人教部编版二年级上册19 雾在哪里教案设计

这是一份人教部编版二年级上册19 雾在哪里教案设计，共11页。教案主要包含了激趣导入，揭示课题，随文识字，整体把握，观察探究，指导写字，整体感知，理清脉络，课堂回顾，作业设计等内容，欢迎下载使用。

文本分析:


《雾在哪里》是一个童话故事。作者运用拟人的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。作者赋予雾以孩子的语言，把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”，把云开雾散称作“雾藏起了自己”，因此整篇课文显得生动有趣。课文的段落结构有共同点，描写雾的变化时，都是先写雾自言自语，再写雾把什么藏起来，最后写藏起之后的景色。课文的语言也很有特点，善用“无论……还是……都……”等句式表达大雾笼罩下的景象，既让读者感受到雾的淘气、可爱，又为读者想象雾景提供了依托。教学时可让学生想象画面，在读与说的教学环境中了解雾这一自然现象，感受大雾笼罩大地是怎样一种景象，从而培养学生注意观察周围世界的习惯，鼓励学生用语言来表达自然界中的奥秘。


教学目标:


1.认识“雾、淘”等12个生字，会写“于、论”等8个字，会写“于是、无论”等11个词语。


2.朗读课文，想象雾淘气的样子，读出雾说话时的语气。仿照课文例句，说说雾来的时候的景色。


3.能够用自己的话说一说雾的样子，体会其中所蕴含的生活情趣。


教学重难点:


1.识字、写字。


2.读好雾说话时的语气。


3.借助生活经验理解课文，照样子说说雾来的时候的景色。


课时安排：2课时








1.认识“雾、淘”等12个生字，会写“于、论、岸、屋”4个字。


2.朗读课文，初步感知课文内容。





识字、写字；把课文读正确、读流利。





一、激趣导入，揭示课题


导语：有时候，我们推开窗，会发现天地之间好像挂起了一道巨大的纱帘，房屋、树木、行人都隐隐约约的，看不真切。原来，是淘气的雾孩子来和我们捉迷藏啦！雾孩子是怎么和我们捉迷藏的呢？学完《雾在哪里》，我们就明白啦！


出示谜语。


满天满地似白烟，不熏不呛性子绵。风儿吹来轻轻飘，太阳一晒就不见。（打一自然现象）


2.根据学生回答，板书：雾。出示山川、树林雾气弥漫的图片。


（1）学生交流识记“雾”的方法，积累雨字头的字，如“霜、雹、雷、雪、霞、露”，学生认读。


（2）教师小结：雨字头的字一般和水或天气有关。


3.回顾谚语。


预设：我们积累过识天气的谚语，说说你知道的与雾相关的谚语。


（春雾风，夏雾晴，秋雾阴，冬雾雪。）


4.结合生活经验说说你见过的雾。


（大雾弥漫，远处的景物模糊不清，只能看到建筑物的轮廓，空气湿度很大等。）


5.理解课题。


（板书课题）“雾”是一种自然现象，“在哪里”带有疑问，能激发学生的阅读兴趣。


二、随文识字，整体把握


1.看动画，听教师范读：听了这个故事，你觉得雾怎么样？（淘气。）


2.学生自由朗读，读准字音，读通句子，并圈画出要求会认的字词。


3.识记生字。


（1）学习生字“岸”。出示词语卡“海岸”，读准“岸”。出示海岸图片，让学生在图中找到海岸的位置。再进行拓展积累，河边可以说“河岸”，湖边可以说“湖岸”，河的两边叫“两岸”。


