高中语文北师大版必修四*7 春江花月夜教学设计

《春江花月夜》教学设计

教材分析:

《春江花月夜》是唐代诗人张若虚的作品。此诗沿用陈隋乐府旧题，运用富有生活气息的清丽之笔，以月为主体，以江为场景，描绘了一幅幽美邈远、惝恍迷离的春江月夜图，抒写了游子思妇真挚动人的离情别绪以及富有哲理意味的人生感慨，表现了一种迥绝的宇宙意识，创造了一个深沉、寥廓、宁静的境界。全诗共三十六句，每四句一换韵，通篇融诗情、画意、哲理为一体，意境空明，想象奇特，语言自然隽永，韵律宛转悠扬，洗净了六朝宫体的浓脂腻粉，具有极高的审美价值，素有“孤篇盖全唐”之誉。这首诗被闻一多先生誉为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”（《宫体诗的自赎》）的《春江花月夜》，一千多年来使无数读者为之倾倒。一生仅留下两首诗的张若虚，也因这一首诗，“孤篇横绝，竟成大家”。

教学目标：

【知识与技能】

引导学生通过意象，借助联想和想象，体味诗歌的意境美。

【过程与方法】

1.置身诗境，缘景明情，赏析本诗含蓄、隽永、景理情浑然天成的画意诗情。

2.了解和把握古代诗人借助意象述志达情的主要文脉，以提升诗歌鉴赏能力。

【情感态度与价值观】

把握水乳交融、优美深邃的景、理、情。

教学重难点：

【教学重点】

展开联想和想象，体味诗歌意境。

【教学难点】

掌握鉴赏诗歌的基本方法——品味意境、赏析意象、把握情感。

【教学方法】诵读法、讨论法

课前准备：

教师准备：多媒体课件、朗读音频

学生准备：1、预习诵读，解决文言知识

          2、课前查阅相关资料

教学过程：

一、创设情境，导入新课

我们曾经品味过“波心荡，冷月无声”的寂静凄凉；曾经欣赏过“明月照松间，清泉石上流”的宁静恬淡；曾经回味过“雁字回时，月满西楼”的刻骨相思；曾经领略过“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”的清苦；也曾经感受过“人生如梦，一樽还酹江月”的惆怅无奈，今天，让我们一起赏析张若虚笔下的，被闻一多先生誉为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”的《春江花月夜》。

【设计意图】以与“月”相关的诗句导入，突出“月”在本诗中的重要作用，引导学生思考作者所抒之情与上述诗句情感的不同之处。

二、走近作者

1.张若虚（约660－约720），扬州人，初唐诗人。曾以“文词俊秀”而名显长安，与贺知章、包融、张旭并称为“吴中四士”。但《全唐诗》仅录存《代答闺梦还》、《春江花月夜》两首。他在诗风上厌恶六朝以来的空洞艳体，追求自由豪放，富有理想的高远意境。

2.古今评价：《春江花月夜》一千多年来为世人所倾倒，诗人因此“孤篇横绝，竟成大家”。此诗被誉为：“孤篇压全唐” “盛唐第一诗” “春风第一花” ，被闻一多先生誉为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”。

【设计意图】让学生对《春江花月夜》有一个整体的印象，从而更好地理解这首诗所绘之景，所谈之理，所抒之情。

三、听配乐朗读，理诗歌思路

1.听配乐朗读，学生自由诵读，谈心中感受

读出了一种辽阔和寂静；读出了缥缈，读出了灵动；读出了孤独感；感觉很细腻，有景有情，情景交融……

【设计意图】通过有感情的诵读有助于进一步的品味鉴赏课文的语言，体会作者遣词用字的妙处；体会作者通过精妙的语言描绘动人的情境，抒发情感，表达人生感悟。也要求学生对作者思想情感有较深的体会和感悟，从而提升学生的文学素养。

2. 自由诵读，分组讨论，理清文章思路

（一）写景（1-8句）：春江花月夜。

一层（1-4句）：月共潮生。

二层（5-8句）：月照花林。

（二）说理（9-16句）：因月生感。

（三）抒情（17-36句）：月下相思。

一层（17-28句）：思妇怀人。

二层（29-36句）：游子思家。

【设计意图】如今高考重在考查学生阅读文本的能力，理清文章思路，概括段落大意是培养和提高学生阅读能力的基础，因此本环节旨在教授学生抓住段落主要内容概括段意，理清文章写作思路。采取分组合作的方式，可以培养学生合作意识和合作能力。

