注释和工具书理解诗文大意。
学情分析
经过了两年的学习积累，学生已经基本掌握了学习文言文的一般方法，也积累了一定的文言常识和文言字词。而这篇小短文，有故事有情节，学生理解起来应该不难。所以要更多地放手让学生自学感悟。
目标要求
1．掌握课文中古今异义词和省略句的用法。
2．把握课文的思想内容和艺术特色。
3．加强诵读训练。
重点难点
1.教学中应注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解。
2.认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
教法学法
朗读法，赏析法，合作法。
评价任务
1.教学目标明确，符合课程标准和教材的要求。
2.教学要求适当，切合学生实际，体现因材施教的原则。
教学过程
二次备课
一、【复习回顾】
1．抽查第一、二自然段的背诵情况。
2．学生口头解释所查成语的意思，并造句。
二、【探究新知】/【合作探究】
【自主学习】
1.想像桃源之“美”。
（1）指名朗读描写桃花源外部环境美和内部环境美的句子。
（2）提问：桃花源风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？请选一个景点，用“这里的 美，你看 ”的句式给大家描绘一番。
学生自主思考填写，用优美的语言描述自己的美好遐想。
教师小结：听着大家的描绘，眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画，桃源是美丽的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。
【组内研学】
第一段：故事开端，写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。
教学过程
二次备课
1．渔人怎样发现桃花源的？为什么会“甚异之”？这一段在全文起何作用？
（缘溪行，忘路之远近„„豁然开朗。 渔人是在偶然的情况下发现了 桃花林的，而桃花林之广之美，是他以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。这一段突出了桃花林奇、美的特点，开篇就渲染出一种神秘色彩， 扣人心弦，为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。）
2．作者怎样描写桃花林的自然景色的？景物描写有何作用？
（夹岸数百步------落英缤纷。为写渔人进入桃花源渲染神秘气氛，也为写 桃花源的美好作了铺垫。）
3．如此奇异幽雅的环境，假如你来到这里，你会有何感想？你又有何推断呢？
第二、三段：故事的发展，写渔人进入桃花源，在桃花源人家里做客及 辞去的经过。
1．渔人入山后，看到了怎样的图景？
（自然景象：土地平旷，屋舍俨然„„鸡犬相闻。生活情景：其中往来 种作，„„黄发垂髫并怡然自乐。）
2．作者的这些描写叙述，让我们看到了一个怎样的社会？作者写这个理 想的社会有什么用意？
（一个和平安宁、丰衣足食、人人劳动、安居乐业的社会。这个理想的 社会与黑暗的现实社会形成了鲜明对比。现实社会生活中，战乱频繁，生灵涂 炭，民不聊生；而桃花源却是一派优美、安宁的景象。作者明写桃花源，暗里 却在讥讽现实，反映了作者对幸福生活的向往和对现实生活的不满。）
3．你能用一句诗句来概括渔人进入桃花源过程的感受吗？ （山重水复疑无路，柳暗花明又一村。）
4．桃花源的人见到渔人有何反应？说明什么？
（“大惊”写出对陌生人到来的惊异。显示出桃花源与外界隔绝久远。这 与下文“自云„„无论魏晋”相呼应。“设酒杀鸡作食”“咸来问讯”表现了桃花源人的热情、好客，民风纯朴。）
5．桃花源人为什么来到这个地方？为何“不复出”？
（桃花源人的祖先为了躲避秦时的祸乱，带领妻子儿女及乡邻来到这个与世隔绝的地方。 “不复出”说明桃花源人安居乐业，也反映了他们饱受战乱之苦，对外界的战乱抱“厌而远之”的态度。）
6、村人“皆叹惋”，是为什么？当渔人要离开时，桃源人为何嘱咐“不足为外人道也”？这一句在情节发展上起什么作用？
（因桃源不易被外人发现，加之桃源人“不复出”“与外人间隔”，故为世上的动乱黑暗、秦朝以后的朝代变化而叹惋，也为世上老百姓过
