小学数学人教版三年级下册1 位置与方向（一）精品教案

这是一份小学数学人教版三年级下册1 位置与方向（一）精品教案，共12页。




本单元是在学生已有的生活经验的基础上进行教学的。教材通过太阳从东方升起这一情境，引导学生认识东、南、西、北四个方向，再进一步辨认这四个方向。根据“学生面向太阳”，“前面是东”这一事实依次推出后面、左面和右面对应的其他几个方向。在学习地图上的方向时，充分利用学生原来的知识和经验，将平面上的上、下、左、右与东、南、西、北建立联系，帮助学生记忆。同时教材还借助熟悉的生活场景，帮助学生辨认方向，以实践活动为主展开探究活动，让学生在熟悉的情境中，在观察、描述和交流中体验方向，有利于学生方位感的形成。


本单元内容包括辨认方向，并能用词语描述物体所在的方向；了解如何在平面图上表示方向，并能描述平面图上物体的相对位置；利用学习的方向知识解决生活中的实际问题。








第1课时 认识东、南、西、北

















(这是边文，请据需要手工删加)








教材第3页例1及相关内容。





1．认识东、南、西、北四个方向，会用给定的一个方向辨认其余的三个方向。


2．让学生参与活动，能用东、南、西、北方位词，描述物体所在的方向。


3．从现实生活的场景引入，使学生体验在生活中需要用到的方位知识，感受数学与日常生活的密切联系。





重点：根据给定的一个方向辨认其余的三个方向。


难点：能正确运用方位词描述物体所在的方向。





多媒体课件。











师：同学们喜欢猜谜语吗？老师这里有一个谜语，看哪位同学能最先猜出来。有位老公公，一副圆面孔，有朝一日不见它，不是下雨就刮风。


学生讨论，给出谜底。


师：同学们真聪明，这个谜语的谜底是“太阳”。太阳能给大地送来无限光明和温暖，太阳在我们生活中还有一个重要的作用，那就是可以给我们指明方向。这节课我们就通过看太阳来研究生活中的方向。(板书课题：认识东、南、西、北)





1．认识东、南、西、北。


(1)师：早晨，太阳从东方升起，这是我们大家所熟悉的，今天我们就来认识东、南、西、北四个方向。


师引导学生明确，早晨面向太阳，就表示面向东，前面是东，背对的方向是西，左边是北，右边是南。


师：同学们想一想，晚上太阳从什么方向落下？(西方)


指名学生面向太阳升起的方向，指认东西方向。


师：早晨当我们面向太阳时，左边是什么方向，右边是什么方向？


学生分组讨论，指名汇报。


(2)教学例1


课件出示例1主题图，帮助学生理解题意。


早晨，当小明站在操场中央，面向太阳时，前面是东，体育馆在他背对着的方向，教学楼在小明的左面，学校大门在小明的右面，再根据后面是西，左面是北，右面是南来确定校园内这几座建筑物的方向。


引导学生解答例1填空，图书馆在校园的东面，体育馆在校园的西面，教学楼在校园的北面，大门在校园的南面。


我们利用儿歌来记忆：早晨起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。


2．辨认东、南、西、北四个方向的方法。


当我们知道其中一个方向，就可以找出其他三个方向，基本方法：当我们面向南面时，后面是北，左面是东，右面是西；当我们面向北面时，后面是南，左面是西，右面是东；当我们面向东面时，后面是西，左面是北，右面是南；当我们面向西面时，后面是东，左面是南，右面是北。


3．利用周围的事物辨认方向。


早晨，太阳在东方；傍晚，太阳在西方；夜晚，北极星在北方；野外，树林茂密的一侧是南方……也可以用指南针或罗盘来测定方向。





1．教材第3页“做一做”。


同学们每4个人一组，背对背站着，其中一人面向早晨的太阳，说说其他每人面对的方向。小组内讨论交流，完成填空，集体核对。


2．教材第5页“练习一”第2题。


让学生先看图，根据图意先确定出方向，再回答。让学生独立完成，再指名汇报，集体订正。








(这是边文，请据需要手工删加)








(这是边文，请据需要手工删加)





通过本节课的学习，你有哪些收获？和同学们交流。





《黄冈金牌之路》系列同步练习册相关习题。





本节课通过猜谜语活动引入课题，激起学生的学习兴趣。教学时从学生熟悉的生活情境出发，引导学生在活动中讨论和交流太阳升起的方向，确定出东方，再辨别其他三个方向，帮助学生整理归纳辨别方向的方法，再结合学校和家庭生活背景，引导学生亲身经历确定方位的活动，在活动中加深理解和记忆，掌握方位的概念。在活动中，以学生自主观察和小组合作的方式，学生比较轻松地获取新知识。