四、品味鉴赏

1、赏画面，感美景

（1）在这1-8句诗中，诗人写到了哪些意象？

春江、潮水、明月、芳甸、花林、流霜、汀州

（2）展开联想和想象，用诗意的语言描绘这幅画面。

春江潮水涌动，江海相连，更有那一轮明月伴随着海潮一同升起。月渐升高，皎洁的清辉随春潮奔涌，光耀千万里，波光粼粼。江水曲曲折折地绕过春天花草遍地的原野，月华洒在花叶上闪着银光，似天降流霜，与江畔白沙融成白茫茫的一片。

江水绕着长满芳草野花的江边小洲流过，月亮的清辉洒满散发着幽香的花林，仿佛给花林撒上了一层雪珠儿。月色洁白如霜，反而使空中的霜飞不易被人觉察，因而也使江边的沙滩象铺上了一层银霜，以致只看得见月色而“看不见”白沙了。
（3）小结：摹写春、江、花、月、夜的幽美景色，侧重描绘皓月当空、光照江天、天地一派空明的美妙境界。  

2、看孤月，悟哲理

（1）当孤月高悬时，面对清明澄澈的天地宇宙，诗人仿佛进入了一个纯净的世界，诗人伫立江畔，仰望明月，不禁遐思冥想，诗人提出了什么问题？你怎么看待这样的问题？

 “江畔何人初见月，江月何年初照人？人生代代无穷已，江月年年只相似。”江月总是以她“年年只相似”的姿容升起，江水还是年年川流不息，苍天不老，生命短暂，但人类绵延。这是诗人对宇宙生成，人类本源的探索。

（2）对生命、宇宙的探索已成为历代文人恒久探索的哲学命题。下面列举几句关于“月与人生”的诗，请同学们探讨一下，他们和张若虚的思考是否相同？

今人不见古时月，今月曾经照古人。(李白《把酒问月》)

年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。(刘希夷《代悲白头翁》)

哀吾生之须臾，羡长江之无穷。(苏轼《前赤壁赋》)

不同。譬如苏轼的“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”，面对浩荡无尽的江水，诗人觉得个人真是太渺小，人生真是太短暂了，生命的转瞬即逝实在令人哀叹伤感。而张若虚却没有落入“感叹宇宙永恒人生短暂”的窠臼中，而是翻出新意——人生代代无穷已，江月年年只相似。虽然个人的生命是短暂的，但人类的存在却是绵延久长的。因此，“代代无穷已”的人生与“年年只相似”的明月才得以共存。诗人从大自然从宇宙中感受到的不是颓废和绝望，而是一种欣慰，这种追求和希望使那丝伤感也变得旷达起来，哀而不伤。在字里行间洋溢着青春、热情的盛唐之音。

（3）小结：由月之“照”人，从描写景色转向思考人生，感叹人生易老、人生苦短，但人类的存在却是绵延久长。
   3、梦落花，品相思

（1）随着时间的流逝，夜色渐浓，这种美景和人生的思考使诗人在思维上进行了切换，这种切换又触动了诗人怎样的情感呢？

诗人的思路由“白云——月落摇情满江树”进行了切换，转入对游子思妇相思之情的描写。是啊，江月有恨，流水无情！诗人自然地把笔触由大自然景色转到了这人生图象，引出这男女相思的离愁别恨。

（2）其中哪些表达思妇相思，哪些表达游子思归呢？诗人又是如何表达的呢？

思妇怀人：诗人不直说思妇的思念，而是用“月”来烘托她的思念之情。诗篇把“月”拟人化，“徘徊”二字极其传神：一是浮云游动，故月的光影明灭不定；二是月光怀着对思妇的怜悯之情，在楼上徘徊不忍去。 岂料思妇触景生情，反而思念尤甚。她想赶走这恼人的月色,可是月色“卷不去”，“拂还来”，真诚地依恋着她。这“卷不去”，“拂还来”的既是月色，也是思妇绵绵不绝的相思之情。 

 游子思家：诗人用落花、流水、残月来烘托游子的思归之情。“扁舟子”连做梦也念念归家──花落幽潭，春光将老，人还远在天涯，情何以堪！江水流春，流去的不仅是自然的春天，也是游子的青春。江潭落月，更衬托出他的凄苦寂寞之情。沉沉的海雾隐遮了落月，碣石、潇湘，天各一方，道路是多么遥远。“沉沉”二字加重渲染了他的孤寂，“无限”也无限地加深了他的乡思。

