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    小学语文课文620 雪孩子教学设计

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    这是一份小学语文课文620 雪孩子教学设计,共12页。教案主要包含了激趣导入,揭示课题,初读课文,检测预习,字词盘点,指导书写,再读课文,了解由来,巩固练习,作业设计等内容,欢迎下载使用。

    文本分析:


    本文改编自中国儿童文学作家嵇鸿的同名童话故事。可爱的雪孩子陪小白兔玩,给小白兔带来了欢乐。小白兔的家着火了,勇敢的雪孩子从大火中救出了小白兔,自己却化成了一朵白云。白云很美很美,就像雪孩子纯洁美丽的心灵。课文富有童趣,意境优美,同时将水的变化常识融于故事之中,利于学生理解。《雪孩子》之所以动人,是因为它以孩子容易接受的方式,讲述了友谊、奉献、分离。课文第1~4自然段用平实的语言描述雪孩子陪伴小白兔的情景,快乐而温情。第5~8自然段写雪孩子奋不顾身勇救小白兔,它焦急的语言、急切的动作让人敬佩,雪孩子成了我们心中的英雄。第9~14自然段写了故事的结局,雪孩子“浑身水淋淋—化成水—变成水汽—变成了白云”,如此温情细腻的表达让人既伤感又欣慰,雪孩子没有远离,它依然在小白兔看得见的地方守候着它的朋友。二年级学生以形象思维为主,教学时可将课文内容以画面的形式展现,激发学生的学习兴趣,加深学生对课文的理解。


    教学目标:


    1.认识“累、添”等14个生字,读准多音字“呀”,会写“唱、赶”等9个字,会写“空地、唱歌”等11个词语。


    2.学习默读,试着不出声;读出人物对话中不同的语气。


    3.了解故事内容,感受雪孩子的勇敢善良。


    4.朗读比较两组句子,抄写其中优美的语句。


    教学重难点:


    1.学习默读,试着不出声。


    2.识字、写字。


    课时安排:2课时








    1.认读“累、添”等14个生字,读准多音字“呀”,会写“唱、旺、浑、轻、赶、候”6个字。


    2.默读课文,试着不出声,大致了解课文的内容。


    3.学习课文第1~3自然段,了解雪孩子的由来。





    识字、写字;学习默读课文。





    一、激趣导入,揭示课题


    导语:同学们,你们喜欢下雪吗?下雪了,我们不仅可以欣赏到美丽的雪景,还可以打雪仗、堆雪人。来,随着音乐,我们去感受下雪后的快乐吧。


    1.出示课件。(音频、图片)


    播放歌曲《雪绒花》,展示雪景和冬天里学生们快乐活动的图片,请学生说说下雪后最想做的事。


    过渡:今天,我们一起走进一个美丽的童话故事,这里有一个可爱的雪孩子。(贴雪孩子的图片)


    2.板书题目,齐读题目。


    二、初读课文,检测预习


    1.出示自读要求,学生自主学习。


    (1)借助拼音读准字音,读通句子,想一想:课文写了一件什么事?


    (2)把课文中的生字标出来多读几遍,再给课文的每个自然段标上序号。


    (3)同桌开火车读课文,互相纠正字音(一人读一个自然段),教师随机指导。


    2.检测学生生字掌握情况。


    (1)课件出示词卡,指名给彩色字注音,再指名读下面的词语。


    玩累了 添柴 烧旺 渐渐 哎呀 冒出


    烫人 终于 浑身 水淋淋 扑灭 激动


    (2)课件出示不带拼音的词卡,指名读,开火车读。


    3.指导重点生字的认读。


    (1)读准字音。


    ①归类识字:“添、渐、浑、淋”是前鼻音,“柴、烧、终”是翘舌音,“旺、烫、终”是后鼻音,三点水旁的字有“添、渐、浑、淋、激”。


    ②多音字:“呀”表示惊疑时读第一声,如文中的“哎呀”;表示疑问、感叹、祈使等语气时读轻声,如“快回去呀”。


    (2)识记字形,理解字义。


    ①近义词识字。通过找近义词的方法理解词语的意思,如“渐渐—逐渐、慢慢”“浑身—全身、周身”等。


    ②字理识字。课件出示“柴、烫、灭”的字理溯源,知道它们的构字特点,再联系生活体验识记。“柴”本义是小木散材,现在泛指烧火用的草木;“烫”字上部是汤、热水的意思,下部是火在烧;“灭”上的“一”表示物品覆盖在火上,意思是消灭、灭亡。


