初中语文第一单元3* 短诗五首断章一等奖第二课时教案

这是一份初中语文第一单元3* 短诗五首断章一等奖第二课时教案，共5页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学过程等内容，欢迎下载使用。

教学设计（第二课时）





【教学目标】


1．结合诗歌写作背景，理解诗歌的主旨与情感。


2．分析诗歌的语言，感受诗歌的意境美和画面感。


3．对比阅读这几首诗，理解早期白话新诗的共同特点。


【教学重点】把握诗歌中的意象，揣摩诗中的情感，理解诗中蕴含的哲理。


【教学难点】感受诗歌的不同艺术风格，体会不同的诗味。


【教学过程】


一、直接导入


1.作者简介


【卞之琳】（1910—2000），曾用笔名季陵，江苏海门人。诗人、文学评论家、翻译家，新月派代表诗人，“汉园三诗人”之一。他早年诗作大多表现对现实的不满和找不到出路的苦闷，情感抑郁。其诗想象微妙，笔墨简省，较晦涩难懂，抗战爆发后，诗风变得开阔、明朗。主要作品有诗集《鱼目集》《慰劳信集》《雕虫纪历》，合集《汉园集》等。


2．课文简介


本诗选自卞之琳的《鱼目集》，写于1935年10月，是诗人的重要代表作。据诗人自己说，这首诗本来是一首诗中的四句，因只有这四句诗人感到满意才保留下来，自成一篇。不料这首诗竟成了诗人流传最广，最有代表性的一首诗。


二、课文赏析——断章


断章


你站在桥上看风景，


看风景人在楼上看你。


明月装饰了你的窗子，


你装饰了别人的梦


（一）初读感悟


1.这首诗由哪些意象构成了一种朦胧的意境？


“站在桥上的你”“楼上看风景的人”“桥”“楼”“明月”“窗子”等意象构成了一种朦胧的意境。


2.诗歌的意象是相互交叉重叠的，由这些意象组合成了四个美丽而形象的画面。这四个画面又有什么联系呢？


前两个画面，“你站在桥上看风景”“看风景的人在楼上看你”， 因为“看风景”这个动作产生了联系。后两个画面，“明月装饰了你的窗子”“你装饰了别人的梦”，在“装饰”这一点上又产生了联系。


3.从诗人描绘的四个相互联系的画面中，你悟出了什么道理？


宇宙间的事物存在着普遍的联系，互相依存；这个事物与那个事物的关系，是有条件的、受制约的。


（二）整体感知


1.本诗的主旨是什么？


本诗通过几组意象营构了丰富的诗境、诗趣、诗思，又通过意象的顶真旋复在意象之间建立联系，使其在人的视野中变得充盈与丰富，并不断膨胀链接，最终形成了无限丰富、完整、饱满的艺术世界。


2.本诗的写作手法有何特点？


（一）镜头组合，对举互文。从本诗的内容来看，构成这首诗的正是日常生活的几个“镜头”，前后两句主宾语在内涵上相同而在功能上却发生了互换，使句子的首位相联，加大了语言的密度，增强了诗画意境效果。


（二）构思独特，意蕴深厚。在艺术上，这首诗所表现的主要是抽象而又复杂的观念与意绪，但是诗人并未进行直接的陈述与抒情，而是通过客观形象和意象的呈现，将诗意间接地加以表现。诗作有着突出的画面感与空间感，意境深邃悠远，又有着西方诗歌的暗示性。


三、课文赏析——风雨吟


风雨吟


风从大地卷来，


雨从大地奔来。


郊原如海，


房舍如舟。


我有年轻舵手的心，


在大地风雨的海上。


（一）课文导读


1．作者简介


【芦荻】1912年生，现代诗人。原名陈培迪，生于广东南海。曾与人合编刊物。1956年加入中国作家协会，后任暨南大学教授。著有诗集《桑野》《驰驱集》《芦荻诗选》等，亦有诗歌理论、鉴赏文章和著作行世。


2．写作背景


《风雨吟》：本诗选自《芦荻诗选》（花城出版社1986年版）。可能写于20世纪30年代后期，那是一个风雨飘摇的年代。作为一个广东诗人，芦荻久居南国，对中国南方的大风大雨十分熟悉。一场暴风雨把整个世界变得天昏地暗。风雨中，诗人平日熟悉的景象发生了巨大的改变。诗人也因此产生了年轻舵手的“忧怀”，写下了《风雨吟》这首短诗。