（2）学习生字“暗”。指名读。观察日字旁，引导学生理解没有太阳就“暗”，有了太阳就“明”，知道“暗”与“明”是一组反义词。


（3）扩词练习，比一比，谁组的词最多。


雾（大雾）（雾气）淘（淘米）（淘气）于（于是）（终于）暗（暗中）（黑暗）


岸（上岸）（海岸）街（大街）（上街）梁（房梁）（上梁）甚（甚至）（甚于）


至（至今）（至此）切（亲切）（关切）躲（躲藏）（躲避）失（消失）（失去）


4.课件出示重点句子，读准字音，读通句子。


从前有一片雾，他是个淘气的孩子。


于是，他把大海藏了起来。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。


房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。


雾呢？消失了，不知到哪里去了。


（1）学生自由读，读准字音。然后同桌互相细读并点评。


（2）教师检查朗读情况，指导学生把课文读得正确、流利。


三、观察探究，指导写字


1.课件出示带生字的词：于是、无论、海岸、房屋。


2.指名读词语。


注意，“论”的声母是“ｌ”，“岸”是零声母音节。


3.课件出示带田字格的生字“于、论、岸、屋”。


指名朗读并组词，其他学生观察生字的结构特点及其在田字格中的位置，注意笔顺。


4.教师讲解书写要领并范写。学生跟着教师一起做书空练习。


［于］第二笔横较长，第三笔竖钩的竖段落到竖中线上。


［论］ 左窄右宽。第一笔点与第二笔不要贴上；右上部撇稍收，捺舒展，盖住下部，最 后一笔竖弯钩的竖段落到竖中线上。


［岸］“山”要写得扁一些，第五笔撇要写舒展，第六笔横在横中线上。


［屋］字形上短下长，第三笔撇要写得长而舒展，“至”的各笔画要写得紧凑些。


5.学生掌握书写要领后，在田字格中描红，再各写两遍。要求做到书写正确、端正。


四、整体感知，理清脉络


1.课件出示第1自然段，指名读。


思考：“雾”给人留下了怎样的印象？


2.点几名学生回答，根据学生回答，在黑板上贴出词卡：淘气。


3.课件出示雾自言自语的句子。


我要把大海藏起来。 现在我要把天空连同太阳一起藏起来。


现在我要把海岸藏起来。现在，我该把谁藏起来呢？


我要把自己藏起来。


（1）学生自由朗读，教师示范指导。


（2）指名读、齐读后教师引读：这片雾可真淘气，一会儿说……一会儿说……一会儿又说……


（3）在小组内交流：雾都把什么藏起来了？


（4）课件出示，填一填：雾把（ ）、（ ）连同（ ）、（ ）都藏起来了，最后把（ ）也藏了起来。


（5）根据学生的回答，梳理明确，完成填空。


雾把大海、天空连同太阳、海岸都藏起来了，最后把自己也藏了起来。


五、课堂回顾，作业设计


1.教师小结。


这节课我们认识了雾，还知道雾很淘气，藏起了很多东西。我们还认识了很多生字朋友，学会了“于、岸、论、屋”等字的书写，会写的字越来越多，字也写得越来越漂亮，真是太棒了！


2.作业：把《雾在哪里》这篇课文读给家长听。


3.完成本课对应训练。











1.朗读课文，想象雾淘气的样子，读出雾说话时的语气。


2.仿照课文例句，说说雾来时的景色。


3.能够用自己的话说一说雾是什么样子的，体会其中蕴含的生活情趣。





朗读课文，想象雾淘气的样子，读出雾说话时的语气。





一、温故知新，导入新课


导语：同学们，上节课我们认识了雾宝宝，大家对他的印象是什么？（淘气。）淘气的雾宝宝把课文中学过的字词拼音也藏起来了，你能找到它们吗？谁读准了词语，拼音就会出来哦。








出示词语，学生认读，认读正确，显示拼音。


淘气 于是 变暗 岸边 街道 桥梁 甚至 躲藏 一切 消失 一片雾


2.回顾课文：雾把什么都藏起来了？


引导学生用“雾真淘气啊，把……藏了起来”的句式说一说雾来时的景象


过渡：这节课我们继续走进课文，更深入地认识这个淘气的孩子。（齐读课题）


二、研读课文，重点探究


1.读课文第3~6自然段。


想一想：雾把景物藏起来后，出现了什么情况？用横线画出相关句子。


2.学生交流后出示下面的句子，逐句指导朗读理解。


（1）预设句一：于是，他把大海藏了起来。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。


①出示图片，学生观察大雾中大海的景色，说说是什么样子的。


②教师引读第3自然段，学生试着闭上眼睛，想象一下当时的情景：被藏起来的事物，由海水到船只，再到蓝色的远方，几乎涵盖了海面上的所有景物，再与“都看不见了”相连，我们的眼前仿佛出现了整片大海被浓雾笼罩的情景。


（2）预设句二：霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。


①指导学生用调皮的语气读一读。


②教师引读，学生自主理解“霎时”的意思，给“霎时”找近义词。（立


刻、瞬间。）


③播放视频（碧蓝的天空中飘浮着几朵白云，明亮的太阳挂在天空。接着，一阵雾飘过来，什么都看不见了），说一说雾藏万物的情景。


④比较预设句一，引导学生发现其中共同的地方。


（3）预设句三：房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。


①指名读句子。


②通过范读、模仿读等各种方法反复朗读，帮助理解“甚至”一词。


明确：在大雾之下，远处大的事物，如房屋、街道、树木、桥梁，都看不见了，相对而言，行人、小黑猫就比较小，“甚至”这个词说明雾不仅能藏大的，就连小的也能藏。大雾遮蔽了一切，更令人感受到大雾笼罩万物的神奇景象。


