小学语文课文620 雪孩子教学设计

这是一份小学语文课文620 雪孩子教学设计，共12页。教案主要包含了激趣导入，揭示课题，初读课文，检测预习，字词盘点，指导书写，再读课文，了解由来，巩固练习，作业设计等内容，欢迎下载使用。

文本分析：


本文改编自中国儿童文学作家嵇鸿的同名童话故事。可爱的雪孩子陪小白兔玩，给小白兔带来了欢乐。小白兔的家着火了，勇敢的雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化成了一朵白云。白云很美很美，就像雪孩子纯洁美丽的心灵。课文富有童趣，意境优美，同时将水的变化常识融于故事之中，利于学生理解。《雪孩子》之所以动人，是因为它以孩子容易接受的方式，讲述了友谊、奉献、分离。课文第1~4自然段用平实的语言描述雪孩子陪伴小白兔的情景，快乐而温情。第5~8自然段写雪孩子奋不顾身勇救小白兔，它焦急的语言、急切的动作让人敬佩，雪孩子成了我们心中的英雄。第9~14自然段写了故事的结局，雪孩子“浑身水淋淋—化成水—变成水汽—变成了白云”，如此温情细腻的表达让人既伤感又欣慰，雪孩子没有远离，它依然在小白兔看得见的地方守候着它的朋友。二年级学生以形象思维为主，教学时可将课文内容以画面的形式展现，激发学生的学习兴趣，加深学生对课文的理解。


教学目标：


1.认识“累、添”等14个生字，读准多音字“呀”，会写“唱、赶”等9个字，会写“空地、唱歌”等11个词语。


2.学习默读，试着不出声；读出人物对话中不同的语气。


3.了解故事内容，感受雪孩子的勇敢善良。


4.朗读比较两组句子，抄写其中优美的语句。


教学重难点：


1.学习默读，试着不出声。


2.识字、写字。


课时安排：2课时








1.认读“累、添”等14个生字，读准多音字“呀”，会写“唱、旺、浑、轻、赶、候”6个字。


2.默读课文，试着不出声，大致了解课文的内容。


3.学习课文第1~3自然段，了解雪孩子的由来。





识字、写字；学习默读课文。





一、激趣导入，揭示课题


导语：同学们，你们喜欢下雪吗？下雪了，我们不仅可以欣赏到美丽的雪景，还可以打雪仗、堆雪人。来，随着音乐，我们去感受下雪后的快乐吧。


1.出示课件。（音频、图片）


播放歌曲《雪绒花》，展示雪景和冬天里学生们快乐活动的图片，请学生说说下雪后最想做的事。


过渡：今天，我们一起走进一个美丽的童话故事，这里有一个可爱的雪孩子。（贴雪孩子的图片）


2.板书题目，齐读题目。


二、初读课文，检测预习


1.出示自读要求，学生自主学习。


（1）借助拼音读准字音，读通句子，想一想：课文写了一件什么事？


（2）把课文中的生字标出来多读几遍，再给课文的每个自然段标上序号。


（3）同桌开火车读课文，互相纠正字音（一人读一个自然段），教师随机指导。


2.检测学生生字掌握情况。


（1）课件出示词卡，指名给彩色字注音，再指名读下面的词语。


玩累了 添柴 烧旺 渐渐 哎呀 冒出


烫人 终于 浑身 水淋淋 扑灭 激动


（2）课件出示不带拼音的词卡，指名读，开火车读。


3.指导重点生字的认读。


（1）读准字音。


①归类识字：“添、渐、浑、淋”是前鼻音，“柴、烧、终”是翘舌音，“旺、烫、终”是后鼻音，三点水旁的字有“添、渐、浑、淋、激”。


②多音字：“呀”表示惊疑时读第一声，如文中的“哎呀”；表示疑问、感叹、祈使等语气时读轻声，如“快回去呀”。


（2）识记字形，理解字义。


①近义词识字。通过找近义词的方法理解词语的意思，如“渐渐—逐渐、慢慢”“浑身—全身、周身”等。


②字理识字。课件出示“柴、烫、灭”的字理溯源，知道它们的构字特点，再联系生活体验识记。“柴”本义是小木散材，现在泛指烧火用的草木；“烫”字上部是汤、热水的意思，下部是火在烧；“灭”上的“一”表示物品覆盖在火上，意思是消灭、灭亡。


