必修四*4 观 火教案设计

《观火》教学设计

教材分析:

《观火》选自《春醪集·泪与笑》，是一篇自读课文。题目虽为“观火”，其实写的是“观火”时的感想。文章从日常生活中平凡的事物“火”出发，既引经据典，又谈了自己直观的感想。既写了火的绚丽迷人，也写了火的短暂危险，为火带上了一丝悲壮的色彩。

教学目标：

【知识与技能】

把握文中典故的作用。

【过程与方法】

诵读、品味、鉴赏课文精美的语言。

【情感态度与价值观】

体会课文灵魂如火的内涵，体验作者对火的情感，理解作者的人生感悟。

教学重难点：

【教学重点】

诵读、品味、鉴赏课文精美的语言。

【教学难点】

体会课文灵魂如火的内涵，

【教学方法】诵读法、讨论法

课前准备：

教师准备：多媒体课件

学生准备：1、预习诵读，掌握字音，词义

          2、课前查阅相关资料

教学过程：

一、创设情境，导入新课

生命像一朵火焰，来去无踪；精神似一朵火焰，飘忽莫定，生活之火壮观，生命之火燃梦，在这样一个日子里，让我们和梁遇春一同《观火》，看小小的火苗里有着怎样的一个大大的世界。

【设计意图】以火导入，理解生命、精神与火的关系，让学生迅速进入文本，领悟文章情感。

二、走近作者

梁遇春（1906-1932），福建闽侯人，师从叶公超等名师，是我国著名的散文家。1924年进入北京大学英文系学习，1928年毕业，赴上海暨南大学任教。1932年夏因染急性猩红热，猝然去世，年仅27岁。1926年开始陆续发表在《语丝》、《奔流》、《骆驼草》、《现代文学》及《新月》等刊物上；其中绝大部分后来集成《春醪集》（1930年）和《泪与笑》。其散文风格另辟蹊径，兼有中西方文化特色。在26年人生中撰写多篇著作，被誉为“中国的伊利亚”。

三、基础知识梳理

1、检查预习，正音

槁木(gǎo)     晨曦(xī)     暮霭(ǎi)       惘怅(wǎng chàng)

噩梦(è)       跛子(bǒ )    虔诚（qián）   狰狞(zhēng níng)

3、查字典，释词语。

(1) 惘怅：一般写作怅惘，因失意而心事重重；表达一种内心状态惆怅迷惘。

(2) 槁木；意思是枯干的树木和火灭后的冷灰。比喻心情极端消沉，对一切事情无动于衷。

(3)心如死灰：原指心境淡漠,毫无情感。现也形容意志消沉,态度冷漠到极点。

(4)无聊赖：无所寄托。

(5)恣意：放纵；不加限制；任意。

四、理思路，明重点

默读课文，理清文章思路

第一段：（1）交代写作缘起，表达对火的痴迷。

第二段：（2、3）火可爱而诗意。

第三段：（4）生命、精神如火，呈现五彩。

第四段：（5、6）以“火烧屋”和“抽烟”写爱火之情。

第五段：（7）因火思友。

【设计意图】如今高考重在考查学生阅读文本的能力，理清文章思路，概括段落大意是培养和提高学生阅读能力的基础，因此本环节旨在教授学生抓住段落主要内容概括段意，理清文章写作思路。采取分组合作的方式，可以培养学生合作意识和合作能力。

五、课文研读

1.分析重点

（1）“独自坐在火炉旁边，静静地凝视面前瞬息万变的火焰，细听炉里呼呼的声音，心中是不专注在任何事物上面的，只是痴痴地望着炉火，说是怀一种惘怅的情绪，固然可以，说是感到了所有的希望全已幻灭，因而反现出恬然自安的心境，亦无不可。”有怎样的表达效果?

作者用“独自”为“我”对火的神思营造了一种氛围。“静静地凝视”“ 痴痴地望着”足见我对火的痴迷，由火而生发的零碎思想一一迸发。

（2）“生命的确是像一朵火焰，来去无踪，无时不是动着，忽然扬焰高飞，忽然销沉将熄，最后烟消火灭，留下一点残灰，这一朵火焰就再也燃不起来了。”有怎样的表达效果?

运用比喻手法将生命比作火焰。抓住火焰“来去无踪，无时不是动着”的特点形象地展现出火焰灵动的特点。概括火焰不同的燃烧状态，写出了火焰“有限”的特点。表现出作者对于热情、飞扬、 具有灵性的生命、生活的热爱之情。句式齐整，读来颇有韵律，表达凝练传神。

2.解决难点

（1）请找出文章中用的比较好的三四个典故，谈谈它们在文章中的作用。

典故：Zene跳到火山口死去；妇人梦火花怀孕；普罗米修斯盗火；尼罗王烧城看火。

作用：①丰富文章内容，使文章典雅风趣，含蓄有致。②使语言精炼，辞近旨远。③写出了火的诗意，表达了作者对火的喜爱之情，对火的精神情有独钟。

（2）在作者看来，“火”是可爱的、诗意的。作者在“火”身上发现了哪些诗意？请结合课文概括分析。

   ①它是单身汉的最好伴侣，排遣寂寞孤独。

②火与你心中古怪的想象携手同舞，给你暗示。

③火是最易点着轻梦的东西。

④火是一部无始无终，百读不厌的书。

3. 探究疑点：

作者说“生命如火”“精神如火”旨在表达什么感情？

生命之火“忽然扬焰高飞，忽然销沉将熄”，我们应当无拘无束，冲倒习俗、成见和道德的藩篱，恣意生活，任情飞舞，迸出生命的火花，幻出五色的美焰，表现出作者对于热情、飞扬、具有灵性的生命、生活的热爱之情。

【设计意图】引导学生自主合作探究，把握文章内容层次，品味文章的语言魅力，理解分析文章的重难点，锻炼学生思考问题、解决问题的能力。

六、小结：

生火当如火焰狂奔，生命才会“有生气”“有趣味”。精神应如恣意的火焰，迸出生命的火花，让生命呈现五彩。现实是“我们心里的火都太小了，有时甚至于使我们心灵感到寒战”，作者惟望我们以“火”为生命的象征，活出一种火火的人生。火的瞬息万变，何尝不是人生的不同形态？我们应当冲倒种种人生藩篱，呈现生命的炽热状态，呼唤生命之火燃烧更旺。

【设计意图】领悟“火”的象征意义，体会作者对“火”的情感，把握本文主旨。

七、拓展练习

用散文化的语言写一段关于“生命与火”的文字。

生命如火般炫目

是要燃成燎原吗

是的

不烧则已

烧则要十里连营

生命如火般坚贞

是要把此生最彻底的奉献吗

是的

不愿则已

愿则要坚贞如烈鸟

不关乎市俗

不在意羽毛

我信仰投火的壮烈
【设计意图】让学生学以致用，学习用散文化的语言表情达意，锻炼、提高写作能力。

教学反思：

“兴趣是最好的老师”。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。在导入新课时，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地走进本科内容。在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。我常常因势利导，让学生对问题充分思考后，根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论，给了学生更多的自主学习空间，让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。