③指导朗读这个长句子。朗读时，要注意停顿，顿号停顿的时间要比逗号稍短一些，“甚至”“一切”可以适当加重语气。


过渡：没想到，淘气的雾能把这么多东西藏起来，最后，它再也没有东西可藏了，竟把自己也藏了起来，结果怎么样了呢？


3.第3、4、6自然段有什么共同之处？这样写有什么好处？小组讨论。


路上走着行人。小黑猫也出现了， 它摇着黑尾巴，悠闲地散步。


4.读第9、10自然段，理解填空。


（课件出示）雾把 藏了起来。不久，大海连同 ，


天空连同 ，海岸连同 ，街道连同房屋和桥梁，都露出来了。


预设：（1）根据课文内容口头填空，再用课件显示完整句子。


（2）指导朗读：这个长句子由多个短语组成，语义连缀，一气呵成，写出了雾散之后所有事物显现出来的景象。朗读时，连接词“连同”的前面要稍作停顿，后面要连贯，声断意连，以体现云开雾散，万物复现的景象。


5.出示三组对比图，说一说感受。


一组是大雾中的大海和雾散后的大海，一组是大雾中的天空和雾散后的天空，一组是大雾中的城市和雾散后的城市。


预设：生1：我很高兴，一切又能看清楚了。


生2：我觉得雾真有趣，原来一切都看不见，现在又全都露出来了。


生3：我有些疑惑，雾把自己藏到哪里去了？


6.理解雾的消失。


（1）提问：雾消失到哪里去了？


（2）学生讨论，教师相机给出科学解释。


7.仿照下列句式练习说话。


雾把 藏了起来，无论是 ，还是 ，都 。


（1）课件出示云雾弥漫的小院、树林、学校的图片，启发谈话：同学们，淘气的雾孩子又来到了美丽的小院、茂密的树林、可爱的学校的上空，他把谁藏了起来？藏起来后的景色又是什么样的？你能仿照课文说一说吗？


（2）学生独立思考后说一说，再在小组内交流。


（3）指名说，教师点评，应多鼓励，也要指出不足并加以指导。


说话示例：


雾把小院藏了起来，无论是小花、小草，还是小鸡、小鸭，都看不见了。


雾把树林藏了起来，无论是百灵鸟、小松鼠，还是奔跑的梅花鹿，都看不见了。


雾把学校藏了起来，无论是老师、同学，还是花坛里的花草树木，都看不见了。


8.自由朗读全文，注意体会雾孩子的心情，流利、有感情地朗读。


三、指导观察，练习书写


1.出示带生字的词语：不久、散步、一切。


齐读词语，自由读，还可选一两个词语造句；观察生字“久、散、步、切”的结构特点及关键笔画。


2.教师书写，学生跟随书空。教师逐笔范写，强调书写要点，学生仔细观察。


教师提醒独体字一般写在田字格的正中间，如本课出现的“久”和“于”。教“散”“步”时，请学生观察两个字的结构有什么不同，说说书写这两个字时需要注意什么。


［久］ 横撇和捺要写得舒展些，最后一笔捺从田字格中心处起笔。


［散］ 左右均宽，要写得紧凑些，注意左边长，右边短。第五笔是竖，不是竖撇。右部末两笔撇、捺交叉舒展，捺脚超出上部。


［步］ 注意笔顺，上边宽、扁，下边窄、长。第五笔是竖，写在竖中线上。下边不是“少”，右上边没有点。


［切］注意笔顺。左边是两笔，第二笔是竖提；右边是“刀”，撇不出头。


3.学生在田字格中先描红，再独立书写，教师巡视指导。


4.指名在黑板上的田字格中书写汉字，师生共同评价。


注意：学生评价他人的字，要从字的笔顺是否正确、结构是否正确等方面来说，要有礼貌、得体。


四、介绍资料，拓展延伸


1.学生搜集关于雾的资料，科学地了解雾。


2.课件出示有雾的天气图，教师相机补充介绍。


气温下降时，在接近地面的空气中，水蒸气凝结成的悬浮的微小水滴称为雾。我们看到的雾一般是白茫茫的，随着温度的升高，雾逐渐散去。雾是千变万化的，我们要科学地认识雾，减少雾对我们生活的影响。