③生活识字和语境识字。“旺”表示火烧得很大，可让学生谈谈生活中火势旺的场景。“冒”字可结合课文语句模拟动作来理解。“终于”在文中表示雪孩子找了很久才找到小白兔，突出了雪孩子的勇敢和急切的心情，可通过朗读来体会。


④猜谜语识字。“烫”——火上煮汤碰不得；“柴”——此木常用来烧火。


4.玩“小白兔采蘑菇”的游戏，巩固识字。


小白兔到森林里去采蘑菇，每个蘑菇上都有一个生字，准确读出蘑菇上的生字，才能帮小白兔采到蘑菇。比一比谁帮小白兔采的蘑菇多。（课件出示情境图）


5.课件出示重点句子，指导学生在语境中识字，理解词意。


（1）小白兔添了柴，把火烧得旺旺的，屋子里渐渐暖和了。


①识记生字“旺”。


加一加：日+王=旺


出示生活中包装带“旺”字的食品，引导学生识记“旺”；出示火烧得旺的图片，引导学生再读“烧得旺旺的”。


②给“渐渐”找近义词，用“渐渐”造句。


近义词：渐渐——慢慢造句：天色已晚，路上的行人渐渐少了。


（2）雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火，找哇找哇，终于找到了小白兔。


①识记生字“冒”。


减一减：帽-巾=冒组词：火冒三丈、顶风冒雪、感冒、冒烟、冒号……


②识记生字“终”。


加一加：纟+冬=终指导：通过读“找哇找哇”，体会“终于”的意思。


6.学习默读课文，了解课文内容。


过渡：这个故事较长，每朗读一遍要花很长时间。今天，我们来学习一种不出声、速度快的阅读方法——默读。


预设：默读方法指导：


第一步，明确默读的要求：书本平放在课桌上，不出声，眼睛看着课文。教师读第1~4自然段“小白兔和雪孩子玩”的内容，学生边听边学着用眼睛看课文。


第二步，请学生试着默读第5~8自然段“雪孩子勇救小白兔”的内容，教师观察后强调“不出声”的要领：不能小声嘟囔着读，不能动嘴唇无声地读，不能用手指点着读。


第三步，默读第9~14自然段“雪孩子变成了白云”的内容，教师要及时表扬不出声、不唇读、不指读的学生。


7.引导学生理解课文大意。


（课件出示）下雪啦！兔妈妈给小白兔堆了一个漂亮的 来陪小白兔， 给小白兔带来了欢乐。小白兔的家 ， 救出了小白兔，自己却化成了 。


三、字词盘点，指导书写


出示“唱、旺、浑、轻、候”5个字。


（1）观察字形，说说这五个字的共同特点和注意事项。


（2）教师归纳小结：左窄右宽，两边靠拢。


（3）教师范写“唱、旺、浑、轻、候”，学生书空。


2.出示“赶”字。


（1）观察字形说结构：“赶”字是半包围结构，“走”的捺要写得长些，托住“干”。


（2）教师范写并强调书写要点：含有走之的字先写“走”，“干”的第二横要与“走”的第二、三横穿插。


（3）学生描一个写一个。


3.学生书写，教师巡视指导，示范点评，学生自我修正。


4.投影讲评。


（1）班中讲评：挑选学生作业，评议。


（2）同桌互评：书写正确，奖一颗星；结构端正，奖一颗星；整洁美观，奖一颗星。


四、再读课文，了解由来


1.学生默读第1~3自然段，了解雪孩子的由来。


2.出示小白兔和兔妈妈的对话，练习朗读。


（1）指名读，教师相机进行朗读指导：小白兔的话，要读出急切的心情，语速可稍快；兔妈妈的话，要读出耐心、亲切的语气。


（2）指名分角色朗读。


3.学生交流，教师出示第3自然段。


（1）指导多音字读音：“空”在这里读kònɡ，可组词“空闲、空白”，另一个读音是kōnɡ，可组词“天空、空间”。


（2）思考：这里的“小伙伴”指谁？（雪孩子。）


（3）指导朗读：小白兔把雪孩子当成自己的小伙伴，说明他非常喜欢雪孩子。带着这种喜悦的心情读最后两句话。


小结：兔妈妈为了留下小白兔，在门外空地上给小白兔堆了个雪孩子陪伴他，这就是雪孩子的由来。


五、巩固练习，作业设计


1.将本课的生字新词读给其他小伙伴听，并开展口头组词比赛。


2.将课文读给爸爸妈妈听。


教师提示学生读时注意读好文中各个角色的话，还可以邀请爸爸妈妈参与阅读、


角色扮演，加深对课文内容的理解。