    ③生活识字和语境识字。“旺”表示火烧得很大,可让学生谈谈生活中火势旺的场景。“冒”字可结合课文语句模拟动作来理解。“终于”在文中表示雪孩子找了很久才找到小白兔,突出了雪孩子的勇敢和急切的心情,可通过朗读来体会。


    ④猜谜语识字。“烫”——火上煮汤碰不得;“柴”——此木常用来烧火。


    4.玩“小白兔采蘑菇”的游戏,巩固识字。


    小白兔到森林里去采蘑菇,每个蘑菇上都有一个生字,准确读出蘑菇上的生字,才能帮小白兔采到蘑菇。比一比谁帮小白兔采的蘑菇多。(课件出示情境图)


    5.课件出示重点句子,指导学生在语境中识字,理解词意。


    (1)小白兔添了柴,把火烧得旺旺的,屋子里渐渐暖和了。


    ①识记生字“旺”。


    加一加:日+王=旺


    出示生活中包装带“旺”字的食品,引导学生识记“旺”;出示火烧得旺的图片,引导学生再读“烧得旺旺的”。


    ②给“渐渐”找近义词,用“渐渐”造句。


    近义词:渐渐——慢慢造句:天色已晚,路上的行人渐渐少了。


    (2)雪孩子冲进屋里,冒着呛人的烟、烫人的火,找哇找哇,终于找到了小白兔。


    ①识记生字“冒”。


    减一减:帽-巾=冒组词:火冒三丈、顶风冒雪、感冒、冒烟、冒号……


    ②识记生字“终”。


    加一加:纟+冬=终指导:通过读“找哇找哇”,体会“终于”的意思。


    6.学习默读课文,了解课文内容。


    过渡:这个故事较长,每朗读一遍要花很长时间。今天,我们来学习一种不出声、速度快的阅读方法——默读。


    预设:默读方法指导:


    第一步,明确默读的要求:书本平放在课桌上,不出声,眼睛看着课文。教师读第1~4自然段“小白兔和雪孩子玩”的内容,学生边听边学着用眼睛看课文。


    第二步,请学生试着默读第5~8自然段“雪孩子勇救小白兔”的内容,教师观察后强调“不出声”的要领:不能小声嘟囔着读,不能动嘴唇无声地读,不能用手指点着读。


    第三步,默读第9~14自然段“雪孩子变成了白云”的内容,教师要及时表扬不出声、不唇读、不指读的学生。


    7.引导学生理解课文大意。


    (课件出示)下雪啦!兔妈妈给小白兔堆了一个漂亮的 来陪小白兔, 给小白兔带来了欢乐。小白兔的家 , 救出了小白兔,自己却化成了 。


    三、字词盘点,指导书写


    出示“唱、旺、浑、轻、候”5个字。


    (1)观察字形,说说这五个字的共同特点和注意事项。


    (2)教师归纳小结:左窄右宽,两边靠拢。


    (3)教师范写“唱、旺、浑、轻、候”,学生书空。


    2.出示“赶”字。


    (1)观察字形说结构:“赶”字是半包围结构,“走”的捺要写得长些,托住“干”。


    (2)教师范写并强调书写要点:含有走之的字先写“走”,“干”的第二横要与“走”的第二、三横穿插。


    (3)学生描一个写一个。


    3.学生书写,教师巡视指导,示范点评,学生自我修正。


    4.投影讲评。


    (1)班中讲评:挑选学生作业,评议。


    (2)同桌互评:书写正确,奖一颗星;结构端正,奖一颗星;整洁美观,奖一颗星。


    四、再读课文,了解由来


    1.学生默读第1~3自然段,了解雪孩子的由来。


    2.出示小白兔和兔妈妈的对话,练习朗读。


    (1)指名读,教师相机进行朗读指导:小白兔的话,要读出急切的心情,语速可稍快;兔妈妈的话,要读出耐心、亲切的语气。


    (2)指名分角色朗读。


    3.学生交流,教师出示第3自然段。


    (1)指导多音字读音:“空”在这里读kònɡ,可组词“空闲、空白”,另一个读音是kōnɡ,可组词“天空、空间”。


    (2)思考:这里的“小伙伴”指谁?(雪孩子。)