3.课外查阅资料，了解雾霾的危害，办一期关于“保护环境，减少雾霾”的手抄报。


五、作业设计，巩固提升


完成本课对应训练。














◆灵活多样，趣味识字（教学重点）


师：雾真的把自己藏了起来，藏起来之后的景色又是什么样的呢？


生：雾把自己藏起来后，先前被他藏起来的景色就都露出来了。


师：能用课文中的句子说一说吗？（学生汇报，教师出示相关的句子）


师：这一段里有我们今天要学习的生字，我们一起来读一读吧！（同时，课件中相关的生字变成红色）


师：我们一起来做“找朋友”的游戏吧！老师这里有几幅图片和几张词语卡片，你能把词语卡片贴到相应的图片下面吗？（黑板上贴好房屋、桥梁、海岸、街道的图片，生读词语，贴到相应的图片下面）


师：你有好办法帮助大家记住“街”吗？


生：我能出个谜语：一土又一土，只能两边行。


师：这个谜语很有趣。第一句中的两个“土”组成了中间的部分，第二句是说把“行”拆开放在两边。感谢这位同学帮助我们记住了生字“街”。还有哪些识字方法呢？


生1：我在路牌上的“解放街”三个字中见过“街”字。


生2：我也见过很多街道的名称呢，像“长江街”“步行街”等。


师：看来同学们都是有心人，还能在生活中识字。


师：同学们，仔细看课文插图，你能用文中的话说一说小黑猫在干什么吗？


生：小黑猫摇着黑尾巴，悠闲地散步。


师：（出示“散步”的词语卡片）“散步”也是我们今天要学习的词语。我们一起来读一读。（生齐读）


师：“散”是个多音字，在本课读ｓàｎ，它还有一个读音是ｓǎｎ，如“散文”。你能给“散”组词吗？


生：散布、散失、烟消云散。


师：（课件出示“步”的甲骨文、金文、篆文）甲骨文、金文的“步”字，像一前一后两个脚趾的形状，表示一左一右两足交替前行的意思，所以“步”的本义为“行走、步行”。你还有好方法记住“步”吗？


生：看到这个字，我能编个歌诀：“正”少一横，“少”缺一点，合在一起，正好一步。


师：这个歌诀能提醒大家下边的部件是“少”字缺一点，既方便记忆，又有提醒的作用，为你点赞。


生：我能用换一换的方法记住这个字。“齿”的下边换成“”，就变成今天学的“步”字了。


师：散步是什么样子的？我们来做做动作。（师指名上讲台做散步的动作）你能用“散步”说句话吗？


生：清晨，许多人在江边悠闲地散步。


师：你真会学习！“悠闲”是我们刚学到的词语，你就积累下来了，真棒！


赏析：结合生字特点，教师采用了多种方法引导学生识记生字，鼓励学生表达。


1.遵循识字规律。在进行识字教学时，教师不是让学生生硬地进行识记，而是结合句子在一定的语言环境中认读，又借助生活中的图片认识带有生字的词语，最后启发学生用丰富的方法进行识字。这样的教学符合二年级学生的认知特点，遵循识字规律，使学生更加乐于接受。


2.识字方法灵活多样。教师尊重学生的个性，采用了多种方法识字，利用生活经验来提高识字能力。汉字来源于生活，识字教学也应该回到生活中。在识记“街”字时，学生通过生活中常见的路牌上的“街”字来帮助识字。此外，还有猜谜语识记、做动作识记、换一换识记等，符合学生的年龄特点。


3.注重评价，指导学法。学生交流识字方法时，教师总是能给予及时而又中肯的评价。其中有对识字方法的评价，有鼓励表扬的评价，有融讲评、点拨于其中的评价，这些评价反映了教师的课堂教学智慧，让学生开心地识字，增强了学生识字的欲望。





本课的教学中，我围绕教学目标，从以下三个方面突破重难点，取得了很好的效果：


1.识字教学中，创设更多的机会使学生与生字见面。在认读生字时，学生对词语的把握要好于单字的认读，由词语到单字，再到读句子，反复出现生字，字不离词，词不离句，巩固对生字的掌握。


2.通过归纳整理文中的几个重点句子，指导学生发现其结构上的特点，然后出示几张相关的图片，创造语言表达运用的机会，鼓励学生仿照课文句子说一说雾把它们藏起来之后的景色，训练了学生的语言表达能力。运用科学知识帮助学生简单了解雾的形成原因，解决题目“雾在哪里”在学生心中留下的疑问，丰富了学生的认知。


3.在写字教学中，遵循“一看二写三对照”的写字规律，引导学生观察生字在田字格中的占位，以及基本笔画的书写、穿插和字的间架结构，再通过书空、描红、练写、评议的过程，掌握书写要领，提高书写能力。