第2课时 认识平面图上的东、南、西、北

















教材第4页例2及相关内容。





1．使学生知道地图通常按上北、下南、左西、右东绘制的，并能看懂平面图或地图上的方向。


2．使学生正确辨认平面图上的不同方向，感受数学知识与生活的联系。


3．在学习过程中，通过解决具体问题，培养学生的思维能力，发展空间观念。





重点：掌握平面图或地图上确定方向的方法。


难点：学会在平面图上或地图上辨认方向。





多媒体课件。











师：上节课我们认识了东、南、西、北四个方向。哪位同学来说说我们教室的东、南、西、北各有什么？


同学们先观察，再指名学生汇报，全班评价。


师：如果将你们观察到的教室四个方向上的物体画在纸上，应该怎样画呢？如何确定东、南、西、北的位置呢？这节课我们就来学习这方面的内容。





1．认识地图上的方向。


(1)师出示例1情境图。如果要将例1情境图中的操场、图书馆、大门、体育馆和教学楼用示意图表示出来，该怎么绘制？


同学们独立绘制示意图，小组内互相交流，比较有什么不同的地方。


指名学生汇报展示。


师：为什么会出现不同的结果呢？要怎么办才行？


师强调指出：平面图和地图通常是按照“上北、下南、左西、右东”的统一要求绘制的。小组交流，体会不同的确定方向的方法会给绘图带来不同的结果。


(2)绘制校园示意图


师：请同学们按照“上北、下南、左西、右东”的要求，重新绘制校园平面图。


教师指出：在画平面图或地图时，一般要画一个向上的箭头，箭头上写一个“北”字，表示这幅平面图或地图是按照“上北、下南、左西、右东”的原则绘制的。请同学们给自己画的校园平面图加上方向标。


2．根据平面图描述物体的位置。


师课件出示例2主题图。


师：我们应该怎样表示出平面图的北方？


生：按照上北下南，左西右东的原则，用箭头指向上面，表示北。


师：请同学们看示意图，怎样描述建筑物的位置？如：大门在操场的什么方向？


生：图中大门在操场的下面，就是在操场的南面。


师：体育馆在操场的什么方向？


生：图中体育馆在操场的左面，就是在操场的西面。


请同学们独立填写建筑物的位置关系。


学生填好后，指名学生汇报答案，并说说想法。


师：操场怎么在图书馆在西面，又在体育馆的东面呢？


引导学生明白观测点不同，描述的方位会有所不同。


师：在刚才的填写过程中，你还有什么发现呢？


生：大门在教学楼的南面，教学楼在大门的北面，它们的方向正好相对。





1．教材第4页“做一做”


独立完成，小组内互相交流各自的想法，集体订正。


2．教材第5页练习一第4题。


分组讨论，指派代表回答，集体订正。





通过今天的学习，我们知道了地图通常是按“上北下南，左西右东”绘制的。





《黄冈金牌之路》系列同步练习册相关习题。





本课时通过复习前一节课内容，并结合例1情境图让学生进一步认识方向。在教学新课时，充分发挥学生的主体作用，通过观察、合作交流、探究互动等方式让学生获得新知。教学过程中给学生提供足够的探索空间，充分调动学生探究新知的热情，激发学生获取新知的欲望，感受学习数学的乐趣。





第3课时 认识东北、东南、西北、西南

















教材第7页例3及相关内容。





1．使学生在认识东、南、西、北的基础上认识东北、东南、西北、西南这四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余的七个方向，并能用这些方位词描述物体所在的位置。


2．使学生感受到教学与生活的密切联系，让学生在自主探索、合作交流中获得成功的体验，激发学生学习的热情和兴趣。





重点：学生能正确辨认东北、东南、西北、西南四个方向。


难点：学会根据给定的一个方向辨认其余的方向。





多媒体课件、指南针。











师：请同学们说一说讲台的东、南、西、北面各有什么。


指名学生回答。


师：以前我们辨认的都是正北、正南、正西和正东四个方向，但是在生活中，当物体摆放得不是正对着这四个方向时，我们又该如何去辨认呢？今天我们就来研究这种情况。





1．认识东北、东南、西北、西南四个方向。


师课件出示教材第7页例3。


师：请同学们先看图，你能找出教学楼、图书馆和体育馆所在的方位吗？


指名学生回答，集体订正。


师：谁能说说多功能厅在校园的什么方向呢？


学生独立思考，小组内互相交流，指名学生回答。


生1：我觉得是东北方，因为在东和北之间。


生2：我觉得是右上方，因为它位于平面图右边的上方。


生3：我觉得是北东方，因为在北与东之间。


师：同学们说得都有道理，这个方向既不是北方，又不是东方，在东和北之间，到底是什么方向呢？(师出示指南针)


师：指南针是用来指示方向的，是在2000多年前，我们的祖先就用磁石制作可指示方向的仪器——司南，后来又发明了罗盘，指南针是我国的四大发明之一。指南针盘面上的指针红色一头总是指向北，另一头总是指向南，人们根据这一原理利用指南针来辨别方向。


