初中人教部编版9 桃花源记教学设计

第9课《桃花源记》教学设计

一、设计理念

本单元要求习得的语文要素是“借助注释和工具书大致读懂课文的能力，培养文言语感，积累文言词语。”《义务教育语文课程标准》指出：学生应能借助注释和工具书理解诗文基本内容，初步领悟作品的内涵，从中获得有益的启示。注重积累、感悟和运用，提高欣赏品味。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识，欣赏文学作品有自己的情感体验并能说出自己的体验。《教师参考用书》教学建议指出：“由于文章故事性强，语言浅显易懂，学生学起来定会觉得兴味甚浓，疏通文意决非难事。在此条件下，教师可以凭自己的经验创造出有特色的教法来。”由于课文的内容梗概，学生可以大致了解，所以本设计突破传统的“字字落实”、“句句翻译”的教学模式，从内容入手，围绕“桃源”来设计问题，进行片段教学。

本设计以“桃源”为核心，通过“世外桃源——桃源探胜——桃源之意”三个环节，引导学生由浅入深，由文本到主题，由整体感悟到情感把握，达成教学目标，促进学生语文核心素养的提升。

二、教材分析

本文是部编版初中语文八年级下册第三单元的一篇文言文，学习本单元，要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后通过反复诵读，领会诗文的丰富内涵，品味精美的语言并积累一些常用的文言词语。《桃花源记》作于作者晚年，经过较长时期的躬耕生活、自身出仕经历及目睹种种社会现象等，陶渊明酝酿了这篇描绘理想社会的文章。借此来阐释自己理想中的社会，表达对美好生活的向往。而作者在文中描绘出的自由安乐、恬静自然、美好幸福的人间图景给后世文学带来了极大的影响。“世外桃源”一语，也成为了脍炙人口的成语。学习这篇课文，要借助诵读充分品味作品的语言，感受作者的语言风格和桃花源的美好意境，并结合时代背景深入理解文章内容，感受作品内涵。

三、学情分析

本阶段的学生经过初一年级的学习，对文言文有了基本的了解，知道需要借助注释和工具书去理解文章字词和大意，但对于个别特殊的字词句的意义还不能很好地理解和归纳，需要老师引导和梳理。在诵读方面，学生通过反复练习可以熟读成诵，但老师应指导学生有感情诵读，注意文中停顿，逐步掌握朗读方法，培养文言文语感，这有利于学生对文意的理解。对于本课的行文线索和文意归纳，学生基本明晓，但在语言概括上可能不够简洁、准确，教师应多加引导。最后，作品深层意义的内涵，需要教师提供背景资料，让学生深入体会并能有自己的感想。

四、教学目标

1.通过诵读、品析关键词句等方法欣赏桃花源的美好景象，体会作品语言。

2.掌握古今异义、通假字的常用文言字词。

3.分析课文的思想内容，把握陶渊明笔下理想社会的特征，理解其间寄托的思想情怀。

五、教学重难点

1.在诵读过程中研读课文，体会作品语言的朴素简洁。

2.领会文章的丰富思想内涵，感受作者所寄托的美好的社会理想。

六、教学方法：提问法；讨论法；诵读法

七、教学用具：多媒体课件

八、教学过程：

（一）回顾内容，创设情境

【问题导入】

同学们，在上节课中我们梳理了文章的行文思路，感受到了桃花源的环境美、生活美、人情美。在清代孔尚任的《桃花扇》里有一句话：“且喜已到宋凤阁，这是俺的世外桃源”那么你们心目中的世外桃源是什么样子的？（学生各抒己见）接下来，让我们再次走进陶渊明的世外桃源，读一读、品一品，看看他是如何描绘自己心目中的“桃花源”的吧！

明确：在导入环节，注意强调“世外桃源”的内涵——环境美、生活美、人情美。（板书：环境美、生活美、人情美）

【设计意图】以学生熟悉的、已学习过的知识做支点，创设情境，引领学生快速进入本课的学习，同时引发学生的思考，激起学生学习的兴趣。

（二）任务一 品读，入桃源探胜

1.活动1：“世外桃源”是个美好的地方，它表现在“环境美、生活美、人情美”三个方面，请同学们自由朗读课文，找出文中具体描写这三个方面的句段，并理解这些句段，说给大家听听。

  要求：自由朗读，小组交流。

明确：

【朗读指导】句读要分明，课文中有许多对偶句和四字句，应读出衬感来。读的时候语速要放慢，要注意读准字词音，特别要注意读准通假字。

（1）环境美

  ①桃花林：忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。

 【文本分析】“忽然遇到一片桃花林，溪水两岸几百步以内，中间没有别的树木，花和草鲜嫩美丽，地上的落花繁多。”这里是作者在进入桃花源前，关于桃花林的景色描写。作者用语平实，没有刻意雕饰，只是从岸溪、树、草、花，从视觉、嗅觉等来描述，淡淡几笔，就描绘出一幅迷人的暮春桃林图。鲜美：新鲜美好。现代汉语中指食物味道好。