教学过程
二次备课
着的痛苦生活而叹惋。 他们不愿外面的人来干扰他们宁静、和平、幸福的生活。这一句为下文无法找到桃花源埋下了伏笔。）
第四、五段：故事的结局和尾声，写渔人离开桃源后，太守等人先后探访桃花源未果的情形。
1、 渔人既然“处处志之”，但“寻向所志”“遂迷，不复得路”是否矛盾？作者这样写用意何在？
（不矛盾，这样使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虚构的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。这不仅增强了故事的曲折性，而更主要的是可能激起读者的惋惜之情，从而更加向往这美丽的世外源。）
2、本文以渔人行踪为线索，最后一节写刘子骥是否多余？
（像刘子骥那样品德高尚的人听到后，也高兴得想去探访，可见真实极了！ 这一节对桃花源令人向住和不可寻觅作了渲染，使人产生确有其事的真实感，增强了表达效果。）
1、最后两段与前又哪句话相呼应？ （ “不足为外人道也”）
【教师点学】/【解疑答惑】
1.文章以渔人进出桃花源的行踪为序，线索清楚，重点明确，详略分明。本文重点是作者借“桃花源”以表达社会感想，所以中间部分对桃花源的生活环境和社会风尚详细描写，而对“忽逢桃花林”和归来得寻“遂迷”“未果”的传奇性开头、结尾，则写得清晰简略。
2．你是怎样评价作者描写的“世外桃源”这一理想社会的？
（言之有理即可，如这一理想社会表现了作者对没有剥削、没有战争， 生活平等、幸福生活的向往和憧憬，对美好未来的追求，是一种美好愿望的寄托。）
【课堂检测】
见《学案》《助学》专项测试
【最优化最小量作业布置】
完成《助学》
【板书设计·思维导图】
桃花源记 陶渊明（东晋）
景奇 人奇 踪奇
【教后记】
课 题
9.桃花源记
总第 2 课时
课标解读
课标对文言文学习的整体要求是能借助工具书阋读浅易文言文，背诵优秀诗文240篇。7-9年级学生针对文言文学习的具体要求通读古代诗词和浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容;注重积累、感悟和运用，提高自己的欣賞品位;背诵优秀诗文80篇。重点考查学生的记诵积累，考查能否凭借注释和工具书理解诗文大意。
学情分析
经过了两年的学习积累，学生已经基本掌握了学习文言文的一般方法，也积累了一定的文言常识和文言字词。而这篇小短文，有故事有情节，学生理解起来应该不难。所以要更多地放手让学生自学感悟。
目标要求
1．掌握课文中古今异义词和省略句的用法。
2．把握课文的思想内容和艺术特色。
3．加强诵读训练。
重点难点
1.教学中应注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解。
2.认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
教法学法
朗读法，赏析法，合作法。
评价任务
1.教学目标明确，符合课程标准和教材的要求。
2.教学要求适当，切合学生实际，体现因材施教的原则。
教学过程
二次备课
一、【复习回顾】
1．抽查第一、二自然段的背诵情况。
2．学生口头解释所查成语的意思，并造句。
二、【探究新知】/【合作探究】
【自主学习】
1.想像桃源之“美”。
（1）指名朗读描写桃花源外部环境美和内部环境美的句子。
（2）提问：桃花源风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？请选一个景点，用“这里的 美，你看 ”的句式给大家描绘一番。
学生自主思考填写，用优美的语言描述自己的美好遐想。
教师小结：听着大家的描绘，眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画，桃源是美丽的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。
【组内研学】
第一段：故事开端，写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。
教学过程
二次备课
1．渔人怎样发现桃花源的？为什么会“甚异之”？这一段在全文起何作用？