3.你堆过雪人，打过雪仗吗？回想一下当时的情景，跟同学说一说。








1.巩固生字新词，会写“旁、谁、汽”3个字。


2.学习课文，感受雪孩子的勇敢善良，同时积累文中优美的句子。





学习课文，感受雪孩子的勇敢善良。





一、温故知新，导入新课


1.出示词语，小组推荐代表比赛认读。


玩累了 添柴 烧旺 渐渐 哎呀 冒出


烫人 终于 浑身 水淋淋 扑灭 激动


2.出示雪孩子的图片，说说课文讲了一个什么故事。


3.雪孩子是怎么来的？引导学生回忆第1~3自然段的内容。


导语：兔妈妈给小白兔堆了个雪孩子。小白兔和雪孩子之间是怎么玩耍的？后来又发生了什么故事？这节课我们继续学习《雪孩子》。


二、研读课文，重点探究


（一）学习第4自然段，感受小白兔的快乐。


1.默读第4自然段，一边读一边画出描写小白兔和雪孩子玩的句子，体会小白兔的心情。


2.指名汇报，课件出示句子。


小白兔跳舞给雪孩子看，唱歌给雪孩子听。


（1）指导朗读：看着漂亮可爱的雪孩子，小白兔跳起了舞，唱起了歌。来，读出小白兔的高兴劲儿！


（2）想象：小白兔和雪孩子还能怎样玩？如果你是雪孩子，小白兔给你跳舞、唱歌，你会怎么想呢？


3.出示小白兔自言自语的话和木柴图片。


思考：人们常说“水火无情”，小白兔往火堆里添了把柴，而这时他是打算去睡觉的，这存在安全隐患吗？同桌之间展开讨论。


（二）学习第5、6自然段，感受小白兔的危境。


过渡：屋子里真冷，小白兔添了柴，一会儿就睡着了。接下来发生了什么事？


1.学生默读第5、6自然段，之后汇报，教师相机出示重点句子。


（1）小白兔添了柴，把火烧得旺旺的，屋子里渐渐暖和了。


①比较以下两个句子的不同之处，理解“渐渐”是“逐渐、慢慢”的意思。


屋子里暖和了。 屋子里渐渐暖和了。


②出示小树苗、夕阳等图片，用“渐渐”说话。如：小树苗渐渐长高了。（或：夕阳渐渐下山了。）


（2）火越烧越旺。哎呀，火把旁边的柴堆烧着了！


①朗读指导：用着急、担心的语气读这两句话，语速稍快。提示“着”在此处应读zｈáｏ。


②男女生比赛读，其他学生评价。


③引导学生说几个像“越烧越旺”这样的词语。


越（写）越（好） 越（跑）越（快）


越（爬）越（高） 越（听）越（有趣）


④引读：现在情况紧急，真是太危险了！所以这里有一个感叹号。让我们一起来告诉小白兔这紧急的情况吧！学生齐读。


2.分男女生朗读第5、6自然段，注意语调的变化。


（三）学习第7~9自然段，感受雪孩子的勇敢。


过渡：可是小白兔睡得正香，对眼前的危险一点儿也不知道。请同学们默读第7～9自然段，思考：看到自己的朋友小白兔有危险，雪孩子的心情怎么样？（着急。）


抓住语言体会“着急”。（用横线画出描写雪孩子语言的句子）


预设1：不好了！小白兔家着火了！


（1）雪孩子怎么知道小白兔家着火了？学生汇报。教师出示词语卡“冒出黑烟”，认读，用“冒”组词。


（2）课件出示小白兔家着火的图片，创设情境：现在你就是雪孩子，看着那冒出的黑烟，蹿出的火苗，你会怎样喊？读一读雪孩子的呼喊吧！


指导朗读：读的时候声音急促、响亮些，就能把雪孩子着急的心情读出来了。


（3）朗读训练：练习读—指名读—齐读。


预设2：小白兔，小白兔！你在哪里？


（1）雪孩子说这句话的时候心情是怎样的？


（2）当时小白兔的家里已经全是呛人的烟、烫人的火，雪孩子能不急吗？出示词语卡“烫人的火”，认读，再请学生说说生活中觉得烫的东西。


（3）教师引读，指名朗读。男女生再读句子，体会雪孩子着急的心情。


（4）教师提问：如果你就是雪孩子，当时你的心里会想些什么？引导学生感受雪孩子的勇敢。


抓住动作体会“着急”。（用波浪线画出雪孩子动作的句子）


预设1：雪孩子看见从小白兔家的窗户里冒出黑烟，蹿出火星。他一边喊，一边向小白兔家奔去。


预设2：雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火，找哇找哇，终于找到了小白兔。他连忙把小白兔抱起来，跑到屋外。