  ②桃花源：土地/平旷，屋舍/俨然，有/良田美池/桑竹之属。阡陌/交通，鸡犬/相闻。

【文本分析】“这里的土地，坦荡如坻，一望无垠；这里的屋舍整整齐齐；这里的田土肥沃，庄稼茁壮成长；池水清澈，鱼儿悠然自得；这里的田间小路交错相通，村落间能相互听到鸡鸣狗叫的声音。”真是一个美丽如画的地方！作者以一个宏观的视角，由远到近，写出桃花源的外部环境美。问：同学们怎么知道田间小路是弯弯曲曲的呢？交通：交错相通。现代汉语中是各种交通运输和邮电事业的总称。

（2）生活美

其中/往来种作，男女/衣着，悉如/外人。黄发/垂髫，并/怡然自乐。

【文本分析】“人们在田间来来往往耕种劳动，男女的穿戴全都与桃花源以外的一样。老年人和小孩都怡然并自得其乐。”这真是一个幸福的地方！问：我怎么没有看到老人和孩子呢？老人高寿头发会由白变黄，所以称“黄发”。古时候童子没成年时头发是垂着的，所以称“垂髫”。作者没有直接说老人小孩而是说他们的特征“黄发垂髫”，这样是不是更生动形象呢？

（3）人情美

  ①便要/还家，设酒/杀鸡/作食。村中/闻有此人，咸来/问讯。

 【文本分析】“渔人便邀请他到家中做客，摆了酒、杀了鸡来款待他。”那里的人们热情，对于“我”这个突然到来的人没有驱赶，反而邀请到家里做客，真是个民风淳朴的地方！这里的“要”是通假字，通“邀”，即邀请。问：文中表示邀请意思的字除了“要”，还有哪个字也是邀请的意思呢？“延”，邀请。）

 ②余人/各复/延至其家，皆出/酒食。

 【文本分析】“其余的人各自又把渔人邀请到自己的家中，都拿出自己的美酒佳肴来款待他。”那里的家家户户都来邀请渔人这位“不速之客”，真是一个充满信任的地方！

 【设计意图】为了落实“欣赏桃源美好景象”这个教学目标，设置了以上的活动。在任务驱动下的活动中，让学生品味桃花源之美，在三层美感中感知文本内容，为接下来了解作者思想追求奠定基础。同时，引导学生合作探究，分析内容，理解字词句，使得内容理解与字词句理解紧密结合，提高学生学习文言文的趣味性，变“填鸭”式教学为探究式学习。

（三）任务二 研读，品桃源之意

1.活动1：“黄发垂髫，并怡然自乐”我们了解到了桃花源里的人“幼有所养，老有所依，生活悠闲安适”。请同学们再次品读第三段，说一说你读出了什么？

  要求：自由诵读，重在读准，读出节奏感，自由表达。

  明确：从第三段可以看出，桃花源里的人为了躲避战乱，来到桃花源，这里没有战乱没有剥削，人与人之间关系亲密，生活富足祥和。

2.活动2：结合东晋年间的社会现实，请同学们说一说作者为何要虚构一片这样祥和百姓安居乐业的桃花源生活？

要求：结合ppt出示的时代背景资料，畅所欲言。

明确：作者笔下的桃花源，呈现的是和平宁静的理想生活，与当时战乱四起，动荡不安的社会现实形成强烈的反差，可以看出这样的理想社会在当时是不存在的，作者虚构桃花源的祥和宁静实际上折射了当时社会的动荡不安。

3.活动3：“世外桃源”景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁。作者借桃花源表达了怎样的社会理想？

要求：小组讨论，各抒己见。

明确：作者借桃花源表达了对环境优美，和平宁静，没有战乱、剥削的理想社会的憧憬与向往。（板书：理想社会、憧憬）

【设计意图】领悟《桃花源记》的深层意蕴是本文阅读教学的核心内容。本任务的三个活动，分别设置了一些开放性的问题，如“作者为何要虚构世外桃源？”等以此来激发学生的思维。这样既能深化学生对文章内涵和作者情感的理解与感悟，还能提升学生问题分析能力和自主探究能力。

九、结束语

我们通过“世外桃源——桃源探胜——桃源之意”，认识了陶渊明所追求的理想社会。虽然在当时的社会背景下，陶渊明希望人民摆脱战乱、剥削，实现人人安居乐业，社会宁静祥和的愿景难以实现，但是他以自己的方式开拓着自己的“世外桃源”，他的理想和情怀也成为我们共同的追求。新时代，我们对“桃花源”都有自己的理解，就比如在新冠肺炎疫情面前，我们更能感受到“岂曰无衣，与子同袍”、“道不远，人无已过”。我们现在的生活之所以和平安定，都源于背后这个温柔且伟大的国家。

十、作业布置

结合阅读感悟，描绘你心目中学习、生活或其他方面的“桃花源”。（不少于500字）

【设计意图】衔接结束语，与导入相呼应，使课堂教学有头有尾。同时聚焦文章主旨，旨在让学生勾连自我，打通文本与生活，提高学生的语言表达能力。

十一、板书设计

十二、教学反思

本设计要完成的任务是“欣赏桃源美好景象”、“探究桃源之意”，这两个目标既是重点也是难点。通过第一节课的学习，以及本设计的第一个任务“桃源探胜”，使学生充分把握了文章的整体内容，从而奠定了以下的教学基础，便于重难点目标的达成。“欣赏桃源美好景象”的环节以学生为主，引导学生进入三层美。这一环节是很关键的，只有体会到桃源生活无限的美好，进而与当时历史背景形成的巨大反差，才能深切理解作者虚构的目的，达到“探究桃源之意”的成功。