    (3)指导朗读:小白兔把雪孩子当成自己的小伙伴,说明他非常喜欢雪孩子。带着这种喜悦的心情读最后两句话。


    小结:兔妈妈为了留下小白兔,在门外空地上给小白兔堆了个雪孩子陪伴他,这就是雪孩子的由来。


    五、巩固练习,作业设计


    1.将本课的生字新词读给其他小伙伴听,并开展口头组词比赛。


    2.将课文读给爸爸妈妈听。


    教师提示学生读时注意读好文中各个角色的话,还可以邀请爸爸妈妈参与阅读、


    角色扮演,加深对课文内容的理解。


    3.你堆过雪人,打过雪仗吗?回想一下当时的情景,跟同学说一说。








    1.巩固生字新词,会写“旁、谁、汽”3个字。


    2.学习课文,感受雪孩子的勇敢善良,同时积累文中优美的句子。





    学习课文,感受雪孩子的勇敢善良。





    一、温故知新,导入新课


    1.出示词语,小组推荐代表比赛认读。


    玩累了 添柴 烧旺 渐渐 哎呀 冒出


    烫人 终于 浑身 水淋淋 扑灭 激动


    2.出示雪孩子的图片,说说课文讲了一个什么故事。


    3.雪孩子是怎么来的?引导学生回忆第1~3自然段的内容。


    导语:兔妈妈给小白兔堆了个雪孩子。小白兔和雪孩子之间是怎么玩耍的?后来又发生了什么故事?这节课我们继续学习《雪孩子》。


    二、研读课文,重点探究


    (一)学习第4自然段,感受小白兔的快乐。


    1.默读第4自然段,一边读一边画出描写小白兔和雪孩子玩的句子,体会小白兔的心情。


    2.指名汇报,课件出示句子。


    小白兔跳舞给雪孩子看,唱歌给雪孩子听。


    (1)指导朗读:看着漂亮可爱的雪孩子,小白兔跳起了舞,唱起了歌。来,读出小白兔的高兴劲儿!


    (2)想象:小白兔和雪孩子还能怎样玩?如果你是雪孩子,小白兔给你跳舞、唱歌,你会怎么想呢?


    3.出示小白兔自言自语的话和木柴图片。


    思考:人们常说“水火无情”,小白兔往火堆里添了把柴,而这时他是打算去睡觉的,这存在安全隐患吗?同桌之间展开讨论。


    (二)学习第5、6自然段,感受小白兔的危境。


    过渡:屋子里真冷,小白兔添了柴,一会儿就睡着了。接下来发生了什么事?


    1.学生默读第5、6自然段,之后汇报,教师相机出示重点句子。


    (1)小白兔添了柴,把火烧得旺旺的,屋子里渐渐暖和了。


    ①比较以下两个句子的不同之处,理解“渐渐”是“逐渐、慢慢”的意思。


    屋子里暖和了。 屋子里渐渐暖和了。


    ②出示小树苗、夕阳等图片,用“渐渐”说话。如:小树苗渐渐长高了。(或:夕阳渐渐下山了。)


    (2)火越烧越旺。哎呀,火把旁边的柴堆烧着了!


    ①朗读指导:用着急、担心的语气读这两句话,语速稍快。提示“着”在此处应读zháo。


    ②男女生比赛读,其他学生评价。


    ③引导学生说几个像“越烧越旺”这样的词语。


    越(写)越(好) 越(跑)越(快)


    越(爬)越(高) 越(听)越(有趣)


    ④引读:现在情况紧急,真是太危险了!所以这里有一个感叹号。让我们一起来告诉小白兔这紧急的情况吧!学生齐读。


    2.分男女生朗读第5、6自然段,注意语调的变化。


    (三)学习第7~9自然段,感受雪孩子的勇敢。


    过渡:可是小白兔睡得正香,对眼前的危险一点儿也不知道。请同学们默读第7~9自然段,思考:看到自己的朋友小白兔有危险,雪孩子的心情怎么样?(着急。)


    抓住语言体会“着急”。(用横线画出描写雪孩子语言的句子)


    预设1:不好了!小白兔家着火了!


    (1)雪孩子怎么知道小白兔家着火了?学生汇报。教师出示词语卡“冒出黑烟”,认读,用“冒”组词。


    (2)课件出示小白兔家着火的图片,创设情境:现在你就是雪孩子,看着那冒出的黑烟,蹿出的火苗,你会怎样喊?读一读雪孩子的呼喊吧!


    指导朗读:读的时候声音急促、响亮些,就能把雪孩子着急的心情读出来了。


    (3)朗读训练:练习读—指名读—齐读。


    预设2:小白兔,小白兔!你在哪里?


    (1)雪孩子说这句话的时候心情是怎样的?