（1）出示词语卡“奔去”，开火车读，学生做动作理解词义。


（2）把写雪孩子动作的词语连起来读一读（奔、冲、冒、找哇找哇、抱、跑），边读边想象当时的情景，体会他着急的心情。


（3）雪孩子找了好久，才把小白兔找到，课文有个词语表示这个意思，你能找到吗？学习词语“终于”。


感受“善良、勇敢”。


（1）观看动画片《雪孩子》中救小白兔的片段。


（2）出示句子：小白兔得救了，雪孩子却浑身水淋淋的。


朗读指导：前半句用比较轻松的语气朗读，后半句要读出难过、伤心的语气。


小结：当小白兔发生危险时，雪孩子完全不顾自己，冲进火海，冒着生命危险，救出了自己的好朋友小白兔，真是个善良、勇敢的好孩子！


（四）学习第10~14自然段，感受雪孩子的消失。


1.学习第11自然段。


（1）引导学生交流：你能体会兔妈妈的心情吗？你是从哪个词看出来的？（激动。）


（2）指导朗读，读好感叹句，读出兔妈妈的感激之情。


2.学习第12自然段。


（1）交流：这段话里，哪些是小动物说的话？哪些是提示语？


（2）指导朗读：前半部分读出疑问、好奇的语气，后半部分读出小动物们的感激之情。


教师范读第14自然段。


（1）雪孩子最后变成了什么？又是怎么变化的？


（2）课件演示：雪遇高温化成水——水经太阳晒变成水汽——水汽升到空中集成云。鼓励学生据此分组画简笔图，看谁画得最生动。


（3）课件出示下列两组句子，引导学生交流：哪个好？为什么？


第一组：雪孩子变成了水汽。雪孩子变成了水汽，很轻很轻的水汽。


第二组：雪孩子变成了一朵白云。雪孩子变成了一朵白云，一朵美丽的白云。


明确：每组的第二个句子更好。第一组第二句突出了水汽很轻，第二组第二句强调了白云的美。


指导：“很轻很轻的水汽”要用伤心的语气来读，因为雪孩子为了救小白兔，自己却被火烤化了，小白兔感到很伤心。“一朵美丽的白云”用高兴的语气读，因为雪孩子用自己的生命换来了小白兔的平安，觉得很高兴。让学生通过对比朗读体会表达的好处。


想象：看到雪孩子变成白云，小白兔会想些什么呢？


5.回读全文，升华情感。


过渡：多么可爱的雪孩子啊，陪小白兔一起玩耍，给小白兔带来了快乐；多么无私的雪孩子啊，为了救小白兔，自己化成了水，变成了云。让我们带着对雪孩子的喜爱、敬佩之情自读课文，看谁读得最有感情。


三、观察生字，指导书写


1.出示带有生字的词：旁边、是谁、水汽。读准字音，熟读词语。


（1）学生先观察生字在田字格中的位置，熟悉字的整体结构与基本笔画。


（2）教师讲解书写要点，示范指导书写。


2.指导书写“旁、谁、汽”三个生字。


［旁］中间的秃宝盖要写得长一些，第一笔点和第七笔点都要写在竖中线上，“方”的横在横中线下侧，撇尖与上部左端垂直对齐。


［谁］左窄右宽。“亻”的竖长，要写在竖中线上；“隹”的四个横写得稍短，第二横在横中线上，第四横最长。


［汽］ 左窄右宽。“氵”第二点偏左，收笔于横中线，要注意第七笔横斜钩的写法。


（1）学生描红，练习书写，教师巡视指导。


（2）投影展示学生写的字，学生评价，教师点评。


四、课外延伸，作业设计


1.小组之间读一读自己喜欢的句子，并把它们摘抄在本子上。


2.再读课文，合作探讨。


学习了本篇课文，你喜欢雪孩子吗？你从他的身上学到了什么？雪孩子还会再回来吗？他会说些什么、做些什么呢？发挥想象续编故事《雪孩子又回来了》。


3.完成本课对应训练。








◆情境朗读，感悟主题（教学重点）


师：面对滚滚浓烟，熊熊大火，想到好朋友就在大火中，雪孩子是怎样做的呢？


（播放视频：雪孩子火中救小白兔一段）


生：雪孩子冒着呛人的烟、烫人的火找小白兔。他是冒着生命危险去救小白兔的。


师：老师再让大家看一遍视频，想一想：在雪孩子救小白兔的过程中，什么地方最使你感动。


（再次播放视频：雪孩子救小白兔一段，有的学生眼里闪着泪光）


生1：（声音哽咽）雪孩子用自己的身体去撞门，这个地方最使我感动。因为雪孩子明明知道自己是雪做的，一用力撞门，说不定就会把自己撞得粉碎。但是为了救自己的好朋友，他还是顾不上自己了。


