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    部编版语文九年级下册第一单元第3课《短诗五首》教学设计(第二课时)
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    初中语文第一单元3* 短诗五首断章一等奖第二课时教案

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    这是一份初中语文第一单元3* 短诗五首断章一等奖第二课时教案,共5页。教案主要包含了教学目标,教学重点,教学难点,教学过程等内容,欢迎下载使用。

    教学设计(第二课时)





    【教学目标】


    1.结合诗歌写作背景,理解诗歌的主旨与情感。


    2.分析诗歌的语言,感受诗歌的意境美和画面感。


    3.对比阅读这几首诗,理解早期白话新诗的共同特点。


    【教学重点】把握诗歌中的意象,揣摩诗中的情感,理解诗中蕴含的哲理。


    【教学难点】感受诗歌的不同艺术风格,体会不同的诗味。


    【教学过程】


    一、直接导入


    1.作者简介


    【卞之琳】(1910—2000),曾用笔名季陵,江苏海门人。诗人、文学评论家、翻译家,新月派代表诗人,“汉园三诗人”之一。他早年诗作大多表现对现实的不满和找不到出路的苦闷,情感抑郁。其诗想象微妙,笔墨简省,较晦涩难懂,抗战爆发后,诗风变得开阔、明朗。主要作品有诗集《鱼目集》《慰劳信集》《雕虫纪历》,合集《汉园集》等。


    2.课文简介


    本诗选自卞之琳的《鱼目集》,写于1935年10月,是诗人的重要代表作。据诗人自己说,这首诗本来是一首诗中的四句,因只有这四句诗人感到满意才保留下来,自成一篇。不料这首诗竟成了诗人流传最广,最有代表性的一首诗。


    二、课文赏析——断章


    断章


    你站在桥上看风景,


    看风景人在楼上看你。


    明月装饰了你的窗子,


    你装饰了别人的梦


    (一)初读感悟


    1.这首诗由哪些意象构成了一种朦胧的意境?


    “站在桥上的你”“楼上看风景的人”“桥”“楼”“明月”“窗子”等意象构成了一种朦胧的意境。


    2.诗歌的意象是相互交叉重叠的,由这些意象组合成了四个美丽而形象的画面。这四个画面又有什么联系呢?


    前两个画面,“你站在桥上看风景”“看风景的人在楼上看你”, 因为“看风景”这个动作产生了联系。后两个画面,“明月装饰了你的窗子”“你装饰了别人的梦”,在“装饰”这一点上又产生了联系。


    3.从诗人描绘的四个相互联系的画面中,你悟出了什么道理?


    宇宙间的事物存在着普遍的联系,互相依存;这个事物与那个事物的关系,是有条件的、受制约的。


    (二)整体感知


    1.本诗的主旨是什么?


    本诗通过几组意象营构了丰富的诗境、诗趣、诗思,又通过意象的顶真旋复在意象之间建立联系,使其在人的视野中变得充盈与丰富,并不断膨胀链接,最终形成了无限丰富、完整、饱满的艺术世界。


    2.本诗的写作手法有何特点?


    (一)镜头组合,对举互文。从本诗的内容来看,构成这首诗的正是日常生活的几个“镜头”,前后两句主宾语在内涵上相同而在功能上却发生了互换,使句子的首位相联,加大了语言的密度,增强了诗画意境效果。


    (二)构思独特,意蕴深厚。在艺术上,这首诗所表现的主要是抽象而又复杂的观念与意绪,但是诗人并未进行直接的陈述与抒情,而是通过客观形象和意象的呈现,将诗意间接地加以表现。诗作有着突出的画面感与空间感,意境深邃悠远,又有着西方诗歌的暗示性。


    三、课文赏析——风雨吟


    风雨吟


    风从大地卷来,


    雨从大地奔来。


    郊原如海,


    房舍如舟。


    我有年轻舵手的心,


    在大地风雨的海上。


    (一)课文导读


    1.作者简介


    【芦荻】1912年生,现代诗人。原名陈培迪,生于广东南海。曾与人合编刊物。1956年加入中国作家协会,后任暨南大学教授。著有诗集《桑野》《驰驱集》《芦荻诗选》等,亦有诗歌理论、鉴赏文章和著作行世。


    2.写作背景


    《风雨吟》:本诗选自《芦荻诗选》(花城出版社1986年版)。可能写于20世纪30年代后期,那是一个风雨飘摇的年代。作为一个广东诗人,芦荻久居南国,对中国南方的大风大雨十分熟悉。一场暴风雨把整个世界变得天昏地暗。风雨中,诗人平日熟悉的景象发生了巨大的改变。诗人也因此产生了年轻舵手的“忧怀”,写下了《风雨吟》这首短诗。


    (二)初读感悟


    1.开头两句“卷”“奔”两字有什么表达效果?


    “卷”“奔”这个动词极为生动,突出风雨气势之猛烈、磅礴,描绘出了此时“大地”的动荡、不安和被裹挟的状态,自然的将大地与大海联系起来。


    2.诗中的“风雨”有哪些含义?