（缘溪行，忘路之远近„„豁然开朗。 渔人是在偶然的情况下发现了 桃花林的，而桃花林之广之美，是他以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。这一段突出了桃花林奇、美的特点，开篇就渲染出一种神秘色彩， 扣人心弦，为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。）
2．作者怎样描写桃花林的自然景色的？景物描写有何作用？
（夹岸数百步------落英缤纷。为写渔人进入桃花源渲染神秘气氛，也为写 桃花源的美好作了铺垫。）
3．如此奇异幽雅的环境，假如你来到这里，你会有何感想？你又有何推断呢？
第二、三段：故事的发展，写渔人进入桃花源，在桃花源人家里做客及 辞去的经过。
1．渔人入山后，看到了怎样的图景？
（自然景象：土地平旷，屋舍俨然„„鸡犬相闻。生活情景：其中往来 种作，„„黄发垂髫并怡然自乐。）
2．作者的这些描写叙述，让我们看到了一个怎样的社会？作者写这个理 想的社会有什么用意？
（一个和平安宁、丰衣足食、人人劳动、安居乐业的社会。这个理想的 社会与黑暗的现实社会形成了鲜明对比。现实社会生活中，战乱频繁，生灵涂 炭，民不聊生；而桃花源却是一派优美、安宁的景象。作者明写桃花源，暗里 却在讥讽现实，反映了作者对幸福生活的向往和对现实生活的不满。）
3．你能用一句诗句来概括渔人进入桃花源过程的感受吗？ （山重水复疑无路，柳暗花明又一村。）
4．桃花源的人见到渔人有何反应？说明什么？
（“大惊”写出对陌生人到来的惊异。显示出桃花源与外界隔绝久远。这 与下文“自云„„无论魏晋”相呼应。“设酒杀鸡作食”“咸来问讯”表现了桃花源人的热情、好客，民风纯朴。）
5．桃花源人为什么来到这个地方？为何“不复出”？
（桃花源人的祖先为了躲避秦时的祸乱，带领妻子儿女及乡邻来到这个与世隔绝的地方。 “不复出”说明桃花源人安居乐业，也反映了他们饱受战乱之苦，对外界的战乱抱“厌而远之”的态度。）
6、村人“皆叹惋”，是为什么？当渔人要离开时，桃源人为何嘱咐“不足为外人道也”？这一句在情节发展上起什么作用？
（因桃源不易被外人发现，加之桃源人“不复出”“与外人间隔”，故为世上的动乱黑暗、秦朝以后的朝代变化而叹惋，也为世上老百姓过
教学过程
二次备课
着的痛苦生活而叹惋。 他们不愿外面的人来干扰他们宁静、和平、幸福的生活。这一句为下文无法找到桃花源埋下了伏笔。）
第四、五段：故事的结局和尾声，写渔人离开桃源后，太守等人先后探访桃花源未果的情形。
1、 渔人既然“处处志之”，但“寻向所志”“遂迷，不复得路”是否矛盾？作者这样写用意何在？
（不矛盾，这样使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虚构的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。这不仅增强了故事的曲折性，而更主要的是可能激起读者的惋惜之情，从而更加向往这美丽的世外源。）
2、本文以渔人行踪为线索，最后一节写刘子骥是否多余？
（像刘子骥那样品德高尚的人听到后，也高兴得想去探访，可见真实极了！ 这一节对桃花源令人向住和不可寻觅作了渲染，使人产生确有其事的真实感，增强了表达效果。）
1、最后两段与前又哪句话相呼应？ （ “不足为外人道也”）
【教师点学】/【解疑答惑】
1.文章以渔人进出桃花源的行踪为序，线索清楚，重点明确，详略分明。本文重点是作者借“桃花源”以表达社会感想，所以中间部分对桃花源的生活环境和社会风尚详细描写，而对“忽逢桃花林”和归来得寻“遂迷”“未果”的传奇性开头、结尾，则写得清晰简略。
2．你是怎样评价作者描写的“世外桃源”这一理想社会的？
（言之有理即可，如这一理想社会表现了作者对没有剥削、没有战争， 生活平等、幸福生活的向往和憧憬，对美好未来的追求，是一种美好愿望的寄托。）
【课堂检测】
见《学案》《助学》专项测试
【最优化最小量作业布置】
完成《助学》
【板书设计·思维导图】
桃花源记 陶渊明（东晋）
景奇 人奇 踪奇
【教后记】
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