生2：最令我感动的是雪孩子从大火中跑出来，靠在门边喘气的情景。当时，雪孩子全身被大火烧得不住地往下滴水，还累得不停地喘气。但他为了救小白兔，又一次冲进大火中，找来一块布扑火，结果布也烧着了。但雪孩子并没有丢掉布，还是不停地扑呀、打呀……


生3：最令我感动的是雪孩子已经发现了小白兔，不时有带火的木棒从房顶上掉下来，随时都可能打着雪孩子，但雪孩子不顾这些，冲到小白兔身边，抱起小白兔就向屋外跑去。


师：多好的雪孩子啊，面对将被大火吞没的小白兔，不顾一切地冲进火海。烟是那么呛人，火是那么烫人，他全然不顾。终于，他找到了小白兔，抱起小白兔向屋外冲去。让我们读读第8、9自然段吧！


（生齐读课文）


师：由于雪孩子舍身相救，小白兔得救了。然而雪孩子呢？（播放视频：雪孩子融化成水一段）


生：（用手擦眼泪）雪孩子融化了。


师：当雪孩子抱起小白兔冲出屋时，他的身体在不住地融化，可他仍然紧紧地抱着小白兔，摇晃着身体，一步一步地向前走去。（声音越来越低沉）他想坚持把小白兔抱到最安全的地方，但他已经没力气了，最后，雪孩子化成了一地的水。（停顿）现在，我们一齐有感情地读读第10自然段。


（生齐读课文）


师：小白兔得救了，然而，当他醒来发现雪孩子不见了的时候，他会怎么样呢？


生1：小白兔心里很难受。


生2：小白兔会捧起地上的水，大声地哭起来。他会一边哭一边说：“雪孩子，雪孩子，你去哪儿了？你不要离开我，不要离开我！”


师：多好的雪孩子啊，难道他真的就这样离小白兔而去，离我们而去了吗？不，他不会离开我们的，你们看，他不是还在吗？（播放视频：雪孩子变成白云一段）


赏析：这节课实际上是一节理想的语文思维培育课，它结合了施教对象思维发展的规律，围绕语文思维培育的核心问题，采取了斯腾伯格所提倡的“对话策略”，通过视频和教师渲染描述等手段，对学生进行形象思维的引发、呵护和发展。同时，教师还注重引导学生设身处地地想象，让学生关注雪孩子身上的宝贵精神，使学生的思想境界得到提升。





教学本课，我主要从以下几点提升学生的学习能力：


1.注重能力的培养。在学习生字新词时，我遵循字不离词、词不离句的原则，引导学生利用多种途径识字，注重识用结合。由读词到学字，再把生字送到课文中读文，有针对性地指导生字较多、较难读的句子，循序渐进，培养学生的自主学习能力，使学生养成良好的阅读习惯。在概括课文主要内容时，进行适当的提示，降低概括难度，逐步培养学生的概括能力。


2.重视朗读训练，引导合理想象。我把教学的主要活动放在读上，由初读入情到读中生情再到想中悟情。通过不同形式的朗读，引导学生在朗读中理解文本，体会情感。为了给学生提供充分的想象空间，我引导学生想象小白兔和雪孩子玩耍的各种情景，体会小白兔和雪孩子之间的快乐；想象小白兔家着火时的危险情况，雪孩子救小白兔的情景，体会雪孩子的勇敢。通过想象，促进学生对课文内容的理解。


3.提供多样表达机会，提升学生的语文素养。雪孩子的无私感动着小白兔，美好的童话故事感动着我们。在教学中，我结合文本内容，创设机会鼓励学生进行说话练习，使学生在接受思想教育的同时加深对课文内容的理解，提高表达能力。同时，我还鼓励学生摘抄喜欢的词句，培养学生积累好词好句的习惯；通过续编故事，培养学生的创新思维，体现了将课内学习延伸到课外的理念。