    (2)当时小白兔的家里已经全是呛人的烟、烫人的火,雪孩子能不急吗?出示词语卡“烫人的火”,认读,再请学生说说生活中觉得烫的东西。


    (3)教师引读,指名朗读。男女生再读句子,体会雪孩子着急的心情。


    (4)教师提问:如果你就是雪孩子,当时你的心里会想些什么?引导学生感受雪孩子的勇敢。


    抓住动作体会“着急”。(用波浪线画出雪孩子动作的句子)


    预设1:雪孩子看见从小白兔家的窗户里冒出黑烟,蹿出火星。他一边喊,一边向小白兔家奔去。


    预设2:雪孩子冲进屋里,冒着呛人的烟、烫人的火,找哇找哇,终于找到了小白兔。他连忙把小白兔抱起来,跑到屋外。


    (1)出示词语卡“奔去”,开火车读,学生做动作理解词义。


    (2)把写雪孩子动作的词语连起来读一读(奔、冲、冒、找哇找哇、抱、跑),边读边想象当时的情景,体会他着急的心情。


    (3)雪孩子找了好久,才把小白兔找到,课文有个词语表示这个意思,你能找到吗?学习词语“终于”。


    感受“善良、勇敢”。


    (1)观看动画片《雪孩子》中救小白兔的片段。


    (2)出示句子:小白兔得救了,雪孩子却浑身水淋淋的。


    朗读指导:前半句用比较轻松的语气朗读,后半句要读出难过、伤心的语气。


    小结:当小白兔发生危险时,雪孩子完全不顾自己,冲进火海,冒着生命危险,救出了自己的好朋友小白兔,真是个善良、勇敢的好孩子!


    (四)学习第10~14自然段,感受雪孩子的消失。


    1.学习第11自然段。


    (1)引导学生交流:你能体会兔妈妈的心情吗?你是从哪个词看出来的?(激动。)


    (2)指导朗读,读好感叹句,读出兔妈妈的感激之情。


    2.学习第12自然段。


    (1)交流:这段话里,哪些是小动物说的话?哪些是提示语?


    (2)指导朗读:前半部分读出疑问、好奇的语气,后半部分读出小动物们的感激之情。


    教师范读第14自然段。


    (1)雪孩子最后变成了什么?又是怎么变化的?


    (2)课件演示:雪遇高温化成水——水经太阳晒变成水汽——水汽升到空中集成云。鼓励学生据此分组画简笔图,看谁画得最生动。


    (3)课件出示下列两组句子,引导学生交流:哪个好?为什么?


    第一组:雪孩子变成了水汽。雪孩子变成了水汽,很轻很轻的水汽。


    第二组:雪孩子变成了一朵白云。雪孩子变成了一朵白云,一朵美丽的白云。


    明确:每组的第二个句子更好。第一组第二句突出了水汽很轻,第二组第二句强调了白云的美。


    指导:“很轻很轻的水汽”要用伤心的语气来读,因为雪孩子为了救小白兔,自己却被火烤化了,小白兔感到很伤心。“一朵美丽的白云”用高兴的语气读,因为雪孩子用自己的生命换来了小白兔的平安,觉得很高兴。让学生通过对比朗读体会表达的好处。


    想象:看到雪孩子变成白云,小白兔会想些什么呢?


    5.回读全文,升华情感。


    过渡:多么可爱的雪孩子啊,陪小白兔一起玩耍,给小白兔带来了快乐;多么无私的雪孩子啊,为了救小白兔,自己化成了水,变成了云。让我们带着对雪孩子的喜爱、敬佩之情自读课文,看谁读得最有感情。


    三、观察生字,指导书写


    1.出示带有生字的词:旁边、是谁、水汽。读准字音,熟读词语。


    (1)学生先观察生字在田字格中的位置,熟悉字的整体结构与基本笔画。


    (2)教师讲解书写要点,示范指导书写。


    2.指导书写“旁、谁、汽”三个生字。


    [旁]中间的秃宝盖要写得长一些,第一笔点和第七笔点都要写在竖中线上,“方”的横在横中线下侧,撇尖与上部左端垂直对齐。


    [谁]左窄右宽。“亻”的竖长,要写在竖中线上;“隹”的四个横写得稍短,第二横在横中线上,第四横最长。


    [汽] 左窄右宽。“氵”第二点偏左,收笔于横中线,要注意第七笔横斜钩的写法。


    (1)学生描红,练习书写,教师巡视指导。


    (2)投影展示学生写的字,学生评价,教师点评。


    四、课外延伸,作业设计


    1.小组之间读一读自己喜欢的句子,并把它们摘抄在本子上。


    2.再读课文,合作探讨。


    学习了本篇课文,你喜欢雪孩子吗?你从他的身上学到了什么?雪孩子还会再回来吗?他会说些什么、做些什么呢?发挥想象续编故事《雪孩子又回来了》。


    3.完成本课对应训练。








    ◆情境朗读,感悟主题(教学重点)


    师:面对滚滚浓烟,熊熊大火,想到好朋友就在大火中,雪孩子是怎样做的呢?