    不仅是指自然界中的风雨,对于“我”这样一个“年轻”没有人生阅历与生活经验的“舵手”来说,也象征着“人生”的坎坷与磨难。上个世纪三十年代,当时中国社会局势动荡不安, “风雨”更深层次的涵义是当时的中国社会所承受的苦难。


    3.如何理解“年轻舵手的心”?


    “我”面对苦难中的祖国,就像年轻而缺乏阅历、经验的舵手一样,忧思满怀,不知道如何把握自己的方向。对中国社会前途、民族命运的感到忧虑的同时也激发了“我”敢于乘风破浪的强烈责任感、使命感。


    4.读第三节,说一说:面对“大地”,“我”是一个怎样的形象?


    “年轻舵手”,缺乏出海经验。“年轻舵手的心”既有雄心壮志,又不知道如何把握方向。面对惊涛骇浪很想把握自己的命运,却力不从心,孤立无助,又有些害怕的心理感觉。


    (三)整体感知


    1.概括本文主旨。


    诗人描绘了在铺天盖地的疾风骤雨中,世界的陌生化给人的冲击与感受。在颇有象征意味的“风雨”中,表现一个敢于像舵手一样乘风破浪的有志青年,面对风雨如晦的中国局势的责任感、使命感以及对中国社会前途、民族命运的深深的担忧。


    2.这首诗的写作手法有何特点?


    《风雨吟》诗意深邃。这首诗虽短,但诗意深邃,“风雨”这个意象具有丰富的象征意义,由“自然界”而“人生”而“社会”“民族”,将自然的风雨、社会的风雨以及心中的风雨融合在一起,由实而虚,给读者留下了基于自身阅历进行解读、想象的空间。


    四、课文赏析——统一


    统一


    所有的叶是这一片,


    所有的花是这一朵,


    繁多是个谎言。


    因为一切果实并无差异,


    所有树木无非一棵,


    整片大地是一朵花。





    (一)课文导读


    1.作者简介


    【聂鲁达】智利著名诗人。13岁开始发表诗作,1923年发表第一部诗集《黄昏》,1924年发表成名作《二十首情诗和一支绝望的歌》,自此登上智利诗坛。聂鲁达的一生有两个主题,一个是政治,另一个是爱情。


    2.写作背景


    《统一》:本诗选自《聂鲁达抒情诗选》(湖南文艺出版社1992年版)。陈实译。写于20世纪70年代后期,是聂鲁达晚年的作品。原收录在诗集《世界末日》中。当时,诗人已认识到原子能时代的危险,该诗集的主题均为“启示”。


    (二)初读感悟


    1.如何理解“所有的叶是这一片,所有的花是这一朵”?


    叶、花,无论姿态、形状如何,都称其为叶、花。这是作者历经生活磨难之后的感悟,由此引出下文的感悟。


    2.怎样理解“繁多是个谎言”?


    诗人之所以这样说,是因为在诗人的眼中,所有的叶和花,本质是一样的。不同姿态、颜色的叶和花,都是一样的。进一步引申,告诉我们做事做人要纯粹,只要看清事物本质,就能不受外界纷繁事物的迷惑。(可从多角度解读本诗所蕴含的哲理)


    3.阅读聂鲁达的《统一》,你能读出怎样的诗意?


    我读出的是诗人宽广的胸怀。结合诗人所处的时代背景,当时世界争取和平的斗争如火如荼。诗人以自然界中叶、花和树来喻人类,表达自己期盼和平、平等的美好愿望。


    4.“因为所有的叶都是这一片叶,所以认识了这一片叶也就能对所有的叶有所认识。”你如何理解?


    因为所有的叶都有着叶的共同本质,将零散的事物化繁多为统一,通过事物现象归结出事物的本质,从而达到对事物更清晰的认识,这也是人类本身就存在的认知规律。


    (三)整体感知


    1.概括这首诗的主旨。


    《统一》一诗,诗人通过对自然世界的认知:所有的叶、花、果都是一样的,隐喻这个世界上所有的人也是一样的,表达了诗人致力于人类平等、世界和平统一的理想和信念。


    2.总结这首诗的写作特点。


    借物说理。诗歌以自然界中的叶、花和果没有差异为喻,说明人类世界也应平等统一的道理,借物说理,诗意表达得委婉含蓄,富有意蕴和哲理,耐人寻味。


    六、全课总结


    对比阅读这五首短诗,举例说说新诗的“新”指的是哪些方面。


    (一)形式上:不拘平仄,不拘长短,没有字数规定;在韵律上,押韵比较松散,没有严格规定,但是一般还是遵循一定的韵脚,如《风雨吟》中的“来”“海”。


    (二)语言上:以白话写诗,不仅以白话词语代替文言,而且以白话的语法结构代替文言语法。


    (三)观念上:追求个性与独立,强调作者主体性情、情感与见解。


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