（二）初读感悟


1.开头两句“卷”“奔”两字有什么表达效果？


“卷”“奔”这个动词极为生动，突出风雨气势之猛烈、磅礴，描绘出了此时“大地”的动荡、不安和被裹挟的状态，自然的将大地与大海联系起来。


2.诗中的“风雨”有哪些含义？


不仅是指自然界中的风雨，对于“我”这样一个“年轻”没有人生阅历与生活经验的“舵手”来说，也象征着“人生”的坎坷与磨难。上个世纪三十年代，当时中国社会局势动荡不安， “风雨”更深层次的涵义是当时的中国社会所承受的苦难。


3.如何理解“年轻舵手的心”？


“我”面对苦难中的祖国，就像年轻而缺乏阅历、经验的舵手一样，忧思满怀，不知道如何把握自己的方向。对中国社会前途、民族命运的感到忧虑的同时也激发了“我”敢于乘风破浪的强烈责任感、使命感。


4.读第三节，说一说：面对“大地”，“我”是一个怎样的形象？


“年轻舵手”，缺乏出海经验。“年轻舵手的心”既有雄心壮志，又不知道如何把握方向。面对惊涛骇浪很想把握自己的命运，却力不从心，孤立无助，又有些害怕的心理感觉。


（三）整体感知


1.概括本文主旨。


诗人描绘了在铺天盖地的疾风骤雨中，世界的陌生化给人的冲击与感受。在颇有象征意味的“风雨”中，表现一个敢于像舵手一样乘风破浪的有志青年，面对风雨如晦的中国局势的责任感、使命感以及对中国社会前途、民族命运的深深的担忧。


2.这首诗的写作手法有何特点？


《风雨吟》诗意深邃。这首诗虽短，但诗意深邃，“风雨”这个意象具有丰富的象征意义，由“自然界”而“人生”而“社会”“民族”，将自然的风雨、社会的风雨以及心中的风雨融合在一起，由实而虚，给读者留下了基于自身阅历进行解读、想象的空间。


四、课文赏析——统一


统一


所有的叶是这一片，


所有的花是这一朵，


繁多是个谎言。


因为一切果实并无差异，


所有树木无非一棵，


整片大地是一朵花。





（一）课文导读


1.作者简介


【聂鲁达】智利著名诗人。13岁开始发表诗作，1923年发表第一部诗集《黄昏》，1924年发表成名作《二十首情诗和一支绝望的歌》，自此登上智利诗坛。聂鲁达的一生有两个主题，一个是政治，另一个是爱情。


2.写作背景


《统一》：本诗选自《聂鲁达抒情诗选》（湖南文艺出版社1992年版）。陈实译。写于20世纪70年代后期，是聂鲁达晚年的作品。原收录在诗集《世界末日》中。当时，诗人已认识到原子能时代的危险，该诗集的主题均为“启示”。


（二）初读感悟


1.如何理解“所有的叶是这一片，所有的花是这一朵”？


叶、花，无论姿态、形状如何，都称其为叶、花。这是作者历经生活磨难之后的感悟，由此引出下文的感悟。


2.怎样理解“繁多是个谎言”？


诗人之所以这样说，是因为在诗人的眼中，所有的叶和花，本质是一样的。不同姿态、颜色的叶和花，都是一样的。进一步引申，告诉我们做事做人要纯粹，只要看清事物本质，就能不受外界纷繁事物的迷惑。（可从多角度解读本诗所蕴含的哲理）


3.阅读聂鲁达的《统一》,你能读出怎样的诗意？


我读出的是诗人宽广的胸怀。结合诗人所处的时代背景，当时世界争取和平的斗争如火如荼。诗人以自然界中叶、花和树来喻人类，表达自己期盼和平、平等的美好愿望。


4.“因为所有的叶都是这一片叶，所以认识了这一片叶也就能对所有的叶有所认识。”你如何理解？


因为所有的叶都有着叶的共同本质，将零散的事物化繁多为统一，通过事物现象归结出事物的本质，从而达到对事物更清晰的认识，这也是人类本身就存在的认知规律。


（三）整体感知


1.概括这首诗的主旨。


《统一》一诗，诗人通过对自然世界的认知：所有的叶、花、果都是一样的，隐喻这个世界上所有的人也是一样的，表达了诗人致力于人类平等、世界和平统一的理想和信念。


2.总结这首诗的写作特点。


借物说理。诗歌以自然界中的叶、花和果没有差异为喻，说明人类世界也应平等统一的道理，借物说理，诗意表达得委婉含蓄，富有意蕴和哲理，耐人寻味。


六、全课总结


对比阅读这五首短诗，举例说说新诗的“新”指的是哪些方面。


（一）形式上：不拘平仄，不拘长短，没有字数规定；在韵律上，押韵比较松散，没有严格规定，但是一般还是遵循一定的韵脚，如《风雨吟》中的“来”“海”。


（二）语言上：以白话写诗，不仅以白话词语代替文言，而且以白话的语法结构代替文言语法。


（三）观念上：追求个性与独立，强调作者主体性情、情感与见解。