【设计意图】引导学生自主合作探究，把握文章内容层次，品味文章的语言魅力，赏析文章的画面美，解读张若虚在文中所抒情感，锻炼学生思考问题、解决问题的能力。

五、思想主旨

全诗以月为线索，将春、江、花、夜、人相结合，展现了春江花月夜浩瀚幽邃、恬静优美的画卷，表达了对春江花月夜大自然美景的赞美，对永恒的宇宙人生哲理的思索，并着力书写了春宵月夜游子思妇的离愁别恨，尤其是表现了思妇望月怀人的深情以及对美好生活的憧憬。

总结全文：

一千多年过去了，那一段春江，那一处风月，还是那么静静的躺在唐诗之中，依然默默地等待着我们的到来。在人才辈出、群星璀璨的唐代诗坛，有位诗人因了这段春江，因了这轮明月而成就了诗坛的千秋美名，这位诗人就是初、盛唐之交的张若虚，这首诗便是千百年来无数人为之迷恋、为之倾倒的千古绝唱《春江花月夜》。

如果你的微笑里有春江月夜的光华，有悠悠的白云，有游子思妇的幽怨缠绵……那么，面对变幻无序的人生，面对起伏不定的命运，你心里会对那段春江，那处风月生出更多、更好、更美的浪花。

六、艺术技巧

1．融情景理于一体，虚实结合。

这首诗从月升写到月落，把现实的情景和诗中人物的梦境结合在一起，先写明月照耀下的江水花林的绚丽景观。为下面对景抒情打下基础。（景物美）再由写景转向观照人生，思索茫茫人生与漫漫宇宙之间的相互关系，以明月长照对照人生短暂，抒写心中的感叹。（哲理美）最后由感叹人生进而抒写思妇游子的离愁别绪，讴歌人们对爱情的向往和对幸福的憧憬。（情感美）

2．多角度描写景物，节节相生、绵绵不断。

清人徐增在《而庵说唐诗》中说：“此诗如连环锁子骨，节节相生、绵绵不断……‘春江花月夜’五个字，各个照顾有情，诗真艳诗，才真绝才也。”诗题中的五个字：春、江、花、月、夜，以月为重点，顾及其余。诗人从月升开始，继而写月下的江流、月下的芳甸、月下的花林、月下的沙汀，然后就月下的思妇反复抒写，最后以月落收结。有主有从，主从巧妙地结合在一起，构成完整的诗歌意境。

3．运用多种修辞手法，展现春江美景，表达游子思妇相思之情。

①比喻：“空里流霜不觉飞”，写空中，是抬头仰望所见。这里由花林似霰，进而联想到月光如霜。不过，在比喻的方法上又有了变化；上句是明喻，这句是暗喻。而且需要指出的是，虽则如霜，却只觉得它像水似的“流”，而不觉得它像霜那样“飞”，这就写出了月光的柔和细腻。

②拟人：“不知江月待何人，但见长江送流水”两句中的“送” “待”两字，则是运用了拟人化手法。把月亮写得很有感情，为了见到它期待的人，可以年年长明不衰。诗人由仰望月轮，又低头见长江“送”走的一江春水。人生、人的青春，不就是被这滔滔流水“送”走的吗？

③双关： “落月摇晴满江树”，则是运用了双关修辞。“摇晴”双 关“摇情”，如同刘禹锡《竹枝词》中的“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”。这个双关的“晴”字，正写出了游子思妇相思不得相见的苦情。

七、板书

美景：朦胧空灵，纯净澄澈

哲理：宇宙人生，哀而不伤

情思：思妇怀人，游子思家

教学反思：

本课我将导入语设成名句的形式，让学生回顾有关月的诗句。通过不同诗人这样既调动了学生学习的积极性又带动了学生对月的文化意象的思考，从而为本课学习梳理“月”的象征意义做热身。

学生自我设计问题，分组互助回答。好的课堂不是学生解决已有问题，而是学生在问题的基础上提出新的问题。学生通过选择一个角度来赏析诗作，通过品味写景句、抒情句、说理句，自我质疑、自我品味，自我解决。将更多的时间交给学生，让他们去学习，去思考，去质疑，去领悟，这正是置身诗境，增强学生诗歌阅读体验的一个深入考虑。