师：大家看，在北方和东方之间是什么方向？


生：东北方向。


师：科技楼在校园的什么方向？


生：西南方向。


师：请同学们再想一想，在西方和北方之间是什么方向？在东方和南方之间又是什么方向？


生：西方和北方之间是西北方，东方和南方之间是东南方。


师指出，人们规定在东和北、东和南之间的方向分别叫东北方向和东南方向，西和北、西和南之间的方向分别叫西北方向和西南方向。


2．用方位词描述位置关系。


师：你能说说教室各方向上有什么吗？


让同学们先观察，后指名学生回答。


师：说说你的东北、东南、西北、西南四个方向上各坐的谁？


同桌的两个同学互相说一说。


师：说说你在周围同学的什么方向上？


同桌互相说一说，看谁说得都对。


师：请两个同学互相说说位置关系。


生1：我在生2的东北方。


生2：我在生1的西南方。


师：根据两个同学的说法你有什么发现？


学生自由回答，教师评价。


师：为什么两个人的说法不同？


生：参照物不同。


让学生感受东北和西南相对，西北和东南相对，在描述位置时要明确选择观测点。


教师强调：在描述位置时，一定要明确参照物的位置。





1．教材第7页“做一做”。


同学们自己完成，同桌间互相比一比，看谁标的和说的都正确。


2．教材第9页“练习二”第1题。


让同学们先独立做，指名学生汇报，集体订正。





通过本节课的学习，你学到了哪些知识？有什么体会？和同桌交流。





《黄冈金牌之路》系列同步练习册相关习题。





本节课通过创设情境教学，激发了学生的学习兴趣，为学生创设了一个轻松愉快的学习氛围。在教学时，先通过复习，引起质疑，再结合教材实例引导学生观察探索，让学生了解指南针的历史，学会用指南针辨别方向，借助指南针盘面上的标记认识东北、东南、西北、西南这四个方向，并用来解决相关问题，最后结合学生的座位说出自己的东北、东南、西北、西南分别是哪位同学，让学生感受到数学与生活的密切联系，进一步发展空间观念。


第4课时 简单的路线图

















教材第8页例4及相关内容。





1．会看简单的路线图，并能根据路线图说出行走的方向。


2．使学生在学习的过程中，领悟在生活中学习知识的一些基本方法，培养主动探究的意识。


3．增强学生的空间观念。





重点：能根据给定的一个方向辨认其余的七个方向。


难点：准确、简洁地描述行走路线。





多媒体课件，地图。











师：我们已经学会辨认地图上的八个方向，当我们到一个景点游览时，可以先看看它的导游图，了解各游览景点的位置与方向，然后确定自己的游览路线，今天我们一起来研究路线问题。





1．认识简单的路线图。


师课件出示教材第8页例4。


师：请同学们在书上标出东、西、南、东南、东北、西南、西北七个方向。


学生独立完成，再指名学生展示交流，说说自己是怎样标的。


师：文文现在在哪？她要去哪儿？


生：她现在在长颈鹿馆，要先去看狮子，再去猴山。


师：她应该怎样走？


生：应该先往西北方向走到狮山，再从狮山往西南方向走到猴山。


师：小平现在在哪？他要去哪儿？


生：小平现在在狮山，他要去熊猫馆。


师：她应该向什么方向走呢？


生1：要去熊猫馆，可以向西北方向走。


生2：可以先向西走到大象馆，再从大象馆向北走到熊猫馆。


师：同学们说得对，每个动物馆的行走路线是不是唯一的？你能说出几条？你在说到同一动物馆的不同的几条行走路线时，有什么发现吗？


师生共同小结：如果从不同的路线走，说的方向就会不同。


师：你还能提出哪些问题？


让学生同桌交流，再指名学生汇报。


师：飞禽馆在动物园的什么位置？从大门出发可以怎样走到飞禽馆？


生：飞禽馆在动物园的东北方向，从大门出发先向北走到狮山，再向东北走到飞禽馆。


师：从大门去长颈鹿馆可以怎样走？回去又怎样走呢？


生：从大门往东北走到长颈鹿馆，从长颈鹿馆往西南走到大门。


师：同样是大门和长颈鹿馆，为什么一会儿向东北，一会儿向西南？


同学们想一想，小组内讨论交流。


2．描述游览路线。


如果想把整个动物园都游览一遍，可以怎样走？(不重复)


组织学生进行游戏活动，让学生在角色中学会用八个方向的词语来描述行走路线，能根据路线图描述行走的路线。





教材第10页“练习二”第5题。


让同学们独立完成，再指名学生汇报，教师讲评。





通过今天的学习，你学到了哪些知识？有什么收获？





《黄冈金牌之路》系列同步练习册相关习题。





本课时通过创设情境，结合具体情境图，将学生引入现实生活中。教学时，先让学生认真观察主题图，说说自己想去的地方怎样走，然后组织学生分组通过扮演导游等游戏活动，为游客介绍游览路线，并互相评价设计的路线，同时通过同桌互换角色，教师引导，并指导学困生，这样使学生都参与到教学活动中，整节课以学生为中心，教师只是组织和点拨。在描述行走路线时，引导学生已有的生活经验自主观察，自主描述，再通过小组交流互评活动，使学生的观察能力和表达能力得以发展，有利于学生的创新精神和实践能力的培养。