    (播放视频:雪孩子火中救小白兔一段)


    生:雪孩子冒着呛人的烟、烫人的火找小白兔。他是冒着生命危险去救小白兔的。


    师:老师再让大家看一遍视频,想一想:在雪孩子救小白兔的过程中,什么地方最使你感动。


    (再次播放视频:雪孩子救小白兔一段,有的学生眼里闪着泪光)


    生1:(声音哽咽)雪孩子用自己的身体去撞门,这个地方最使我感动。因为雪孩子明明知道自己是雪做的,一用力撞门,说不定就会把自己撞得粉碎。但是为了救自己的好朋友,他还是顾不上自己了。


    生2:最令我感动的是雪孩子从大火中跑出来,靠在门边喘气的情景。当时,雪孩子全身被大火烧得不住地往下滴水,还累得不停地喘气。但他为了救小白兔,又一次冲进大火中,找来一块布扑火,结果布也烧着了。但雪孩子并没有丢掉布,还是不停地扑呀、打呀……


    生3:最令我感动的是雪孩子已经发现了小白兔,不时有带火的木棒从房顶上掉下来,随时都可能打着雪孩子,但雪孩子不顾这些,冲到小白兔身边,抱起小白兔就向屋外跑去。


    师:多好的雪孩子啊,面对将被大火吞没的小白兔,不顾一切地冲进火海。烟是那么呛人,火是那么烫人,他全然不顾。终于,他找到了小白兔,抱起小白兔向屋外冲去。让我们读读第8、9自然段吧!


    (生齐读课文)


    师:由于雪孩子舍身相救,小白兔得救了。然而雪孩子呢?(播放视频:雪孩子融化成水一段)


    生:(用手擦眼泪)雪孩子融化了。


    师:当雪孩子抱起小白兔冲出屋时,他的身体在不住地融化,可他仍然紧紧地抱着小白兔,摇晃着身体,一步一步地向前走去。(声音越来越低沉)他想坚持把小白兔抱到最安全的地方,但他已经没力气了,最后,雪孩子化成了一地的水。(停顿)现在,我们一齐有感情地读读第10自然段。


    (生齐读课文)


    师:小白兔得救了,然而,当他醒来发现雪孩子不见了的时候,他会怎么样呢?


    生1:小白兔心里很难受。


    生2:小白兔会捧起地上的水,大声地哭起来。他会一边哭一边说:“雪孩子,雪孩子,你去哪儿了?你不要离开我,不要离开我!”


    师:多好的雪孩子啊,难道他真的就这样离小白兔而去,离我们而去了吗?不,他不会离开我们的,你们看,他不是还在吗?(播放视频:雪孩子变成白云一段)


    赏析:这节课实际上是一节理想的语文思维培育课,它结合了施教对象思维发展的规律,围绕语文思维培育的核心问题,采取了斯腾伯格所提倡的“对话策略”,通过视频和教师渲染描述等手段,对学生进行形象思维的引发、呵护和发展。同时,教师还注重引导学生设身处地地想象,让学生关注雪孩子身上的宝贵精神,使学生的思想境界得到提升。





    教学本课,我主要从以下几点提升学生的学习能力:


    1.注重能力的培养。在学习生字新词时,我遵循字不离词、词不离句的原则,引导学生利用多种途径识字,注重识用结合。由读词到学字,再把生字送到课文中读文,有针对性地指导生字较多、较难读的句子,循序渐进,培养学生的自主学习能力,使学生养成良好的阅读习惯。在概括课文主要内容时,进行适当的提示,降低概括难度,逐步培养学生的概括能力。


    2.重视朗读训练,引导合理想象。我把教学的主要活动放在读上,由初读入情到读中生情再到想中悟情。通过不同形式的朗读,引导学生在朗读中理解文本,体会情感。为了给学生提供充分的想象空间,我引导学生想象小白兔和雪孩子玩耍的各种情景,体会小白兔和雪孩子之间的快乐;想象小白兔家着火时的危险情况,雪孩子救小白兔的情景,体会雪孩子的勇敢。通过想象,促进学生对课文内容的理解。


    3.提供多样表达机会,提升学生的语文素养。雪孩子的无私感动着小白兔,美好的童话故事感动着我们。在教学中,我结合文本内容,创设机会鼓励学生进行说话练习,使学生在接受思想教育的同时加深对课文内容的理解,提高表达能力。同时,我还鼓励学生摘抄喜欢的词句,培养学生积累好词好句的习惯;通过续编故事,培养学生的创新思维,体现了将课内学习延伸到课外的理念。


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